讓小學(xué)語文作業(yè)成為放飛學(xué)生潛能的天空

一、“差異”設(shè)計(jì)，讓作業(yè)“變臉”

從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的身心發(fā)展存在差異。有差異的學(xué)生做“一刀切”的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這就要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生的個性，視情況給作業(yè)變臉，讓它新鮮的姿勢重新出現(xiàn)在學(xué)生面前。

1.難度分層，指向個體均衡

文章閱讀受讀者的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)影響。不同的學(xué)生對同一篇文章會有不同的認(rèn)識，不同的體驗(yàn)，不同的感受。因此，課外作業(yè)不能用統(tǒng)一的要求規(guī)范，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量。一次作業(yè)可以提出幾個層次的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。如《林沖棒打洪教頭》課后練習(xí)要求學(xué)生復(fù)述課文。據(jù)此，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：一、請復(fù)述課文內(nèi)容；二、請根據(jù)課文內(nèi)容合理展開想像，自創(chuàng)、自講故事；三、請將課文內(nèi)容編成課本劇，可以一人講，亦可以自由組合成“劇團(tuán)”，進(jìn)行排演。學(xué)生根據(jù)自己的時間、興趣、能力，選做其中的一題。他們無論做哪一道題，都達(dá)到了復(fù)述課文的目的。

2.類型分層，指向個體提升

人的性格差異很大，有積極的，有不良的。課外作業(yè)可針對學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)：如對十分自信的人，設(shè)計(jì)難度大一點(diǎn)的題目，讓其經(jīng)受挫折教育，防止產(chǎn)生驕傲的情緒；對缺乏自信的人，設(shè)計(jì)難度小一點(diǎn)的練習(xí)，讓其體驗(yàn)成功教育，消除信心不足的缺點(diǎn)。對細(xì)心的人，設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造力的題目，讓其穩(wěn)中求創(chuàng)新；對粗心的人，設(shè)計(jì)培養(yǎng)觀察力的練習(xí)，讓其浮中求細(xì)致。另外，課外作業(yè)也可抓住文中人物的性格特點(diǎn)剖析：如教學(xué)《三顧茅廬》后，請學(xué)生擴(kuò)展閱讀《三國演義》這部小說有關(guān)章節(jié)，選擇一個最敬佩的，或最喜歡的，或最討厭的人物進(jìn)行研究，談?wù)勀銓@一人物的看法？不同性格的學(xué)生會對同一個人物有不同的看法。從他們的評價中，既可以窺見其性格特點(diǎn)，又能促進(jìn)形成個性，也能在交流中重塑個性。

二、“最近”設(shè)計(jì)，“烹”作業(yè)入味

根據(jù)新課標(biāo)和教材要求，作業(yè)量和難度適中的語文作業(yè)，是放在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)的語文作業(yè)。如果在形式上加入“聽、說、讀、寫、演、唱、畫、制作”等調(diào)料，定能烹飪成一道道夯實(shí)的作業(yè)大餐。

1.聽說結(jié)合，現(xiàn)代味作業(yè)夯實(shí)整體

聽說讀寫能力的訓(xùn)練非一日之功，課內(nèi)要訓(xùn)練，課外也要強(qiáng)化。尤其聽說訓(xùn)練，課外更要創(chuàng)設(shè)時機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐?！对L問環(huán)保專家方博士》是一篇人物專訪，通過學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會寫人物訪問記。教學(xué)后，我們設(shè)計(jì)了幾道題，讓學(xué)生任意選擇一種方式進(jìn)行練習(xí)：一、請大家最近留心聽收音機(jī)中的人物訪談節(jié)目，把收音機(jī)中介紹的你喜歡的人物記下來或講給同學(xué)聽；二、請大家看電視中的“東方時空”等人物專訪欄目，把你崇拜的人寫出來或向同學(xué)介紹；三、請你自己和你敬佩的人聯(lián)系，去采訪他，把采訪的情況寫下來或直接向同學(xué)介紹。這道題涉及聽、看、讀、訪、說、寫的訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)力所能及選擇自己相應(yīng)的訓(xùn)練形式，在活動中既訓(xùn)練了相關(guān)的語文能力，又使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

2.讀寫結(jié)合，語文味作業(yè)夯實(shí)整體

為了讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀的視野，豐富閱讀的內(nèi)容，在閱讀完后設(shè)置“我的采蜜園”欄目，讓學(xué)生記錄閱讀體會，提高學(xué)生的閱讀品位。每周安排“精品一刻”的閱讀交流時間，讓學(xué)生交流一些精品散文、小說、詩歌讀后感。又如在教學(xué)完《蝸牛的獎杯》，讓學(xué)生讀課文后，為蝸牛寫一句安慰或鼓勵或提出希望的話。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)充分保持了語文味，夯實(shí)學(xué)生整體。

三、“實(shí)踐”設(shè)計(jì)，做作業(yè)的“主角”

新課標(biāo)提倡“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，大語文觀要求語文作業(yè)為學(xué)生拓展時空，摒棄“封閉”的單項(xiàng)思考，搭建一個“開放”的舞臺，改變教師、學(xué)生，學(xué)生、家長三點(diǎn)兩線的局面。讓學(xué)生在一個動態(tài)、開放的環(huán)境輕舞飛揚(yáng)。

1.文本實(shí)踐，在模擬空間中唱主角

比如教完《三個小伙伴》故事，讓學(xué)生戴上小象、小野豬和小袋鼠的頭飾演一演；教完詩歌《真想變成大大的荷葉》，可讓學(xué)生搜集或自創(chuàng)詩歌，組織一次詩歌誦讀會；教完《臺灣的蝴蝶谷》，讓學(xué)生做小導(dǎo)游，向游客們介紹蝴蝶谷的蝴蝶。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。讓學(xué)生在模擬的情景中唱起了主角，活用了語文知識。

2.探究實(shí)踐，在操作空間中唱主角

語文探究性作業(yè)與現(xiàn)有各門學(xué)科教學(xué)之間有著相互依賴、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。我們可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)綜合性學(xué)科特點(diǎn)的探究性作業(yè)。如在教完《蘋果里的五角星》后，讓學(xué)生動手做一做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所說的辦法。讓高年級學(xué)生獨(dú)立閱讀一種家電使用說明書，了解其功能，并且學(xué)會使用；讓學(xué)生利用各種廢舊材料制作小作品，介紹制作過程。這樣，將語文學(xué)習(xí)與自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，既能消化教學(xué)，又能積累讀寫素材，取得了事半功倍的效果。

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W(xué)生正用他們的智慧營造出一道道絢麗多彩的作業(yè)風(fēng)景線。作為教師，應(yīng)大力挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在自主選擇、實(shí)踐運(yùn)用中張開智慧的翅膀，使語文作業(yè)成為他們放飛潛能的天空，從而賦予語文作業(yè)生命的色彩。