用猜讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀外國文學(xué)名著

閱讀外國文學(xué)作品，能讓孩子盡早接觸多元的世界文化，感受不同國家、民族的文化與中國傳統(tǒng)文化的不同之處，受到熏陶和感染，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。這些跨越了時(shí)空仍然璀璨的作品，猶如巨人的肩膀，可以托起孩子，讓他們站得更高，看得更遠(yuǎn)。六年級下冊語文教材中設(shè)置“外國名著名篇”單元，目的就是引導(dǎo)孩子們讀好書，讀整本的書，進(jìn)一步擴(kuò)展讀書視野，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)，同時(shí)積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)孩子有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

一般的名著篇幅都較長，令人望而生畏，再加上有些經(jīng)典名著所寫內(nèi)容離現(xiàn)代生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生們不太容易領(lǐng)會其中的深意。我從“猜讀教學(xué)法”中受到啟發(fā)，在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“猜讀”策略?！安伦x”是指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。猜讀的過程中，學(xué)生通過想象，去討論、去驗(yàn)證、去實(shí)踐，通過積極的思考設(shè)想各種可能的答案，有利于讀思結(jié)合。它不是胡思亂想，而是把原文的有關(guān)資料作為依據(jù)，從有關(guān)段落、有關(guān)詞句出發(fā)，作合理推測。它也不同于質(zhì)疑，猜讀的問題是從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去拓展、想象故事發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果的可能性，答案是多種多樣的，沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)的答案。無論是對教材的教學(xué)還是對課外的閱讀，它都能起到很好的啟發(fā)和激勵(lì)作用。我從三個(gè)方面談?wù)劇安伦x”在閱讀外國文學(xué)名著中的運(yùn)用。

一、在猜讀中了解作品內(nèi)容

猜讀可以從不同角度對文章內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、闡發(fā)、探究，對文章作出自己的判斷。把原文的內(nèi)容與猜想的內(nèi)容作比較，能激起學(xué)生對閱讀活動的積極性，更深入地了解作品的內(nèi)容，體會表達(dá)的情感。

（一）通過題目進(jìn)行猜讀。題目是文章的眼睛，它能概括文章內(nèi)容，也能表現(xiàn)文章的中心和情感。閱讀前通過題目，猜測正文內(nèi)容，能勾起孩子更大的閱讀興趣。在教學(xué)課文《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，讓孩子通過題目猜想湯姆索亞為什么要?dú)v險(xiǎn)？他都經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)，結(jié)果是什么？帶著這種熱情，學(xué)生很快就沉浸在故事情節(jié)里。

（二）在故事發(fā)展過程中停頓，進(jìn)行猜讀。隨著故事的發(fā)展給學(xué)生心中制造一些疑團(tuán)，如教學(xué)課文《魯濱孫漂流記》，魯濱孫漂流到荒島上，后來故事又是怎樣發(fā)展的？發(fā)現(xiàn)野人的痕跡后，他是怎么做的？救了“星期五”以后他們這樣相處和交流下去？對于學(xué)生來說，他們很想知道自己的猜想和故事中實(shí)際發(fā)生的事件是否一致，帶著這種不確定性的緊張感，可以促使他們更加投入地閱讀。

（三）對故事的結(jié)果進(jìn)行猜讀。閱讀時(shí)，教師可以利用故事的結(jié)局所制造的懸念，作為教學(xué)的“延伸點(diǎn)”。課文《凡卡》的結(jié)尾給我們預(yù)留了想象的空間：爺爺能收到凡卡的信嗎？如果爺爺收到了凡卡的信會來接他嗎？凡卡后來的生活怎樣呢？學(xué)生根據(jù)對文本的理解和自身的生活經(jīng)驗(yàn)去猜想，去揣摩，去延續(xù)，豐富和拓展文本資源，思維在過程中得到鍛煉和提升。

（四）通過圖畫進(jìn)行猜讀。有些外國文學(xué)名著采用繪本形式印刷，繪本的畫面比較豐富，而且富有情趣，利用畫面讓孩子猜想，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的驗(yàn)證需要，更能激發(fā)孩子閱讀的熱情，積極地思維。

（五）在文章的空白處進(jìn)行猜讀。有許多名著都被作者巧妙地留下了“空白”，這些“空白”突出了中心和寫作意圖，也為讀者提供了一些“想象的空間”?！稖匪鱽啔v險(xiǎn)記》中，湯姆和貝琪被困在山洞三天三夜，這些內(nèi)容作者寫得非常詳細(xì)，至于他們怎么被救出卻沒有細(xì)說?？梢宰プ∵@個(gè)“空白”，引導(dǎo)學(xué)生猜想人們怎樣找到并救出他們的，看到救援的人們湯姆有著什么樣的表現(xiàn)等等，學(xué)生的想象能力在這個(gè)過程中得到培養(yǎng)和提高。

二、在猜讀中領(lǐng)悟讀書方法

（一）批注法?！安粍庸P墨不讀書”是一種非常好的讀書方法。邊讀邊批，是積極主動的讀，融入了學(xué)生的主觀能動性。猜讀的過程中會產(chǎn)生許多獨(dú)特的感受、思想的火花、創(chuàng)新的觀點(diǎn)，這些往往是內(nèi)心真性情的流露，應(yīng)該把這些內(nèi)容記錄下來。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，及時(shí)批注，既能加深對內(nèi)容的印象，又能促進(jìn)對文章的思考。 

（二）瀏覽法。對于一些有意義，但是又不太喜歡的作品，可以選擇瀏覽的方法閱讀，意在了解大概內(nèi)容。通過瀏覽目錄、序言、作品簡介等，對全書的大體內(nèi)容、基本思路有所了解。瀏覽是大略的看，一目十行的看，所以有些內(nèi)容會“不求甚解”。如果運(yùn)用猜讀的方法，對這些內(nèi)容進(jìn)行合理猜想，不僅可以把“不解”的內(nèi)容“化解”掉，還可以擺脫個(gè)別詞句上的語意糾纏，進(jìn)而提高閱讀的速度。對于比較感興趣的地方，或者值得深究的內(nèi)容，可以再做重點(diǎn)閱讀。

（三）跳讀法。跳讀就是在閱讀的過程中略掉一部分內(nèi)容不讀，直接跳到下一個(gè)內(nèi)容，或者只擷取讀物中感興趣的部分，自己想要知道內(nèi)容的閱讀方法。在猜讀的過程中，猜想的內(nèi)容和原文內(nèi)容大體一致的部分可以跳過不讀。有時(shí)也可以運(yùn)用跳讀的方法決定所選擇的書籍有沒有精讀的必要。這樣可以盡量節(jié)省時(shí)間，接受更多的信息量，而且能夠很快抓住關(guān)鍵。

（四）補(bǔ)充資料。由于外國的國情與我國不太相同，不同文學(xué)著作產(chǎn)生的時(shí)代背景也各不相同，背景資料的缺失有時(shí)會給閱讀帶來各種困擾，這些不是單靠猜想就能解決的，那樣會走向片面，影響我們對原著的理解，所以閱讀前應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行必要的背景資料補(bǔ)充，可以保障學(xué)生的猜讀過程更準(zhǔn)確、更合理地進(jìn)行，同時(shí)也為學(xué)生正確理解文章內(nèi)容和作者思想情感鋪平道路。

三、在猜讀中培養(yǎng)寫作興趣

（一）貼頁筆記。許多外國文學(xué)名著都是長篇，不是一下子就能讀完的。有些時(shí)候，在讀的過程中會產(chǎn)生許多美好的感受，引起內(nèi)心的共鳴，激起思維的火花。這些內(nèi)容都是珍貴的心靈感悟，促進(jìn)孩子情商的發(fā)展，應(yīng)該把它們記錄下來，并讓這些內(nèi)容隨著反復(fù)的閱讀得到深化和提升。所以，猜讀的過程中，引導(dǎo)孩子及時(shí)將這些內(nèi)容以貼頁筆記的形式記錄下來，是十分有必要的。對字詞的理解、對內(nèi)容的探究、對情節(jié)的感嘆、對情感的領(lǐng)悟等等，都可以成為貼頁筆記的內(nèi)容。不需要多，三五個(gè)詞，一兩句話，都行。通過教師及時(shí)的鼓勵(lì)、肯定、指導(dǎo)，生生之間的交流、切磋、補(bǔ)充，會油然而生出成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，寫作的熱情和能力會在這個(gè)過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）續(xù)寫。許多外國文學(xué)名篇名著的結(jié)尾都留有懸念，以此引發(fā)人們無限的遐想，并在思考之余給人以啟示。教材《窮人》、《凡卡》的結(jié)尾并沒直接揭示人物的命運(yùn)，給我們留下想象的空間。在對故事結(jié)果進(jìn)行猜讀后，應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章。續(xù)寫可以順承作者思路，也可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行改變。

（三）改寫。很多文學(xué)作品都是一個(gè)時(shí)代的縮影，是作者思想與情感的產(chǎn)物。不同時(shí)代的作品，同一作者不同時(shí)期的創(chuàng)作，文章的風(fēng)格和思想內(nèi)容和表達(dá)的情感也是不一樣的。我們通過“改寫”這種寫作方法可以使作品立體的呈現(xiàn)出來。在改寫時(shí)，猜想可以幫助學(xué)生補(bǔ)充簡單的故事情節(jié)，推測人物的神態(tài)動作、心理活動，豐富改寫內(nèi)容。如《賣火柴的小女孩》，她凍死街頭的結(jié)局是每一個(gè)善良的孩子所不能接受的，可以讓學(xué)生猜想并改寫文章結(jié)尾，小女孩怎樣擺脫不幸的遭遇，她的幻想怎樣在人們的幫助下變成現(xiàn)實(shí)，獲得幸福。通過內(nèi)容的改寫，不僅使學(xué)生的心靈得到滿足與慰藉，而且融讀、寫能力的訓(xùn)練于一體，聯(lián)想、想象、創(chuàng)新的能力也得到發(fā)展。

（四）讀后感。每讀完一篇文章或一本書，我們都會產(chǎn)生許多復(fù)雜的情感和認(rèn)識；猜讀內(nèi)容和原著實(shí)際內(nèi)容的互相印證，也會讓人產(chǎn)生新體驗(yàn)。它們互相交織在一起，豐富著我們的心靈世界。貼頁筆記雖然能幫助我們隨時(shí)記錄細(xì)節(jié)的感受，但是縱覽全篇、全本，我們應(yīng)該站在一定的高度去總結(jié)和概括自己的收獲，讀后感就是一種很好的形式。讀后感讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。使得“讀”與“感”相得益彰，相映成趣。

猜讀，開辟了學(xué)生馳騁想象的空間，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生和文學(xué)名篇名著的對話搭建了橋梁。猜讀，讓學(xué)生猜出了見地，猜出了自我，愉悅了心靈，鍛煉了能力，促進(jìn)了智力發(fā)展?？梢哉f，猜讀，為學(xué)生閱讀外國文學(xué)名著打開了一扇窗。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html