朗讀在英語教學中的作用

英語教學是培養(yǎng)學生對英語的聽，說，讀，寫，譯能力。這五項基本能力是互相關(guān)聯(lián)的一個整體。朗讀在學習英語的五項基本技能中處于承前啟后的關(guān)鍵位置。聽，說是由朗讀打基礎(chǔ)的，有了正確的發(fā)音，優(yōu)美的語調(diào)，才能準確地表達思想，交流感情，達到最終學好英語的目的。朗讀(readloudlyandclealy)就是運用重音，節(jié)奏，語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯，句子，文章等語言文字材料念出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語(表達上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。在大聲朗讀時，通過顱骨把聲音傳達到聽神經(jīng)，大腦記錄下送達的信息。
然而，現(xiàn)在大多數(shù)學生的語音基礎(chǔ)知識，包括根據(jù)音標讀生詞、辨音、句子重音、語調(diào)等較為薄弱，更談不上基本的朗讀技巧。結(jié)果，有的學生只能聽懂教師的“課堂方言”英語——一種專門在課堂里使用而在其它地方很少聽到的英語，即：為了使學生容易聽懂，教師說得慢些，把一個個詞吐清楚。已經(jīng)受了這種特殊“方言”熏陶的學生，很難聽懂規(guī)范的、真正的英語。后者由于變音、連讀、失去爆破等原因講得要快一些，某些音發(fā)得不那么清楚，單詞可能是成串地說出而不是單個地說出。走出教室自己說的英語別人聽不懂，別人講的自己也聽不懂。實踐證明，不能正確辨音或正確理解句子重音或語調(diào)所表達的含義，極易導致聽力理解上的錯誤，影響口語，從而使語言失去交流的功能。
朗讀的作用
1、加強朗讀訓練有利于強化記憶
語言是人們感知世界的一種手段，因為感知是記憶的基礎(chǔ)，記憶的對象不僅包括了感知的材料，還包括思維的材料。學生能把知識記憶下來，腦子就會越來越活躍，語言知識的積累就會越來越多，而朗讀是最直接的感知，朗讀需要眼到、口到、耳到、既是視覺又是聽覺，從眼睛看到嘴巴說出來，這需要一個過程，而這個過程的經(jīng)歷、能力和技巧的好與差，可以使學習者對知識的加工，儲存變得列容易或更難。因此人們從大聲朗讀的聲音中，從它的升降調(diào)中，從它的輕重起伏中形成了對大腦的刺激，促使它對輸入知識有深刻的印象。另一方面，學生可以邊讀邊想、邊品味、邊加憶，這又促使學生對文章的大意、句型的結(jié)構(gòu)、詞匯的用法印象更深刻，記憶更長久，所以說朗讀是一種記憶的過程。
朗讀在記憶英語單詞的過程中發(fā)揮重要的作用。雖然英語單詞不像其他外語那樣，有完整的讀音規(guī)則，但是它還是一定的規(guī)律可循，如[red]根據(jù)它的讀音來判斷無非是red和read這兩個詞若是[hi]馬上會聯(lián)想到here和hear這樣的例子舉不勝舉，即使是較長的單詞，根據(jù)它的讀音也不難記憶如：important（im-por-tant）infor-mation（in-for-ma-tion）disappear（di-sa-ppear）celebration（ce-li-bra-tion）等等。由此可見，大聲朗讀不但能提高語言的表達能力，而且對單詞的拼寫記憶也大大提高了。
2、朗讀能強化理解能力。
俗話說：“書讀萬遍，其義自見”?！弊x”可分為朗讀和閱讀兩種。朗讀是對語言學習的基本技能的一種訓練，是初級入門不可少的一種反復練習手段。而閱讀是朗讀的高級階段的形式，是一種理解性的讀書方法。有人把這兩種讀法分別稱之為“響讀”和“想讀”。在需要練習基礎(chǔ)語言的階段，發(fā)出音的“響讀”是學習英語的前提條件。把這個基礎(chǔ)打好，就是為學好英語鋪平了道路。但目前的社會，朗讀的興趣似乎沒有過去那么濃厚了。在進入網(wǎng)絡(luò)時代的今天，人們大都不喜歡讀書。2004年一項調(diào)查顯示，差不多有一半以上的中國人不愛讀書，真正保持著讀書習慣的只有5%左右，而且讀書越來越不重視對知識的學習和技能的訓練，更不用說朗讀了。
很多學生在教師講完一篇課文之后，很少有人能流利地讀完全文，即使是朗讀，也是快餐式的“淺閱讀”。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的讀書方式其功能是“淺閱讀”無法替代的。朗讀是流利的語音，語調(diào)，語意，語感的培養(yǎng)和積累，是學好英語不可缺少的實踐過程。忽略了朗讀能力訓練，就無法進行深層次的學習和思考，閱讀理解也就成了無基之塔。朗讀對理解英文原著具有一種奇特的強化力，很多人都有這樣的體驗:在閱讀過程中，對句段一時難以理解，于是不由自主地對其反復品讀，以至讀出聲來，而“頓悟”往往就是在復讀之中產(chǎn)生的。由此可知，朗讀對理解英文就像文火燉肉一樣，時間越長，其味越濃。朗讀可以產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴，朗讀對理解有著觸類旁通的效果。
3、朗讀能夠促進聽力的提高。
聽力理解過程實際上是耳朵聽到的物理聲音——腦子里的語音形式——大腦所理解的詞匯意義，這三者之間呼應(yīng)的過程。很多學生英語書面成績考得很高，但聽力水平卻很差。所謂“很差”，有兩種表現(xiàn):一是他們聽不出“連讀”，不知道英語有些讀音要弱化或省音，分不出基本的“意群”。那么，他們怎能理解所聽的內(nèi)容呢例如，學生在讀HequitealotofhotdogfromTom.時，往往把“got”中的/t/；“quite”中的/t/；“l(fā)ot”中的/t/都很認真響亮地讀出來。“alotof”也是分開來讀的，且每個詞的讀音與讀單個詞相同，毫無節(jié)奏可言，這樣讀出的聲音表達效果極差，那么在聽的過程中，就容易產(chǎn)生語意不符的現(xiàn)象。心理語言學家認為，話在說出之前要在腦子里編制好句子并賦予“音”的形式，這自然就要求說話者知道他所要說的那句話的實際語音形式是什么樣的，否則他就無法賦予其音的形式。按這個道理去推想，學生在朗讀時所發(fā)出的聲音效果，在很大程度上是他所朗讀的內(nèi)容在腦子里的語音形式的反映。如果他心目中的“英語聲音”和他所發(fā)出的英語聲音之間有差別或有很大差別，這就會影響聽覺的分辨力，別人也難聽懂他說的內(nèi)容?！?】
DannySteinberg在《AnIntroductiontoPsycholinguists》一書中提到，在講話之前，人腦首先不是以字或詞為起點單位編制句子的，而是先要在頭腦中搜索可以直接用的現(xiàn)有的句子。如果沒有，就把現(xiàn)有的句子調(diào)出來改制成新的句子;如果連可改制的句子也沒有，才以字詞為單位從頭編制新句子。[4]根據(jù)這種說法，學生如果想要流暢，正確地講英語，就必須做到：1)在大腦里貯存大量的英語句子。2)對這些句子的構(gòu)造，拼裝方式要非常熟悉。造句練習，寫句子練習，寫作文練習固然可以促進學生把大量的句子存入大腦，但朗讀在這方面有它更獨到的功能。朗讀時，大量的正確的句子可以在不知不覺中記入腦中，這是很明顯的。而另一方面，朗讀時學生會自覺不自覺地追求朗讀所要求表現(xiàn)出來的語流，速度，節(jié)奏，語調(diào)，情感等等。這樣，在朗讀者的腦子里存留下來的就不僅僅是“大量的”“正確的”的句子，而且還是流動著的句子。很多人都有這樣的體會，一篇課文反復讀過幾遍后，一旦有人提到文中的某句話時，往往剛一起頭，他就能把全句乃至全文說出。這就是朗讀帶來的效應(yīng)。當你聽到別人所說的英語與自己所熟悉的英語交融起來，你的聽力水平不就在不知不覺中提高了嗎？
4、朗讀可以提高說的能力。
語言最本質(zhì)的外殼是聲音，任何一種語言，品語總是第一性的，而書面語言則是品語的文字記錄，是第二性的。因此，人類學習語言從聽、說開始，要說一品純正流利的英語，必須有扎實的基本功，而朗讀是鍛煉這種基本功的關(guān)鍵。我們的學生是在漢語母語環(huán)境下學習英語的，英語學習受母語的干擾是不言而喻的。怎樣克服母語的干擾呢朗讀是克服母語干擾的一個手段。英語朗讀對口齒功能的訓練是非常必要的。很多學生學了英語卻不會說，具體表現(xiàn)不外乎這幾種情況:一是害羞，怕說不好，別人笑話，特別是隨著年齡的增長，這種心態(tài)愈嚴重。二是腦子里組織不出英語來，嘴不好使，心里想說，可嘴不聽使喚，一說就錯。這就是缺乏口齒功能訓練的結(jié)果。語言表達是一個實踐活動，你不認真練，沒時間保證就無法完成。這和沒學過芭蕾的人一樣，讓她立起腳尖她就立不起來;又同沒有練過打字的人一樣，再靈活的手指，要他打字，也顯得笨拙無比。這都是沒對某一器官訓練的結(jié)果。嘴是我們的器官之一。我們學生平時說的是漢語，他們動嘴并不習慣做出發(fā)英語語音時所應(yīng)有的動作。這就要加強嘴的訓練。朗讀就可以給嘴一個鍛煉的機會。如果學生每天利用早自習聚精會神地讀上半個小時，他們的嘴所練習的不僅僅是發(fā)出的一個個音節(jié)，更是鍛煉了控制音的強弱，控制音與音之間過渡的能力。這樣，堅持下去，口齒功能就自然得到了鍛煉。對學英語的人來說，練朗讀，同曲藝演員每天早晨練繞口令，體操運動員每天練胳膊練腿的意義一樣重要。通過長期刻苦的練習后，你就可以字正腔圓地說出流利的英語了。