小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)《田忌賽馬》第四段時(shí)，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，我先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析。學(xué)生經(jīng)過比較分析，便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因?yàn)樵趯O臏的指導(dǎo)下，改變了馬的出場(chǎng)順序，終于以勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)的戰(zhàn)績(jī)獲勝。我因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓寬訓(xùn)練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著排其它順序。學(xué)生很快又說出從各種排法可以看出，除了第二次比賽的順序，其他順序田忌都不能取勝。我再進(jìn)一步拓寬訓(xùn)練，問道：“假如齊威王也調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序，田忌應(yīng)當(dāng)采取什么辦法才能保持不敗？由此你得出什么結(jié)論？”這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷地得到發(fā)展。
一、動(dòng)手操作，激發(fā)創(chuàng)新
小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等達(dá)到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。如《田忌賽馬》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場(chǎng)順序，了解現(xiàn)場(chǎng)賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級(jí)的“馬”。在教學(xué)第一段和第三段時(shí)，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列“馬”的對(duì)陣情況，然后又叫幾個(gè)學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場(chǎng)順序，體會(huì)到孫臏的足智多謀。
二、討論爭(zhēng)辯，發(fā)展創(chuàng)新
討論法有助于增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，活躍思維，提高獨(dú)立思考能力、分析問題和理解問題的能力。爭(zhēng)辯可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新。因?yàn)闋?zhēng)辯的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)論，它必然會(huì)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，去探求不同見解的各自依據(jù)，這就給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間。
教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，我多處使用討論爭(zhēng)辯的方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。例如解決題：讀讀下面的句子，再說說這三句話之間有什么聯(lián)系：①齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。②齊威王的馬比田忌的快不了多少。③還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這三個(gè)句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。要讓學(xué)生體會(huì)到這三句話的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調(diào)換一下出場(chǎng)順序后，情況會(huì)怎樣？再讓學(xué)生討論三句話之間的聯(lián)系，學(xué)生及時(shí)交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說出：孫臏通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)“齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)”，同時(shí)發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏才作出了調(diào)換馬的出場(chǎng)順序便可以轉(zhuǎn)敗為勝的準(zhǔn)確判斷。學(xué)生在討論中解決了問題，又受到科學(xué)方法的啟蒙。
三、展開想象，促進(jìn)創(chuàng)新
想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)行積極的思維，展開想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
如在《豐碑》一課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從老軍需處長(zhǎng)死后的樣子，想象軍需處長(zhǎng)臨死前的情景。同學(xué)們就從老軍需處長(zhǎng)“倚靠一棵枯樹坐著”，想到他可能是太冷，走不動(dòng)了，又不想連累其他戰(zhàn)士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”，想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮(zhèn)定，自然”，想到他可能對(duì)自己把棉衣讓給戰(zhàn)士穿，盡到一個(gè)軍需處長(zhǎng)的職責(zé)，內(nèi)心覺得很坦然……又因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)的自我犧牲精神是本文的中心，于是我又讓學(xué)生想象他讓棉衣的事，學(xué)生的想象很豐富，發(fā)言很積極。在想象的過程中，既豐富了課文的內(nèi)容，進(jìn)一步地明確了文章的中心，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中，善于用銳利的眼光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，加以正確的引導(dǎo)、訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生思維的能動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性，為造就21世紀(jì)的新型人才打好基礎(chǔ)。