藝術類大學英語教學興趣性專業(yè)化趨勢---以新疆藝術學院為例談優(yōu)化課堂教學

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，堅持以培養(yǎng)學生英語綜合運用能力為目標。在教學理念上，要實現(xiàn)兩大中心的轉變，即從以教師為中心的教學轉變到以學生為中心的教學上來，從以知識傳授為中心轉變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心。新疆藝術學院的學生與全國其他藝術類高校一樣，屬于在英語學習中被邊緣化的弱勢群體。筆者對新疆藝術學院2012級美術系本科生的高考英語成績進行了訪問調查，其中100分左右只有兩個，10%分數(shù)在80-90分左右，60%在50-70分之間，20%在40分左右，最低分23。根據(jù)我校每學期期末成績統(tǒng)計，美術系學生的成績正好是處于我院各系成績的分界點，平均成績由高到低依次為文管系、戲劇系、美術系、音樂系、舞蹈系。嚴重影響藝術生英語水平的因素主要體現(xiàn)在以下幾點：一是絕大多數(shù)學生沒有興趣，因為英語和他們的專業(yè)一樣，必須一點一滴，長期積累，惟有興趣，才能激活他們早已對英語學習失去的耐性和信心；二是各大學英語教材內容、結構、難度等不適合藝術類學生使用，應從本質上讓學生理解英語和漢語的差異，組建英語專業(yè)與藝術專業(yè)強有力的教學團隊，把英語專業(yè)知識和藝術專業(yè)知識相結合自建適合學生的教材；三是傳統(tǒng)課堂教學方法和手段激不起學生興趣；四是專業(yè)性極強，學生個性很強，投入英語學習時間極少，沒有興趣的學生甚至不聽課，談何時間投入！針對這些根本性的問題，最關鍵的還是扎實進行優(yōu)化課堂教學，上好每一節(jié)課。興趣是我們追求事業(yè)的本，更是我們學習的根，對于我們所教的這些活潑、開朗、單純、執(zhí)著、個性的孩子們，激發(fā)他們對英語學習的興趣才是我們的根本！

一、構建以學生為主體的專業(yè)化教材來優(yōu)化課堂

根據(jù)現(xiàn)代教育理念“在教學結構、教學內容和教學活動的組織上要‘以學生為中心’,并以激發(fā)學生的學習興趣和主動性為首要任務(余勝泉、張建偉, 2001，72-75)。教師必須要更新觀念，要做到在教學結構、內容、活動上以學生為中心，首先必須得有好教材，而完全適合新疆藝術學院五個大系的學生的教材根本也不可能有，這就要求教師根據(jù)自己學生的特點構建自己的輔助教材。我們使用的教材是《大學體驗英語》，對本教材要進行適當取舍，因為每學期都有側重的輔助型的教學內容由任課教師添加到課堂中，如大一為大學英語學習的鞏固基礎和提高階段，其基本目標是激活學生的英語學習狀態(tài)，鞏固英語基礎，突出英語語法，與此同時，系統(tǒng)融入英語專業(yè)知識即英漢語對比教學的內容，讓學生從根本上了解英語和漢語的差異，慢慢培養(yǎng)起英語學習的意識、掌握英語語言特點、培養(yǎng)英語的思維習慣。大二為發(fā)展性教學階段，著眼于學生的未來發(fā)展和終身學習的需要，重點是將英語與專業(yè)相結合，這個階段，教師要結合類似《藝術英語》教材的內容來進行教學，提高他們在專業(yè)學習上的英語應用技能和研究能力。因此，適時適度給藝術生添加英語專業(yè)化知識和他們本專業(yè)的基礎英語專業(yè)知識來逐步激發(fā)他們的興趣，是提高藝術生英語水平的必然趨勢！

二、尋求以學生為主體的學習模式來優(yōu)化課堂

美國普通教育教學專家黛安·荷克絲(Diane Heacox) 提出的“Differentiating Instruction”其內涵是 “all approach that seeks to maximize each student’s learning by providing instruction well matched to his or her unique background knowledge，readiness and ability，interests and talents，and learning profile”.這種分級教學理念的教學目的是：以彈性的教學方式呈現(xiàn)教學內容、過程和結果，吸引學生參與的學習任務，制定多樣的、合適的教學活動來回應學生的學習準備、需要、興趣和偏好，營建輕松的教學課堂，讓每位學生都實現(xiàn)英語學習的目的。盡管在大班（60人左右）實現(xiàn)這樣的目標很難，但為了盡可能實現(xiàn)這些教學目的，新疆藝術學院啟用必修、自修、選修、免修相結合的教學管理模式：

（1）必修課：由于受到藝術生英語課課時的限制，將英語課細化為綜英和寫譯課，綜合英語課程包括《大學體驗英語》課程大綱要求的聽說和閱讀兩部分，寫譯課程包括《大學體驗英語》課程大綱要求的詞匯翻譯練習題和寫作，寫譯課中，始終貫穿英漢兩種語言的差異教學，將英漢思維培養(yǎng)納入英語寫作之中，建立一種英語思維教學促進模式，通過英漢語對比學習，使得學生學習英語的思維健康的發(fā)展，逐漸理解并掌握英語寫作的基本結構和技巧, 使學生在寫作的具體環(huán)節(jié)( 如構思、起草和修改等) 得到系統(tǒng)的訓練。惟有這樣才能在閱讀、語法和詞匯提高的同時提高寫作水平。

(2) 自主學習課：在網上建立大學生英語自主學習平臺，實施大學英語網絡教學系統(tǒng)，采用“課堂+網絡的形式，教師通過管理平臺了解學生學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行網上答疑、個別輔導、批改作業(yè)等。

(3) 第二、三學期開設英語選修課（如：詞匯、語法班）。

(4) 第三學期末學生可以參加全國大學英語四級考試，通過國家線的學生，經個人申請可以免修第四學期英語。

三、采用以學生為主體的教學方法來優(yōu)化課堂

在教學方法和手段上更要更新思想，采用以學生為主體的教學方法來激發(fā)學生的興趣。藝術生最大的特點就是性格外顯性，思想單純，善于表現(xiàn)自己，而這也恰恰是學習英語者所缺乏的性格特點，所以藝術生一旦有了學習英語的興趣和信心，英語學習必定會和他們的專業(yè)一樣得到重視。我們學院試點班級將采用以下教法：

1.啟發(fā)式閱讀教學：啟發(fā)式教學，是以激發(fā)學生的積極性和主動性為出發(fā)點，科學地引導學生開動腦筋，積極思考，融會貫通地掌握知識，形成技能，發(fā)展智力。具體是指在教學結構、教學內容和教學活動的組織上‘以學生為中心’,教師“導”，學生“演”，學生與教師積極互動的課堂教學。例如啟發(fā)式閱讀教學方法：

(1)根據(jù)課文內容和學生水平，提出學生感興趣的簡單的問題，學生討論發(fā)言，教師及時給予鼓勵和評價導入課文。也可利用多媒體圖片、視頻等鼓勵學生發(fā)言。

(2)快速閱讀全文，分組討論課后問答題，在文章中找出答案，代表發(fā)言。再用一句話概括文章，一般解決三個詞的問題：who, do, what。

(3)細讀每一段，學生提問（問題包括新單詞、句意、句子翻譯、語法等），學生解答，教師指導。

(4)學生討論，給每個段落加上一個小標題。

(5)做課文內容總結的段落聽寫練習。按段落概括全文，學生先個別發(fā)言，教師再引導全班同學一起說，然后教師以正常語速讀兩遍，讓學生組內討論總結的完整內容，最后選一個學生給出本組的答案，其他組補充修改。教師最后給出正確答案。

2．任務型教學：鼓勵每個學生主動收集并自學自己感興趣的英文報紙上的話題進行綜英課課前5分鐘報刊英語知識的匯報。

3．合作式教學：寫譯課上學生分組進行合作，課堂學生推薦代表講解對提前分配好的兩三個英語句子的理解；每學期至少進行一次學生合作式的類似英語短劇的英語學習興趣活動。在教師的協(xié)助下，鼓勵學生自行舉辦英語角活動。

小結

興趣是最好的老師，藝術類大學英語教學興趣性專業(yè)化趨勢是必然，在繼承傳統(tǒng)課堂教學的合理成分的基礎上，在內容上把英語專業(yè)知識和學生所學專業(yè)的知識結合起來，利用多媒體及網絡等現(xiàn)代信息技術手段，進行教學方法和教學手段的有效改革來優(yōu)化課堂教學，方可謀求激活藝術類學生對英語的興趣！

本文來源：《文學教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html