高校歷史課教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)探究

　摘要：歷史研究主要關(guān)注人類(lèi)社會(huì)演進(jìn)的過(guò)程，涵蓋了對(duì)過(guò)往風(fēng)俗習(xí)慣的記載與歸納，同時(shí)也包含了各個(gè)時(shí)期留下的文化遺產(chǎn)。唯有通過(guò)人的存在及其活動(dòng)，這些過(guò)去的事物才能轉(zhuǎn)化為有形的歷史資料?，F(xiàn)代社會(huì)的歷史，實(shí)際上就是一部關(guān)于人類(lèi)進(jìn)步的故事。在這部故事里，人不僅是唯一的撰寫(xiě)者和創(chuàng)造者，更是推動(dòng)變革與發(fā)展的關(guān)鍵力量。歷史進(jìn)程中的每一次變遷與發(fā)展，無(wú)不體現(xiàn)著人類(lèi)所扮演的重要角色。
　　關(guān)鍵詞：高校歷史課；學(xué)生人文素質(zhì)；培養(yǎng)探究
　　在高等教育的歷史教學(xué)中，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)能夠充分發(fā)揮歷史學(xué)科內(nèi)在的人文價(jià)值，體現(xiàn)歷史教育的獨(dú)特意義。鑒于此，大學(xué)里的歷史教師應(yīng)當(dāng)加大在這方面的工作力度，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)促進(jìn)大學(xué)生人文精神的成長(zhǎng)，從而支持他們?nèi)姘l(fā)展。
　　一、歷史教育在人文素質(zhì)教育中的作用
　　人文素養(yǎng)的培養(yǎng)階段里，大學(xué)生可合理依托歷史教育實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，依托認(rèn)知傳遞與情境陶冶，將人類(lèi)杰出文明成果轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體“人格成長(zhǎng)、氣質(zhì)陶冶及品質(zhì)形成”的催化劑，高等教育階段的歷史教學(xué)實(shí)為高層次人文培養(yǎng)形式，聚焦人類(lèi)主體性，人文研究范疇的史學(xué)門(mén)類(lèi)，保存著群體記憶中對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知積累，該學(xué)科能全方位、實(shí)證且深刻地詮釋人類(lèi)價(jià)值體系的合理基礎(chǔ)。該過(guò)程可強(qiáng)化對(duì)人文主義理念的認(rèn)知，并可促進(jìn)個(gè)體思維模式、性格傾向、心理動(dòng)機(jī)及基本素質(zhì)等要素的全面發(fā)展，培育和凈化情感對(duì)人格塑造及完善起著關(guān)鍵作用，向高校學(xué)生講授歷史內(nèi)容，可提升其對(duì)歷史價(jià)值與社會(huì)義務(wù)的認(rèn)知，提升其社會(huì)認(rèn)知水平，優(yōu)化個(gè)體綜合水平。
　  二、高校歷史課教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀
　?。ㄒ唬W(xué)生缺乏人文素養(yǎng)的認(rèn)知
　　目前，眾多高等院校的學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，往往欠缺對(duì)人文素養(yǎng)價(jià)值的正確認(rèn)知。他們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，也未能主動(dòng)地在學(xué)習(xí)中積累相關(guān)的人文知識(shí)。這種情況如果持續(xù)下去，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)的理解不足，進(jìn)而影響其人文素養(yǎng)水平的有效提升。
　　（二）缺乏人文素質(zhì)教育內(nèi)容
　　在高等教育體系內(nèi)，院校往往側(cè)重于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及科學(xué)技能的傳授，而相對(duì)忽視了人文素養(yǎng)的培育。盡管這種方法能夠確保學(xué)生獲得全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練，但對(duì)人文領(lǐng)域的涉獵卻顯得不足，這不僅影響了良好道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)的形成，也阻礙了優(yōu)秀人文素質(zhì)的發(fā)展，從而對(duì)整體教育工作的推進(jìn)產(chǎn)生不利影響。鑒于大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)建設(shè)的重要力量，如果他們的人文素養(yǎng)欠缺，將對(duì)其個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展構(gòu)成障礙。因此，高校應(yīng)當(dāng)更加重視人文教育，在專(zhuān)業(yè)課程中融入更多的人文元素，通過(guò)這種方式促進(jìn)更均衡的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制的建立。
　　三、高校歷史課教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)優(yōu)化
　?。ㄒ唬╅_(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)理念
　　教學(xué)理念反映了教師對(duì)于其職業(yè)活動(dòng)核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)能夠直接塑造他們的教學(xué)方法與行為模式。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)注重個(gè)人人文素質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)持“欲育人者先自育”的原則，在傳授專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體參與者。通過(guò)展現(xiàn)自身的學(xué)識(shí)水平和個(gè)人魅力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于人文精神成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍。歷史課程中的人文情感交流不僅促進(jìn)了師生間的情感聯(lián)系，更有效地向?qū)W生傳遞了人文關(guān)懷的價(jià)值觀，使其逐漸內(nèi)化為自身的一部分。擁有高水平的人文素養(yǎng)是教師有效開(kāi)展教育工作的基礎(chǔ)條件之一；特別是在歷史課上，教師的一言一行都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷具有深遠(yuǎn)影響。
　　（二）創(chuàng)新歷史課程教學(xué)模式
　　高等學(xué)府通過(guò)開(kāi)設(shè)定制化的歷史課程來(lái)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。首要步驟是，歷史教育者需依據(jù)所教授的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)大綱，并從中挑選出具有廣泛意義的歷史議題，按照教學(xué)主題制定相關(guān)大綱框架，并篩選出能體現(xiàn)普適價(jià)值的歷史案例，借此引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)向?qū)W生傳授史實(shí)之際，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)同樣是教師的使命，當(dāng)解析“列強(qiáng)侵華瓜分浪潮”這一課題時(shí)，以資本主義歷史進(jìn)程中的階段性特征為研究起點(diǎn)，并簡(jiǎn)要概述中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，以此方法引入新知。這種方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在無(wú)形之中幫助他們形成更為廣闊的歷史視角。
　　（三）改變高校歷史教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成
　　隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校歷史教學(xué)方式已難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求。因此，革新歷史課堂教學(xué)方法顯得尤為重要，這不僅是順應(yīng)教育趨勢(shì)的體現(xiàn)，也是提升學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)鍵途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)個(gè)人的人文素養(yǎng)，在課堂上與學(xué)生建立有效的溝通橋梁，并深入了解學(xué)生對(duì)歷史課程的真實(shí)看法，進(jìn)而促進(jìn)歷史知識(shí)傳授與人文精神培養(yǎng)之間的有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生在探索歷史的過(guò)程中，深刻體驗(yàn)到人文精神的價(jià)值所在，并有助于培養(yǎng)他們的歷史思維能力。比如，利用多媒體技術(shù)來(lái)重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，可以使學(xué)生更加直觀地感受到歷史背后蘊(yùn)含的人文情感。
　　（四）增設(shè)歷史公選課，豐富學(xué)生人文知識(shí)
　　實(shí)施人文素質(zhì)教育期間，需要重點(diǎn)把控人文社會(huì)科學(xué)課程的合理占比，面對(duì)總課時(shí)短缺，課程規(guī)劃要把握核心方向，集中開(kāi)設(shè)對(duì)增強(qiáng)人文底蘊(yùn)、鍛造優(yōu)良品質(zhì)、完善人格發(fā)展及提升文化氛圍有效的公共選修課程，諸如《傳統(tǒng)文化概述》《古代思想專(zhuān)題》《鑒賞與文化》等課程，該計(jì)劃構(gòu)建了推動(dòng)學(xué)生差異化發(fā)展與素質(zhì)全面進(jìn)步的支持體系，也深化人文積淀。
　　（五）開(kāi)設(shè)大學(xué)通史課程，普及歷史教育
　　由于歷史學(xué)科包含深厚的人文教育內(nèi)涵，為系統(tǒng)提升大學(xué)生人文修養(yǎng)水平，高校應(yīng)在低學(xué)段重點(diǎn)開(kāi)設(shè)中外歷史通識(shí)必修課，這類(lèi)課程既能發(fā)揮歷史知識(shí)普及的基礎(chǔ)教育功能，還能結(jié)合歷史人物的生動(dòng)案例說(shuō)明，揭示古人在情感表達(dá)、價(jià)值觀念及精神追求層面的獨(dú)特閃光點(diǎn)；從歷史事件的成敗經(jīng)驗(yàn)中展開(kāi)剖析，輔助學(xué)生透過(guò)人類(lèi)發(fā)展的宏觀視角領(lǐng)悟生命的意義，既可培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)與認(rèn)知水平，優(yōu)化其人格發(fā)展路徑，對(duì)正確人生觀、世界觀及價(jià)值觀的形成有所助益。
　  四、結(jié)語(yǔ)
　　歷史教育在人文素質(zhì)養(yǎng)成中占據(jù)關(guān)鍵地位，人文素質(zhì)教育構(gòu)成了歷史教學(xué)的核心要義，利用歷史課堂教學(xué)提升人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生而言并非易事，應(yīng)當(dāng)深入剖析歷史課程教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)施歷史教學(xué)方法升級(jí)，借助不同途徑提升學(xué)生的歷史知識(shí)積累，穩(wěn)步增進(jìn)其人文素養(yǎng)及公民意識(shí)！

 文章來(lái)源：《安徽科技報(bào)》 http://m.00559.cn/w/qt/35317.html