“大思政課”視域下民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的育人路徑創(chuàng)新研究

摘要：針對當前民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的“重技能培養(yǎng)而輕價值引領(lǐng)”問題，以及實踐資源短缺、師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)不足等現(xiàn)實困境，本研究聚焦“大思政課”視域下民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的育人路徑創(chuàng)新，探討“大思政課”對民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義，分析面臨的困境，提出育人路徑創(chuàng)新策略，助推民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：大思政課；民辦高校；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；育人路徑創(chuàng)新

　　一、引言

　　當前，民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在“重技能培養(yǎng)而輕價值引領(lǐng)”的現(xiàn)象。在此教育模式下，學(xué)生對職業(yè)的認知較為模糊，職業(yè)價值取向呈現(xiàn)明顯的功利化傾向。與此同時，民辦高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，還面臨著實踐資源短缺、師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)有待提升等諸多現(xiàn)實問題。“大思政課”具有獨特的價值引領(lǐng)功能和強大的資源整合優(yōu)勢，能夠為破解民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育當前面臨的困境提供方向指引?；诖耍钊腴_展“大思政課”視域下民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育育人路徑創(chuàng)新研究，對于貫徹落實立德樹人根本任務(wù)、推動民辦高校職業(yè)規(guī)劃教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論意義和實踐價值。

　  二、“大思政課”對民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

　　首先，“大思政課”為民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了核心價值引領(lǐng)，是破解其“重技能輕價值”困境的關(guān)鍵。當前，民辦高校學(xué)生職業(yè)認知模糊、價值取向功利化，部分學(xué)生僅關(guān)注薪資待遇與就業(yè)捷徑，忽視職業(yè)理想與社會價值的統(tǒng)一?！按笏颊n”以家國情懷、社會責任、職業(yè)道德為核心，能引導(dǎo)學(xué)生將個人職業(yè)發(fā)展與國家戰(zhàn)略需求緊密相連，樹立“國有所需、我有所為”的職業(yè)觀，避免職業(yè)規(guī)劃陷入“短視化”陷阱。

　　同時，“大思政課”的“大資源”特性拓展了民辦高校職業(yè)規(guī)劃教育的資源邊界。民辦高校普遍存在實踐平臺不足、行業(yè)資源匱乏等問題，“大思政課”整合政府、企業(yè)、社會機構(gòu)等多方資源，將紅色教育基地、優(yōu)秀企業(yè)案例等轉(zhuǎn)化為教育素材，助力學(xué)生在思政實踐中把握行業(yè)趨勢、領(lǐng)悟職業(yè)精神，彌補傳統(tǒng)課堂的實踐短板。

　　此外，“大思政課”能夠提升學(xué)生對其所選職業(yè)的認同感與穩(wěn)定性。在傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育里，學(xué)生對職業(yè)的認識常常流于表面，易受外部因素干擾而不斷改變職業(yè)目標?！按笏颊n”深入探究各類職業(yè)背后的社會價值與意義，使學(xué)生認識到每個職業(yè)都是社會運行中必不可少的部分，從而引發(fā)他們對職業(yè)更深層次的認可，助其在未來職業(yè)旅程中更為堅定，降低因短暫困難或外界引誘而輕易舍棄職業(yè)選擇的可能性，增強職業(yè)的穩(wěn)定性。

　　三、“大思政課”視域下民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境

　　在“大思政課”視域下，民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖取得一定進展，但仍面臨諸多困境，制約著教育質(zhì)量的提升與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長遠性。

　　首先，民辦高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，理念偏差問題較為突出。多數(shù)院校過于聚焦就業(yè)結(jié)果，將職業(yè)規(guī)劃教育簡單等同于“就業(yè)指導(dǎo)”，片面追求就業(yè)率、薪資水平等量化指標。課程目標僅局限于幫助學(xué)生掌握簡歷撰寫、面試技巧等實用技能，嚴重忽視了“大思政課”所強調(diào)的價值引領(lǐng)功能。這種理念導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃教育缺乏對學(xué)生職業(yè)理想、社會責任的有效引導(dǎo)，學(xué)生難以將個人職業(yè)發(fā)展與國家需求緊密相連。在職業(yè)選擇過程中，學(xué)生容易陷入功利化誤區(qū)，難以構(gòu)建起長遠、可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展認知，不利于學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀和人生觀。

　　第二，民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系與“大思政課”的融合程度較低，存在明顯缺陷。課程內(nèi)容碎片化現(xiàn)象嚴重，多以理論講授為主，涉及思政元素的內(nèi)容僅停留在表面，未能與行業(yè)發(fā)展、職業(yè)倫理等實際場景深度結(jié)合，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和深入思考。同時，實踐環(huán)節(jié)設(shè)計薄弱，盡管部分院校開設(shè)了實踐課程，但與思政教育嚴重脫節(jié)。未充分利用紅色實踐、企業(yè)思政案例調(diào)研等形式，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與思政教育的有機融合，導(dǎo)致課程無法有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)，影響了學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

　　第三，民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍存在“雙素養(yǎng)不足”問題，難以滿足“大思政課”融合要求。多數(shù)授課教師存在兩種極端情況：一部分教師僅有思政教育背景，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗和職業(yè)指導(dǎo)能力，無法為學(xué)生提供專業(yè)、實用的職業(yè)規(guī)劃建議；另一部分教師雖熟悉職業(yè)指導(dǎo)流程，但思政理論儲備不足，在課程中難以自然融入思政元素。此外，院校對師資的培訓(xùn)多集中在職業(yè)技能提升方面，忽視了思政素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致教師難以有效構(gòu)建“思政+職業(yè)規(guī)劃”的教學(xué)框架，影響了課程的育人效果。

　　第四，民辦高校在整合“大思政課”相關(guān)資源以賦能職業(yè)規(guī)劃教育的過程中，面臨諸多挑戰(zhàn)。院校與政府、企業(yè)、紅色教育基地等外部主體合作時，合作深度不夠，僅停留在簽訂合作協(xié)議的表面層次，未能將外部資源有效轉(zhuǎn)化為職業(yè)規(guī)劃教育的實踐平臺和教學(xué)素材。同時，校內(nèi)資源整合也存在障礙，思政課教師、職業(yè)規(guī)劃教師、專業(yè)課程教師之間缺乏協(xié)同機制，思政教育資源和職業(yè)規(guī)劃教育資源相互獨立，未能形成育人合力，限制了“大思政課”與職業(yè)規(guī)劃教育的深度融合。

　  四、“大思政課”視域下民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育育人路徑創(chuàng)新策略

　　在“大思政課”視域下，民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育需突破傳統(tǒng)局限，實現(xiàn)育人路徑的創(chuàng)新。以下從教育理念、課程體系、師資隊伍及育人資源平臺四個維度，探討創(chuàng)新策略。

　　首先，要樹立思政與職業(yè)規(guī)劃融合的教育理念。民辦高校應(yīng)摒棄“職業(yè)規(guī)劃僅服務(wù)就業(yè)”的狹隘認知，確立“思政引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展”的核心教育理念，并將其貫穿教育教學(xué)全過程。學(xué)校需在頂層設(shè)計層面發(fā)力，將思政與職業(yè)規(guī)劃融合的理念納入學(xué)校整體教育發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案之中，從戰(zhàn)略高度明確二者融合的重要性和目標方向，為全校的教育教學(xué)工作提供宏觀指導(dǎo)和政策支持。同時，通過制定相關(guān)規(guī)章制度、發(fā)布指導(dǎo)性文件等形式，確保這一理念能夠切實落地，避免思政教育與職業(yè)規(guī)劃教育“兩張皮”現(xiàn)象。面向師生開展理念宣傳引導(dǎo)，利用新生入學(xué)教育、教師培訓(xùn)、主題講座等渠道，使學(xué)生理解“職業(yè)理想需與家國情懷同頻共振”，讓教師認識到“思政元素是職業(yè)規(guī)劃課程的靈魂”。此外，建立以“價值塑造+職業(yè)能力”為核心的評價標準，將學(xué)生職業(yè)價值觀、社會責任感等納入評價體系，而非單純以就業(yè)率衡量教育成效，引導(dǎo)師生從理念層面重視兩者融合，為教育實踐奠定思想基礎(chǔ)。

　　第二，構(gòu)建思政與生涯規(guī)劃相融的課程體系。在課程設(shè)計方面，要實現(xiàn)思政元素與職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容的深度融合以及有機結(jié)合，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，在現(xiàn)有的職業(yè)規(guī)劃課程里增添“行業(yè)發(fā)展史與國家戰(zhàn)略”“職業(yè)倫理與社會責任”等模塊，依據(jù)不同專業(yè)的特色融入思政案例，如針對財經(jīng)類專業(yè)講解“金融從業(yè)者的誠信擔當”事例，為工科專業(yè)介紹“大國工匠的敬業(yè)精神”案例，使思政內(nèi)容契合專業(yè)實際情況，防止出現(xiàn)生硬植入的現(xiàn)象。創(chuàng)新課程教學(xué)形式，運用“理論+實踐+情境”的三維模式，理論課借助“行業(yè)榜樣事跡分享”“紅色職業(yè)精神解讀”來傳遞思政價值，實踐課安排學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興職業(yè)調(diào)研”“企業(yè)思政實踐基地實習(xí)”活動，讓學(xué)生在實踐過程中體會職業(yè)責任，情境課憑借模擬求職、職業(yè)困境分析等場景，引導(dǎo)學(xué)生運用思政理念去解決職業(yè)選擇難題。重視課程的銜接性，把職業(yè)規(guī)劃課程與思政課、專業(yè)課程進行聯(lián)動，例如在思政課里結(jié)合職業(yè)發(fā)展案例講解價值觀，在專業(yè)課程中挖掘行業(yè)思政元素并關(guān)聯(lián)職業(yè)規(guī)劃方向，構(gòu)建起“思政+職業(yè)規(guī)劃+專業(yè)教育”的協(xié)同課程體系。

　　第三，打造“思政+職業(yè)指導(dǎo)”的雙師型隊伍。對于師資存在的“雙素養(yǎng)不足”情況，要從“引、培、融”三個方面來構(gòu)建雙師型隊伍，拓寬師資引進途徑，除了招聘傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)教師以及思政課教師之外，要著重引進有企業(yè)工作經(jīng)歷的思政人才和有思政教育背景的行業(yè)專家，充實師資力量，聘請企業(yè)高管、行業(yè)勞模以及優(yōu)秀校友擔任校外導(dǎo)師，為學(xué)生提供“思政+職業(yè)”雙維度指導(dǎo)。完善師資培訓(xùn)體系，定期安排教師參加“思政理論與職業(yè)指導(dǎo)融合”專題培訓(xùn)，讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，到紅色教育基地學(xué)習(xí)，提升教師的思政素養(yǎng)與職業(yè)實踐能力。開展校內(nèi)教研活動，組織思政課教師與職業(yè)規(guī)劃教師一起備課、磨課，分享教學(xué)經(jīng)驗，打破學(xué)科界限，幫助教師掌握“思政元素自然融入職業(yè)規(guī)劃教學(xué)”的方法。建立師資激勵機制，把“雙師型”能力提升納入教師考核以及職稱評定指標之中，對在融合教學(xué)里表現(xiàn)出色的教師給予表彰、獎勵，激發(fā)教師提升自身“雙素養(yǎng)”的積極性，打造一支可傳遞思政價值又可指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展的專業(yè)師資隊伍。

　　第四，拓展多元協(xié)同的育人資源平臺。民辦高校應(yīng)當打破資源壁壘，構(gòu)建起一種多元協(xié)同的育人資源平臺，這種平臺囊括校內(nèi)與校外、線上與線下多個方面。在校內(nèi)，建立起一種資源共享機制，該機制涉及思政、職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)等多個領(lǐng)域，依靠整合思政課教學(xué)案例庫、職業(yè)規(guī)劃實訓(xùn)中心以及專業(yè)實驗室資源，實現(xiàn)資源之間的互通。還可搭建線上資源平臺，在這個平臺上上傳行業(yè)思政案例、優(yōu)秀校友職業(yè)發(fā)展故事以及紅色職業(yè)精神課程等各類素材，以便師生可隨時進行學(xué)習(xí)。在校外，深化與政府、企業(yè)以及紅色教育基地的合作，與政府部門聯(lián)合開展活動，活動內(nèi)容包括職業(yè)政策解讀以及思政教育，幫助學(xué)生了解國家職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向。

　　五、結(jié)論

　　綜上所述，“大思政課”為民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供新視角與路徑。通過理念革新、課程重構(gòu)、師資建設(shè)及資源整合，可解決現(xiàn)存問題，推動二者深度融合。未來，民辦高校要持續(xù)實踐，完善協(xié)同機制，讓“大思政課”賦能學(xué)生職業(yè)成長，助力其實現(xiàn)個人與社會價值的統(tǒng)一。民辦高校應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，充分發(fā)揮“大思政課”的優(yōu)勢，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

文章來源：《安徽科技報》http://m.00559.cn/w/qt/35317.html