高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的成因及干預(yù)對(duì)策研究

選擇高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為研究課題，目的就是要通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的研究，關(guān)注高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為中出現(xiàn)和亟需解決的問(wèn)題，這些對(duì)于我們更好的認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育，以及更好更快的發(fā)展高等職業(yè)教育無(wú)疑是有很大幫助的。

1高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)各種感覺(jué)和知覺(jué)器官，向大腦皮層輸入信息，然后把經(jīng)過(guò)處理的信息傳輸出去，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)選取某所高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其學(xué)習(xí)行為具有以下一些特點(diǎn)。

（1）大多數(shù)被調(diào)查的高職學(xué)生都會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有一小部分的高職學(xué)生上課從來(lái)沒(méi)有遲到過(guò)，有大部分的高職學(xué)生上課偶爾會(huì)遲到，因?yàn)槠渌虑榈R上課導(dǎo)致高職學(xué)生上課遲到的占一半以上。有近三分之一的高職學(xué)生從未逃課，有超過(guò)一半的高職學(xué)生偶爾逃課，導(dǎo)致高職學(xué)生逃課的主要原因是與其他事情沖突。

（2）有接近一半的高職學(xué)生課堂聽(tīng)講時(shí)的主要狀態(tài)是只聽(tīng)重點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)，有超過(guò)一半的高職學(xué)生在進(jìn)行課堂討論時(shí)有時(shí)會(huì)對(duì)自己有把握和感興趣的內(nèi)容發(fā)言，大多數(shù)被調(diào)查的高職學(xué)生習(xí)慣在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)老師講解，偶爾記筆記。

（3）被調(diào)查的高職學(xué)生對(duì)于老師布置的課后任務(wù)，絕大多數(shù)都能夠或多或少的獨(dú)立完成一部分。有大多數(shù)的高職學(xué)生經(jīng)常去圖書(shū)館，在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，最主要的解決方式是找有關(guān)參考書(shū)。

（4）高職學(xué)生對(duì)待考試有不同的看法，被調(diào)查的高職學(xué)生中有一半的人認(rèn)為有的科目拿高分，有的科目通過(guò)即可。有一半以上的高職學(xué)生通常在考試前的一兩周開(kāi)始復(fù)習(xí)。

2高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的成因

2.1自身因素

就個(gè)體而言，學(xué)生的自身因素在學(xué)業(yè)不良的產(chǎn)生過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。在以大班授課的大學(xué)課堂環(huán)境下，有一部分高職學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)較差，難以跟上大學(xué)里快節(jié)奏和單一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)失去了自信心。其次有部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確自己的學(xué)習(xí)目的，在缺少父母監(jiān)督的情況下盲目放縱自我，把精力都花費(fèi)在學(xué)習(xí)以外的事情上，漸漸地沉淪為學(xué)困生。也有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，成績(jī)總是達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，久而久之產(chǎn)生心理障礙，出現(xiàn)意志消沉、精神萎靡現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。

2.2學(xué)校因素

我國(guó)的高職教育在上世紀(jì) 80 年代初中期開(kāi)始出現(xiàn)，由于起步晚和各種教育資源環(huán)境的不成熟，目前還沒(méi)有形成具有自身特點(diǎn)的高職院校管理模式。高職院校制度文化的錯(cuò)位表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：有從中職升格而成的高職院校，繼續(xù)吸收中職制度建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，使制度的要求偏低；也有一些高職院校借用其他本科高校的制度建設(shè)模式，使得制度要求的品質(zhì)偏高。無(wú)論最終的缺陷如何，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際而制定的制度要求必然沒(méi)法取得預(yù)期效果，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)校管理體制與組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行以及學(xué)校規(guī)章制度相脫節(jié)。制度的不規(guī)范同樣也不能在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)精神等層面為高職學(xué)生提供良好的幫助與支持，在提升學(xué)生全面素質(zhì)方面起不到積極的作用。

3 針對(duì)高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的干預(yù)對(duì)策

3.1深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式

高職課堂教學(xué)要能針對(duì)特定的專(zhuān)業(yè)崗位要求，在課程設(shè)置和課程建設(shè)方面應(yīng)體現(xiàn)和行業(yè)市場(chǎng)需求的一致。首先課程目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，堅(jiān)持以職業(yè)崗位所要求的理論和技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次課程設(shè)置要緊跟市場(chǎng)需求的變化，并注意教師業(yè)務(wù)水平的提高和時(shí)代適應(yīng)性。最后課程內(nèi)容也不能落后，通過(guò)校企合作使校方和學(xué)生都能獲取行業(yè)最新的知識(shí)和技術(shù)。

3.2深入了解高職學(xué)生，培養(yǎng)其職業(yè)情感，優(yōu)化其學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為

高職院?？梢约訌?qiáng)對(duì)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助高職學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)展的方向，并利用開(kāi)展講座，舉辦報(bào)告會(huì)等多種形式，向高職學(xué)生介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其最新進(jìn)展，使高職學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況；教師可以根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加對(duì)實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)的講解，同時(shí)，指導(dǎo)高職學(xué)生分析實(shí)際工作中可能會(huì)遇見(jiàn)的各種問(wèn)題，并且與高職學(xué)生盡可能多的溝通和交流，讓他們體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)和技能都是有價(jià)值的，是在以后的工作中可以用到的。

3.3完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高職人才

高職院校應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)、行業(yè)和企業(yè)的需求辦學(xué)，對(duì)于辦學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容等方面做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增強(qiáng)與企業(yè)的全面合作，與企業(yè)實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)計(jì)劃，高職院校為企業(yè)輸送優(yōu)秀的技術(shù)或管理人才，企業(yè)為高職院校提供一定的幫助，比如企業(yè)向高職學(xué)生提供一些參觀、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)等。

4結(jié)束語(yǔ)

引起不良學(xué)習(xí)行為問(wèn)題的原因較多，本文主要集中分析學(xué)生自身因素和學(xué)校教育因素這兩個(gè)方面。另外，高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為問(wèn)題本身非常復(fù)雜，要從根本上得以解決，仍需要多方面的配合和轉(zhuǎn)化。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html