任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。其中培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，體現(xiàn)在英語這一課程上就是要求學(xué)生具有一定的交際能力, 即在不同的場合能用不同的語言和不同的人進(jìn)行交談。然而,幾十年來, 中國的英語教育體系一直是只注重語法和閱讀, 強(qiáng)調(diào)讀寫, 對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練較少, 這種做法最終導(dǎo)致了“啞巴英語”的產(chǎn)生。因此，為適應(yīng)高職教育的發(fā)展，英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)理念，探索并發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念和模式?？谡Z教學(xué)是高職院校英語課程中一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，其重要性已經(jīng)非常明確。教材也注重對(duì)說的技能的培養(yǎng)，高職英語教材的數(shù)量和種類比以往增加了許多，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的教材，但對(duì)于高職學(xué)生而言，仍然偏難。在高職院校的英語口語課堂上，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，仍存在思想負(fù)擔(dān)或心理障礙，不能恰如其分的表達(dá)出自己的思想和情感。因此，英語教師面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)就是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立新的教學(xué)思想，遵循新的教學(xué)原則，探索能夠迅速提高學(xué)生英語口語能力的新的口語教學(xué)方法，只有這樣，才能真正達(dá)到口語教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的目標(biāo)?；诟呗殞W(xué)生目前的口語狀況, 筆者把任務(wù)型教學(xué)法與在英語口語課堂相結(jié)合，開展了一系列的教學(xué)實(shí)踐，這些教學(xué)實(shí)踐對(duì)提高高職學(xué)生的英語口語水平起到了一定的促進(jìn)作用。

一、高職院校英語口語教學(xué)存在的困難和問題

1.由于職業(yè)院校自身?xiàng)l件的限制，進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生，大多文化課基礎(chǔ)較差，英語底子薄弱。而我校又位于少數(shù)民族聚集區(qū)，生源多是來自較落后的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的學(xué)生。受師資短缺和教師教學(xué)能力不足的影響，致使大部分學(xué)生的英語水平僅僅停留在最初級(jí)的層次上。詞匯量相當(dāng)匱乏，僅能認(rèn)識(shí)為數(shù)不多的單詞，這些嚴(yán)重影響了他們應(yīng)用能力和其他技能的提高。相當(dāng)多的學(xué)生在發(fā)音和語法等方面的問題尤為突出。學(xué)生不能較流利地朗讀學(xué)過的課文，甚至有部分同學(xué)幾乎張不開口說英語。2. 教學(xué)方法不當(dāng)。在以“教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全在老師的調(diào)度下進(jìn)行，學(xué)生不能充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，繼而很容易產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣。由于班級(jí)人數(shù)較多，教學(xué)活動(dòng)不能全面展開，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)少。許多學(xué)生缺乏自信，根本不敢開口說英語，害怕因發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或說錯(cuò)而招來同學(xué)們的嘲笑。3.考核方面高職的英語教學(xué)成績主要還是由筆試成績來決定。單一的考核形式?jīng)Q定了同學(xué)們只注重書本知識(shí)的識(shí)記而忽略了口語交際能力的展開。4.學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正。課后在口語練習(xí)上花的時(shí)間太少。大多學(xué)生課后不會(huì)主動(dòng)練習(xí)口語。對(duì)口語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的就是為了過級(jí)，只致力于以筆試為主的應(yīng)試訓(xùn)練，教師布置的口語任務(wù)，許多學(xué)生不愿參與。

針對(duì)以上學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的英語基礎(chǔ)差、自信心不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題，本著讓學(xué)生能開口，開好口的初衷，我把任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到了口語教學(xué)實(shí)踐中，并取得了一定的效果。

任務(wù)型英語教學(xué)（Task-based English Teaching）是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言學(xué)教學(xué)理論。任務(wù)型英語教學(xué)就是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)中以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，學(xué)生通過完成任務(wù)的過程運(yùn)用英語來學(xué)習(xí)英語。

二、任務(wù)型教學(xué)法在口語實(shí)踐活動(dòng)中的開展情況

1．布置英語短劇表演。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂積極性不夠的問題，口語教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是教師提前做好任務(wù)布置前的鋪墊工作。通過交待任務(wù)，從最大程度上激發(fā)學(xué)生在口語課堂上參與其中的主動(dòng)性，模仿短劇中的真實(shí)的場景，從而達(dá)到讓學(xué)生萌生開口的的效果。筆者在課堂上曾開展了布置學(xué)生表演英語短劇的教學(xué)實(shí)踐。老師先是告訴同學(xué)們，接下來會(huì)給大家講一個(gè)輕松搞笑的幽默故事。（也可以是大家耳熟能詳?shù)墓适缕巍＃┻@樣的開場白馬上集中了學(xué)生們的注意力并放松了英語課給他們帶來的緊張感。隨著故事的發(fā)展同學(xué)們被帶入到了故事的情境中。特別是故事末尾的令人出乎意料、忍俊不禁的結(jié)束句，最終點(diǎn)燃了整個(gè)課堂的爆笑點(diǎn)。隨后，趁著同學(xué)們還在回味著故事的情節(jié)時(shí)，老師布置了由同學(xué)們分組組織表演英語小品的任務(wù)。當(dāng)然，這時(shí)的任務(wù)已不是一種負(fù)擔(dān)，很多同學(xué)在激動(dòng)的情緒中加入到了小品的排演中。接下來的二十幾分鐘，同學(xué)們反應(yīng)熱烈，積極參與。隨后的表演非常成功，同學(xué)們釋放天性的表演，讓整個(gè)英語課堂變成了歡樂的海洋。師生互動(dòng)很成功，甚至相約以后要多開展這樣的短劇表演活動(dòng)?？偨Y(jié)這次短劇表演形式，它對(duì)英語口語教學(xué)的開展有以下的幾點(diǎn)啟發(fā)：首先，短劇為學(xué)生的口語活動(dòng)提供參照物和模擬物。通過角色演繹，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活場景中的口語交際能力。更為重要的是，學(xué)生在演繹所飾演的角色時(shí)，會(huì)進(jìn)行語言的再創(chuàng)作和豐富，從而在運(yùn)用過程中，把這種語言變?yōu)樽约荷钪械拿摽诙龅慕浑H語言。其次，短劇的表演氛圍是輕松愉快的。充分體現(xiàn)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作精神，也消除了一個(gè)學(xué)生單獨(dú)上臺(tái)表演的焦慮和緊張感。學(xué)生成為了整個(gè)課堂的主體，老師只是一個(gè)觀眾和引導(dǎo)者。整個(gè)課堂變成了展示和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)效果。最后，短劇表演還能提高學(xué)生口語表達(dá)的信心和合作精神。在排演的過程中，學(xué)生們分工明確，各司其職。基礎(chǔ)好點(diǎn)的同學(xué)擔(dān)任較重要的角色，多準(zhǔn)備幾句。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)則充當(dāng)配角。有可能只有幾句話或根本就是充當(dāng)?shù)谰吆捅尘?。但親身的體驗(yàn)和對(duì)實(shí)際場景的感觸能讓他們徹底忘記英語口語表達(dá)的緊張和焦慮，取而代之的是想說話的沖動(dòng)。

2.布置口語測試?？谡Z測試是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果最好的檢查。在很大程度上反映教學(xué)的有效性。口語測試的組織模式主要是以小組活動(dòng)的形式展開,教師是整個(gè)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者和測試者。通常要求學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師交待的任務(wù)型口語活動(dòng)。在具體的測試環(huán)節(jié),不僅要從對(duì)話的流利程度,語音語調(diào)的精準(zhǔn)性,發(fā)音停頓的準(zhǔn)確性作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),教師更多的應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際口語能力,給出一個(gè)階梯狀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)中上的學(xué)生,評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)更為規(guī)范化?；A(chǔ)稍差點(diǎn)的學(xué)生,則不參照規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn),以能較流利地表達(dá)或能張口說話作為過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn).這種分層次測試的目的就是在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。評(píng)分的結(jié)果更注重學(xué)生的準(zhǔn)備過程,并且盡可能給每個(gè)層次的同學(xué)在口語表達(dá)這項(xiàng)能力上給出一個(gè)準(zhǔn)確而鼓勵(lì)性的評(píng)分.不要因?yàn)檫@樣的考試打擊同學(xué)們口語表達(dá)積極性,甚至是對(duì)英語這門課的信心.開放的話題,充分的準(zhǔn)備,激發(fā)出來的信心,同學(xué)們順利而輕松的通過了老師布置的這次口語測試.很多同學(xué)選擇了自己日常生活中感興趣的話題：購物、送別、偶遇、問候。對(duì)話之余，同學(xué)們還融合了表演的因素。有帶道具的，有握手問候的，甚至還有彼此熱烈擁抱的。大家一改平時(shí)課堂上沉悶不語的狀態(tài)。最值得鼓勵(lì)的是：一些平時(shí)上課開不了口的同學(xué)也能走上講臺(tái)，自信的展示自我。通過開展任務(wù)型口語測試，整個(gè)班級(jí)的英語學(xué)習(xí)積極性得到了提高，學(xué)生的自信心得以提升，從過去不敢走上講臺(tái)到現(xiàn)在能走上講臺(tái)較好的完成老師布置的口語任務(wù)。

3.布置朗讀和背誦任務(wù)?？朔?nbsp;啞巴英語” 的有效途徑之一就是朗讀和背誦。由于已經(jīng)有了前面的培養(yǎng)學(xué)生的信心和提高學(xué)習(xí)積極性的口語實(shí)踐活動(dòng)的鋪墊，教師后面要做的就是糾正學(xué)生的不良發(fā)音及布置同學(xué)完成朗讀和背誦的口語任務(wù)，以便進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，使同學(xué)們的口語學(xué)習(xí)走上一個(gè)越來越規(guī)范的良性循環(huán)的道路。在中國學(xué)習(xí)英語,課外實(shí)踐英語的機(jī)會(huì)并不多, 朗讀和背誦就顯得非常重要了?？梢允堑吐曊b讀, 也可以是高聲朗讀。應(yīng)該充分利用錄音機(jī)、電腦等多種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具。努力模仿正確的語音語調(diào), 掌握輕重和節(jié)奏規(guī)律, 使自己的發(fā)音變得越來越標(biāo)準(zhǔn)。長期堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦有助于改進(jìn)語音, 增強(qiáng)語感, 幫助記憶。盡可能選優(yōu)秀的英美文章或詩歌進(jìn)行朗讀和背誦, 盡量記住文中的一些精彩語句, 潛移默化地感受英語中的詞匯、語法和固定搭配等用法。朗讀和背誦還可以讓人感受作者想表達(dá)的情感和意境, 體會(huì)英語的語言美的特色。熟能生巧, 最后自然就會(huì)記住其中的一些句子、段落, 這大大有助于提高說的能力, 最終達(dá)到出口成章的境地。當(dāng)然在這個(gè)過程中，有效的檢測機(jī)制也是促進(jìn)這個(gè)活動(dòng)繼續(xù)開展下去的基本因素。老師可以通過抽檢或同學(xué)互檢來達(dá)到了解朗讀和背誦的效果的作用。

任務(wù)型英語教學(xué)法作為外語教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的一種英語教學(xué)方法，已經(jīng)取得了許多成績，在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力等方面也有一定效果， 在大學(xué)英語口語課程中還可以做進(jìn)一步的探索。教無定法，所以我們要把理論和實(shí)踐好好結(jié)合，才能找出最適合的方法。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html