新課程改革下初中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)的策略探析

在新課程改革過(guò)程中，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)做出了明確的指示，主要表現(xiàn)在：學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)中的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造，并給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，真正的實(shí)現(xiàn)師生互學(xué)的目標(biāo)。但要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就必然對(duì)學(xué)生充分的了解，并根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，有效的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并交由學(xué)生自己處理，這樣才能取得雙效的成果。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要制定住相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并積極的做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中能做到學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法的自我掌握和調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)之后就可以展開對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)，并查缺補(bǔ)漏。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)總結(jié)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的本質(zhì)特性，并根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征來(lái)展開學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

（一）自主性

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生基本上都是跟隨著教師的腳步來(lái)學(xué)習(xí)，并認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)者。隨著新課程改革下，愈加重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力，并把自主學(xué)習(xí)的觀念灌輸給學(xué)生，因此就逐漸的形成了學(xué)生學(xué)習(xí)自己會(huì)的，而遇到問(wèn)題也可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）主動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想意識(shí)，并讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事情，并不是在家長(zhǎng)和教師的強(qiáng)硬壓迫下而進(jìn)行的機(jī)械性學(xué)習(xí)。主動(dòng)性可以讓學(xué)生一定程度的得到滿足，并獲得學(xué)習(xí)的激情。

（三）獨(dú)立性

在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，每個(gè)學(xué)生都因該是一個(gè)獨(dú)立的思想體，學(xué)習(xí)也是學(xué)生的根本任務(wù)，其他人是不能代替的。所以作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀書，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立性的去感受身邊的事情，養(yǎng)成獨(dú)立思考和處理事情的能力。

（四）過(guò)程性

自主學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，就應(yīng)該重視在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知力和情感價(jià)值，并且這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有學(xué)生自己的體會(huì)，才能明白其中的真諦。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）重視情境式教學(xué)和學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)

在新課程改革下的語(yǔ)言課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，并引領(lǐng)學(xué)生積極的去通過(guò)自己的努力和團(tuán)體的合作來(lái)共同的創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能感知到和現(xiàn)實(shí)生活中相一致的情境，并獲得心靈的感悟，而不是一味的聽取別人的感受和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要得到提高，僅僅的依靠課堂上的“教”與“學(xué)”是不夠的，教師還應(yīng)利用課外的時(shí)間來(lái)指引學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生去選擇課外教材，并學(xué)會(huì)自己去閱讀，并理解其中的內(nèi)涵。并且，課外的閱讀方式也是學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)對(duì)話的最佳時(shí)期，能夠陶冶學(xué)生的情操，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文是一門綜合性的生活學(xué)科，是對(duì)生活和社會(huì)的真實(shí)表現(xiàn)。初中生也正處在開始學(xué)會(huì)自己思考事物的階段，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自我感知力和生活體驗(yàn)為主，并逐步的引導(dǎo)學(xué)生向各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中邁進(jìn)，促使學(xué)生能體驗(yàn)到生活中的各個(gè)方面。同時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)盡量的縮小課本和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，應(yīng)盡量的把課堂教學(xué)貼近生活，并積極的拓寬學(xué)生的視野，使課堂教學(xué)更具有豐富多彩性。

（二）重視學(xué)生主體地位和情感的投入和表達(dá)

新課程改革中已經(jīng)明確的指出，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體作用，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并主動(dòng)的把學(xué)生融入到教學(xué)過(guò)程中，成為主動(dòng)的參與者，同時(shí)教師還應(yīng)挖掘更多的課外材料，采用靈活的額教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀成為了師生情感交流的橋梁，教師在教學(xué)中的情感主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重和熱情。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般都很少把自己的情感融入其中。所以導(dǎo)致學(xué)生只是在聽教師講課，而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容卻表現(xiàn)出漠然的態(tài)度，長(zhǎng)期下去就會(huì)使整個(gè)語(yǔ)文課堂失去了生氣。因此，教師應(yīng)該把自己的豐富的情感與語(yǔ)言教學(xué)相統(tǒng)一，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、情境再現(xiàn)等教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生的情感體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)作力。例如在閱讀課文《春》的時(shí)候，教師應(yīng)該首先進(jìn)行整體性的去感受一下春天的美麗，并組織學(xué)生一起討論春天的美體現(xiàn)在那里。緊接著教師可以配樂(lè)并一起朗讀課文，也可以向?qū)W生展示出春天里的美景圖片，在課堂的最后，教師也應(yīng)積極的啟迪學(xué)生應(yīng)樹立自己未來(lái)的理想。在課后，教師也可以安排一些任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自主的學(xué)找尋到一些帶有豐富情感的閱讀材料，并通過(guò)自己的方式來(lái)進(jìn)行表演，同時(shí)也要把這種感情與其他的同學(xué)相互的分享。

三、總結(jié)

綜合來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教育不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中，而教育的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，從而使他們成為學(xué)習(xí)的主體。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)對(duì)新課改進(jìn)行充分地理解，并根據(jù)新課程的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)?shù)母淖冏约旱膫鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，讓自己更快的融入到新課程要求下的教學(xué)方式。

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