朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯能力。這五項(xiàng)基本能力是互相關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。朗讀在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的五項(xiàng)基本技能中處于承前啟后的關(guān)鍵位置。聽(tīng)，說(shuō)是由朗讀打基礎(chǔ)的，有了正確的發(fā)音，優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)思想，交流感情，達(dá)到最終學(xué)好英語(yǔ)的目的。朗讀(readloudlyandclealy)就是運(yùn)用重音，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯，句子，文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)，朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)(表達(dá)上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專(zhuān)注地念出其聲。在大聲朗讀時(shí)，通過(guò)顱骨把聲音傳達(dá)到聽(tīng)神經(jīng)，大腦記錄下送達(dá)的信息。
然而，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，包括根據(jù)音標(biāo)讀生詞、辨音、句子重音、語(yǔ)調(diào)等較為薄弱，更談不上基本的朗讀技巧。結(jié)果，有的學(xué)生只能聽(tīng)懂教師的“課堂方言”英語(yǔ)——一種專(zhuān)門(mén)在課堂里使用而在其它地方很少聽(tīng)到的英語(yǔ)，即：為了使學(xué)生容易聽(tīng)懂，教師說(shuō)得慢些，把一個(gè)個(gè)詞吐清楚。已經(jīng)受了這種特殊“方言”熏陶的學(xué)生，很難聽(tīng)懂規(guī)范的、真正的英語(yǔ)。后者由于變音、連讀、失去爆破等原因講得要快一些，某些音發(fā)得不那么清楚，單詞可能是成串地說(shuō)出而不是單個(gè)地說(shuō)出。走出教室自己說(shuō)的英語(yǔ)別人聽(tīng)不懂，別人講的自己也聽(tīng)不懂。實(shí)踐證明，不能正確辨音或正確理解句子重音或語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的含義，極易導(dǎo)致聽(tīng)力理解上的錯(cuò)誤，影響口語(yǔ)，從而使語(yǔ)言失去交流的功能。【2】
朗讀的作用
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練有利于強(qiáng)化記憶
語(yǔ)言是人們感知世界的一種手段，因?yàn)楦兄怯洃浀幕A(chǔ)，記憶的對(duì)象不僅包括了感知的材料，還包括思維的材料。學(xué)生能把知識(shí)記憶下來(lái)，腦子就會(huì)越來(lái)越活躍，語(yǔ)言知識(shí)的積累就會(huì)越來(lái)越多，而朗讀是最直接的感知，朗讀需要眼到、口到、耳到、既是視覺(jué)又是聽(tīng)覺(jué)，從眼睛看到嘴巴說(shuō)出來(lái)，這需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的經(jīng)歷、能力和技巧的好與差，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的加工，儲(chǔ)存變得列容易或更難。因此人們從大聲朗讀的聲音中，從它的升降調(diào)中，從它的輕重起伏中形成了對(duì)大腦的刺激，促使它對(duì)輸入知識(shí)有深刻的印象。另一方面，學(xué)生可以邊讀邊想、邊品味、邊加憶，這又促使學(xué)生對(duì)文章的大意、句型的結(jié)構(gòu)、詞匯的用法印象更深刻，記憶更長(zhǎng)久，所以說(shuō)朗讀是一種記憶的過(guò)程。
朗讀在記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。雖然英語(yǔ)單詞不像其他外語(yǔ)那樣，有完整的讀音規(guī)則，但是它還是一定的規(guī)律可循，如[red]根據(jù)它的讀音來(lái)判斷無(wú)非是red和read這兩個(gè)詞若是[hi]馬上會(huì)聯(lián)想到here和hear這樣的例子舉不勝舉，即使是較長(zhǎng)的單詞，根據(jù)它的讀音也不難記憶如：important（im-por-tant）infor-mation（in-for-ma-tion）disappear（di-sa-ppear）celebration（ce-li-bra-tion）等等。由此可見(jiàn)，大聲朗讀不但能提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，而且對(duì)單詞的拼寫(xiě)記憶也大大提高了。
2、朗讀能強(qiáng)化理解能力。
俗話說(shuō)：“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)”?！弊x”可分為朗讀和閱讀兩種。朗讀是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能的一種訓(xùn)練，是初級(jí)入門(mén)不可少的一種反復(fù)練習(xí)手段。而閱讀是朗讀的高級(jí)階段的形式，是一種理解性的讀書(shū)方法。有人把這兩種讀法分別稱(chēng)之為“響讀”和“想讀”。在需要練習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言的階段，發(fā)出音的“響讀”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提條件。把這個(gè)基礎(chǔ)打好，就是為學(xué)好英語(yǔ)鋪平了道路。但目前的社會(huì)，朗讀的興趣似乎沒(méi)有過(guò)去那么濃厚了。在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，人們大都不喜歡讀書(shū)。2004年一項(xiàng)調(diào)查顯示，差不多有一半以上的中國(guó)人不愛(ài)讀書(shū)，真正保持著讀書(shū)習(xí)慣的只有5%左右，而且讀書(shū)越來(lái)越不重視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，更不用說(shuō)朗讀了。
很多學(xué)生在教師講完一篇課文之后，很少有人能流利地讀完全文，即使是朗讀，也是快餐式的“淺閱讀”。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的讀書(shū)方式其功能是“淺閱讀”無(wú)法替代的。朗讀是流利的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)意，語(yǔ)感的培養(yǎng)和積累，是學(xué)好英語(yǔ)不可缺少的實(shí)踐過(guò)程。忽略了朗讀能力訓(xùn)練，就無(wú)法進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和思考，閱讀理解也就成了無(wú)基之塔。朗讀對(duì)理解英文原著具有一種奇特的強(qiáng)化力，很多人都有這樣的體驗(yàn):在閱讀過(guò)程中，對(duì)句段一時(shí)難以理解，于是不由自主地對(duì)其反復(fù)品讀，以至讀出聲來(lái)，而“頓悟”往往就是在復(fù)讀之中產(chǎn)生的。由此可知，朗讀對(duì)理解英文就像文火燉肉一樣，時(shí)間越長(zhǎng)，其味越濃。朗讀可以產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴，朗讀對(duì)理解有著觸類(lèi)旁通的效果。
3、朗讀能夠促進(jìn)聽(tīng)力的提高。
聽(tīng)力理解過(guò)程實(shí)際上是耳朵聽(tīng)到的物理聲音——腦子里的語(yǔ)音形式——大腦所理解的詞匯意義，這三者之間呼應(yīng)的過(guò)程。很多學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面成績(jī)考得很高，但聽(tīng)力水平卻很差。所謂“很差”，有兩種表現(xiàn):一是他們聽(tīng)不出“連讀”，不知道英語(yǔ)有些讀音要弱化或省音，分不出基本的“意群”。那么，他們?cè)跄芾斫馑?tīng)的內(nèi)容呢例如，學(xué)生在讀HequitealotofhotdogfromTom.時(shí)，往往把“got”中的/t/；“quite”中的/t/；“l(fā)ot”中的/t/都很認(rèn)真響亮地讀出來(lái)?！癮lotof”也是分開(kāi)來(lái)讀的，且每個(gè)詞的讀音與讀單個(gè)詞相同，毫無(wú)節(jié)奏可言，這樣讀出的聲音表達(dá)效果極差，那么在聽(tīng)的過(guò)程中，就容易產(chǎn)生語(yǔ)意不符的現(xiàn)象。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，話在說(shuō)出之前要在腦子里編制好句子并賦予“音”的形式，這自然就要求說(shuō)話者知道他所要說(shuō)的那句話的實(shí)際語(yǔ)音形式是什么樣的，否則他就無(wú)法賦予其音的形式。按這個(gè)道理去推想，學(xué)生在朗讀時(shí)所發(fā)出的聲音效果，在很大程度上是他所朗讀的內(nèi)容在腦子里的語(yǔ)音形式的反映。如果他心目中的“英語(yǔ)聲音”和他所發(fā)出的英語(yǔ)聲音之間有差別或有很大差別，這就會(huì)影響聽(tīng)覺(jué)的分辨力，別人也難聽(tīng)懂他說(shuō)的內(nèi)容?！?】
DannySteinberg在《AnIntroductiontoPsycholinguists》一書(shū)中提到，在講話之前，人腦首先不是以字或詞為起點(diǎn)單位編制句子的，而是先要在頭腦中搜索可以直接用的現(xiàn)有的句子。如果沒(méi)有，就把現(xiàn)有的句子調(diào)出來(lái)改制成新的句子;如果連可改制的句子也沒(méi)有，才以字詞為單位從頭編制新句子。[4]根據(jù)這種說(shuō)法，學(xué)生如果想要流暢，正確地講英語(yǔ)，就必須做到：1)在大腦里貯存大量的英語(yǔ)句子。2)對(duì)這些句子的構(gòu)造，拼裝方式要非常熟悉。造句練習(xí)，寫(xiě)句子練習(xí)，寫(xiě)作文練習(xí)固然可以促進(jìn)學(xué)生把大量的句子存入大腦，但朗讀在這方面有它更獨(dú)到的功能。朗讀時(shí)，大量的正確的句子可以在不知不覺(jué)中記入腦中，這是很明顯的。而另一方面，朗讀時(shí)學(xué)生會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地追求朗讀所要求表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)流，速度，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)，情感等等。這樣，在朗讀者的腦子里存留下來(lái)的就不僅僅是“大量的”“正確的”的句子，而且還是流動(dòng)著的句子。很多人都有這樣的體會(huì)，一篇課文反復(fù)讀過(guò)幾遍后，一旦有人提到文中的某句話時(shí)，往往剛一起頭，他就能把全句乃至全文說(shuō)出。這就是朗讀帶來(lái)的效應(yīng)。當(dāng)你聽(tīng)到別人所說(shuō)的英語(yǔ)與自己所熟悉的英語(yǔ)交融起來(lái)，你的聽(tīng)力水平不就在不知不覺(jué)中提高了嗎？
4、朗讀可以提高說(shuō)的能力。
語(yǔ)言最本質(zhì)的外殼是聲音，任何一種語(yǔ)言，品語(yǔ)總是第一性的，而書(shū)面語(yǔ)言則是品語(yǔ)的文字記錄，是第二性的。因此，人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言從聽(tīng)、說(shuō)開(kāi)始，要說(shuō)一品純正流利的英語(yǔ)，必須有扎實(shí)的基本功，而朗讀是鍛煉這種基本功的關(guān)鍵。我們的學(xué)生是在漢語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受母語(yǔ)的干擾是不言而喻的。怎樣克服母語(yǔ)的干擾呢朗讀是克服母語(yǔ)干擾的一個(gè)手段。英語(yǔ)朗讀對(duì)口齒功能的訓(xùn)練是非常必要的。很多學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)卻不會(huì)說(shuō)，具體表現(xiàn)不外乎這幾種情況:一是害羞，怕說(shuō)不好，別人笑話，特別是隨著年齡的增長(zhǎng)，這種心態(tài)愈嚴(yán)重。二是腦子里組織不出英語(yǔ)來(lái)，嘴不好使，心里想說(shuō)，可嘴不聽(tīng)使喚，一說(shuō)就錯(cuò)。這就是缺乏口齒功能訓(xùn)練的結(jié)果。語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，你不認(rèn)真練，沒(méi)時(shí)間保證就無(wú)法完成。這和沒(méi)學(xué)過(guò)芭蕾的人一樣，讓她立起腳尖她就立不起來(lái);又同沒(méi)有練過(guò)打字的人一樣，再靈活的手指，要他打字，也顯得笨拙無(wú)比。這都是沒(méi)對(duì)某一器官訓(xùn)練的結(jié)果。嘴是我們的器官之一。我們學(xué)生平時(shí)說(shuō)的是漢語(yǔ)，他們動(dòng)嘴并不習(xí)慣做出發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)所應(yīng)有的動(dòng)作。這就要加強(qiáng)嘴的訓(xùn)練。朗讀就可以給嘴一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生每天利用早自習(xí)聚精會(huì)神地讀上半個(gè)小時(shí)，他們的嘴所練習(xí)的不僅僅是發(fā)出的一個(gè)個(gè)音節(jié)，更是鍛煉了控制音的強(qiáng)弱，控制音與音之間過(guò)渡的能力。這樣，堅(jiān)持下去，口齒功能就自然得到了鍛煉。對(duì)學(xué)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，練朗讀，同曲藝演員每天早晨練繞口令，體操運(yùn)動(dòng)員每天練胳膊練腿的意義一樣重要。通過(guò)長(zhǎng)期刻苦的練習(xí)后，你就可以字正腔圓地說(shuō)出流利的英語(yǔ)了。