固本、創(chuàng)造、融合 ——素質(zhì)教育舞蹈下高職院校舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新思路探究

1.素質(zhì)教育舞蹈概述

“素質(zhì)教育舞蹈”是2011年教育部立項(xiàng)課題“素質(zhì)教育與舞蹈美育研究”中的子項(xiàng)目，“素質(zhì)教育舞蹈教育觀”以及課例研究是其最為顯著的成果之一，故其亦可稱為“素質(zhì)教育舞蹈課”。

素質(zhì)教育舞蹈的教育觀：第一，“素質(zhì)教育舞蹈，指的是面向普通學(xué)校的舞蹈?！彼刭|(zhì)教育舞蹈不同于職業(yè)舞蹈，是面向全體普通學(xué)生的舞蹈教育。第二，素質(zhì)教育舞蹈是以培養(yǎng)普通人應(yīng)具有的素質(zhì)為主要目標(biāo)的教育，并非單純技能化教育模式。倡導(dǎo)舞蹈不等于技能的觀念，提出通過(guò)舞蹈認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)身體，關(guān)注一名“普通人”所需要的具體的社會(huì)素質(zhì)、人格素質(zhì)、行為素質(zhì)等。第三，最終目的在于開(kāi)發(fā)全體學(xué)生的天資潛能，培育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而不是傳統(tǒng)舞臺(tái)表演的舞蹈課程模式。關(guān)注構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造性的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與融合能力。

素質(zhì)教育舞蹈有三大核心理念：第一，教學(xué)對(duì)象理念的更新：面向全體學(xué)生。體現(xiàn)舞蹈教育觀的轉(zhuǎn)變，從“高精尖”的象牙塔走向基層人民群眾。第二，教育內(nèi)容的更新：以素質(zhì)培育為主，注重人文性、愉悅性、整合性及創(chuàng)造性，注重舞蹈教育實(shí)施的過(guò)程與藝術(shù)美育培養(yǎng)。第三，教育方法的更新：以學(xué)生為主體。重視“人本位”的作用與價(jià)值，尊重個(gè)體差異與獨(dú)特性。素質(zhì)教育舞蹈是一種全新的舞蹈教育模式，讓舞蹈的美育作用不再停留在口號(hào)階段。

素質(zhì)教育舞蹈的顯著研究對(duì)象是“全體普通學(xué)生”與“面向全體普通學(xué)生的舞蹈教育”，其隱性的講究對(duì)象為該課程的授課教師與其所應(yīng)具備的能力，其也是重要的成果呈現(xiàn)載體。

素質(zhì)教育舞蹈課程雖不追求學(xué)生在該領(lǐng)域要達(dá)到專(zhuān)業(yè)舞者的能力，但這是素質(zhì)教育舞蹈以普通學(xué)生對(duì)舞蹈美育學(xué)習(xí)的視角所研究的內(nèi)容與要求，表面上看不需要深入專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，但根據(jù)素質(zhì)教育舞蹈一書(shū)中所提供的不同階段的舞蹈知識(shí)點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、技能含量與分布的安排可發(fā)現(xiàn)，教授該課程的教師，要掌握的舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)與技能并不比給專(zhuān)業(yè)舞蹈生上課的教師少，甚至涉及范圍更寬，內(nèi)容更為豐富。且通過(guò)該項(xiàng)目成果已研究出來(lái)的素質(zhì)教育舞蹈課例可見(jiàn)，其每個(gè)案例都包含了創(chuàng)編環(huán)節(jié)，那么授課教師自身需要掌握創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以創(chuàng)編環(huán)節(jié)引導(dǎo)出學(xué)生的創(chuàng)造性行為。

故可將素質(zhì)教育舞蹈授課教師應(yīng)具備的能力總結(jié)為以下幾點(diǎn)：應(yīng)掌握過(guò)硬的舞蹈專(zhuān)業(yè)技能與深厚的舞蹈理論知識(shí)；應(yīng)充分掌握美育與舞蹈美育的內(nèi)容，應(yīng)充分掌握教育學(xué)與舞蹈教育學(xué)的理論；素質(zhì)教育舞蹈教師應(yīng)該具備強(qiáng)而獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)造能力；應(yīng)具備知識(shí)遷移與整合的能力。這樣教師才能以舞蹈為本體，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造行為，實(shí)施跨學(xué)科的融合，最終實(shí)現(xiàn)“舞蹈+”的效果。

談及高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育舞蹈的關(guān)聯(lián)，首先需要了解的是高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的招生模式為兩個(gè)路徑：一是單招考試，二是高考統(tǒng)招。招生路徑不同，學(xué)生基礎(chǔ)相差較大。部分學(xué)生為零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，部分學(xué)生舞蹈經(jīng)驗(yàn)較少，專(zhuān)業(yè)水平較低。基于此，高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)思路即可關(guān)聯(lián)到素質(zhì)教育舞蹈的教育觀，轉(zhuǎn)變思路，更新培養(yǎng)模式，從素質(zhì)教育舞蹈理念及舞蹈美育角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)符合現(xiàn)今教育發(fā)展動(dòng)態(tài)所需的、具有普適性、創(chuàng)造性的舞蹈教育類(lèi)人才。其次，“舞蹈教師”是素質(zhì)教育舞蹈與高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的共性關(guān)鍵點(diǎn)，故二者之間的關(guān)聯(lián)還在于：高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)以素質(zhì)教育舞蹈理念為基礎(chǔ)，結(jié)合院校定位和專(zhuān)業(yè)要求，探索“舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)”+“素質(zhì)教育舞蹈教師”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)針對(duì)性與普適性皆具備的舞蹈教育人才，適應(yīng)小學(xué)和社會(huì)舞蹈教育的變化，緊跟國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的政策，并拓寬就業(yè)領(lǐng)域。

2.高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的困境

我國(guó)舞蹈教育的目的具體可從兩方面來(lái)談：第一，“提高教育者的藝術(shù)鑒賞能力和參與力”；第二，“為社會(huì)主義培養(yǎng)舞蹈專(zhuān)門(mén)人才”。舞蹈教育專(zhuān)業(yè)則是培養(yǎng)舞蹈教師，查閱湖南部分高職院校舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，多數(shù)高職院校對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)能夠從事小學(xué)舞蹈教育教學(xué)等工作的高素質(zhì)人才。但根據(jù)筆者在執(zhí)教過(guò)程中的所見(jiàn)所感，現(xiàn)今該專(zhuān)業(yè)層次的人才培養(yǎng)模式不具備優(yōu)勢(shì)，走向逐漸模糊，進(jìn)入困境。

困境一：人才培養(yǎng)定位缺少優(yōu)勢(shì)。從就業(yè)角度而言，小學(xué)教師的學(xué)歷門(mén)檻不斷上升，基本要求為本科及以上學(xué)歷，且大部分本科層次舞蹈教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)也為小學(xué)舞蹈教師方向，導(dǎo)致高職層次該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需與本科層次及以上該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。

困境二：地域因素及“舞蹈進(jìn)校園”的現(xiàn)狀不同。就地域因素與“舞蹈進(jìn)校園”的現(xiàn)狀來(lái)看，一、二線城市小學(xué)對(duì)于舞蹈教師的專(zhuān)業(yè)水平要求高、學(xué)歷要求高且每校需求數(shù)量不多，三、四、五線城市小學(xué)對(duì)于舞蹈教師崗位的需求較低或是還沒(méi)有起步，遑論藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“卷”已經(jīng)在社會(huì)性舞蹈教育中屢見(jiàn)不鮮了，故高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后真正就業(yè)于小學(xué)擔(dān)任舞蹈教師的人數(shù)少之又少，便出現(xiàn)了高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀發(fā)展的矛盾：人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量與現(xiàn)實(shí)就業(yè)情況、社會(huì)真實(shí)需求上的矛盾。

困境三：高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)走向逐漸偏離當(dāng)今社會(huì)對(duì)“小學(xué)舞蹈教育工作者”的要求，在人口出生率不斷下降、教育需求不斷變化的情況下，缺少精化思考。回顧2018年習(xí)近平總書(shū)記在《全國(guó)教育大會(huì)》上的發(fā)言中提到一個(gè)值得高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題：“培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問(wèn)題”。而當(dāng)下，高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況重新思考高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人且真正應(yīng)具備什么樣的能力，幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與可持續(xù)發(fā)展力。

3.素質(zhì)教育舞蹈下高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的三大新思路

3.1固本——強(qiáng)有力的舞蹈本位技能

在素質(zhì)教育舞蹈的語(yǔ)境下，授課教師面臨著極高的要求。基于此，“固本”成為探究高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新思路進(jìn)程中不可忽視的核心路徑之一。所謂“固本”，即扎實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)固根本，著重于舞蹈專(zhuān)業(yè)教育本位的高度重視，具體而言，就是要將提升學(xué)生的舞蹈技能水平、舞蹈理論水平、舞蹈教育教學(xué)置于關(guān)鍵位置。舞蹈教育專(zhuān)業(yè)在舞蹈專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)上是多面的、立體的，這是因?yàn)?/span>不論是素質(zhì)教育舞蹈教師自身與舞蹈教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生皆需具備扎實(shí)且深厚的舞蹈本位能力，唯有如此，學(xué)生才能在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中不斷積累、逐步成長(zhǎng)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的舞蹈基礎(chǔ)，為高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)筑牢根基，推動(dòng)整個(gè)高職舞蹈教育體系朝著更加專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化與科學(xué)化的方向發(fā)展。

那么如何“固本”？大致有以下三條思路：首先，從舞蹈技能訓(xùn)練而言，優(yōu)化高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)以“固本”為核心的課程體系，增加舞蹈基礎(chǔ)課程與核心課程比重。其次，從舞蹈理論學(xué)習(xí)而言，應(yīng)重視舞蹈基礎(chǔ)理論課程，且應(yīng)融入舞蹈美育、舞蹈教育學(xué)、舞蹈史學(xué)、舞蹈鑒賞與批評(píng)等理論課程，確保理論知識(shí)能夠支撐教學(xué)所需。第三，從提升教育教學(xué)能力而言，授課教師應(yīng)改變普通舞蹈課程模式，始終以“培養(yǎng)舞蹈教師”的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生多實(shí)踐授課，將舞蹈技能課堂與舞蹈教育教學(xué)課堂相結(jié)合。以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，綜合提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力與舞蹈專(zhuān)業(yè)技能水平。例如在中國(guó)古典舞基訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中，提前讓學(xué)生掌握組合動(dòng)作，在課堂上，授課教師講解組合要素動(dòng)作的要求后，將組合教學(xué)交給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，教師在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行補(bǔ)充與糾錯(cuò)，并對(duì)該學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技的同時(shí)提高學(xué)生的舞蹈教育教學(xué)能力。

3.2創(chuàng)造——培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的舞蹈教育人才

創(chuàng)造性，乃是素質(zhì)教育舞蹈領(lǐng)域中最為核心且至關(guān)重要的特性，也是高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才最需要獲取的能力。應(yīng)滿心期許學(xué)生能夠收獲最為關(guān)鍵的成果便是創(chuàng)造性思維得以構(gòu)建，以及創(chuàng)造性行為能夠有效產(chǎn)生。但創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性行為在高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才培育進(jìn)程中，往往面臨著諸多挑戰(zhàn)。就當(dāng)前課程內(nèi)容與授課模式而言，其中大部分呈現(xiàn)出程式化教學(xué)的顯著特征。從學(xué)生開(kāi)始高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)課程開(kāi)始，他們所接收到的并非舞蹈藝術(shù)本應(yīng)蘊(yùn)含的那種源自內(nèi)心深處的自發(fā)性與靈動(dòng)性，而是舞蹈課程所特有的“一板一眼”的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。誠(chéng)然，這種“一板一眼”的教學(xué)模式在舞蹈專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練方面是學(xué)生獲取扎實(shí)舞蹈技能的必要路徑，為他們的舞蹈之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但不可忽視的是，學(xué)生能夠憑借真實(shí)的情感從而驅(qū)動(dòng)肢體舞動(dòng)起來(lái)，才是他們正確且深入理解舞蹈藝術(shù)本質(zhì)的關(guān)鍵鑰匙。當(dāng)學(xué)生能夠自如地舞蹈，享受舞蹈，不過(guò)多關(guān)注是否“美”的問(wèn)題，此時(shí)的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)舞步、每一絲情感所營(yíng)造出的意境，才有豐富意象的表達(dá)，才是創(chuàng)造的開(kāi)始。這種“不正經(jīng)”的舞動(dòng)，含括學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)、生活體驗(yàn)的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與感知，是他們認(rèn)識(shí)到自己獨(dú)特之處的方式，以此才能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造的開(kāi)始在于對(duì)自身的解放，從而創(chuàng)造性的舞蹈。如不能創(chuàng)造性的舞蹈，又怎談創(chuàng)造性的舞蹈教育呢？又怎樣能培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性能力的學(xué)生呢？

而所謂創(chuàng)造性的舞蹈教育人才，是非套路的、非程式化的，他們不僅要會(huì)編會(huì)導(dǎo)，還要會(huì)教會(huì)引，同時(shí)需做到終身學(xué)習(xí)。他們應(yīng)具備“先鋒精神”，勇于嘗試、不斷突破。這類(lèi)人才應(yīng)當(dāng)具備敏銳的藝術(shù)感知力，能夠精準(zhǔn)地捕捉生活中的點(diǎn)滴靈感，并將其巧妙地融入舞蹈教育工作中。在固定的教學(xué)內(nèi)容中，敢于創(chuàng)新的動(dòng)作組合方式、音樂(lè)搭配及舞蹈教學(xué)模式，以獨(dú)特的藝術(shù)視角和創(chuàng)新思維，為受教者帶去別具一格的舞蹈課堂，擁有創(chuàng)造性能力。舞蹈教育人才能夠運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)受教者的舞蹈興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐的能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育舞蹈對(duì)“人”本位的觀念。

高職舞蹈教育作為舞蹈教育類(lèi)人才培養(yǎng)的重要搖籃之一，其肩負(fù)著為社會(huì)基層藝術(shù)教育輸送具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能、開(kāi)闊藝術(shù)視野及較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)舞蹈專(zhuān)業(yè)人才的重任。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的舞蹈教育市場(chǎng)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，那些僅具備基礎(chǔ)舞蹈技能的學(xué)生已難以滿足行業(yè)發(fā)展的變化性需求。提高高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，意味著要全方位地拓展他們的思維邊界與藝術(shù)想象力。具體而言，一方面要在課程體系的構(gòu)建上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，重視舞蹈編導(dǎo)課程，增設(shè)舞蹈創(chuàng)意課程、舞蹈與多媒體藝術(shù)融合等一系列旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的課程模塊。通過(guò)這些課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸掌握從舞蹈主題的構(gòu)思、舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)新設(shè)計(jì)到舞蹈音樂(lè)與舞臺(tái)美術(shù)等多方面協(xié)同創(chuàng)新的方法與技巧。另一方面，要積極營(yíng)造濃厚的創(chuàng)造文化氛圍，定期舉辦各類(lèi)舞蹈創(chuàng)意工作坊，以及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)造課堂等活動(dòng)，使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)去展示自己的創(chuàng)造成果，與校內(nèi)外同學(xué)進(jìn)行深入的思想碰撞與交流合作，從而不斷地完善自我，提升自身的創(chuàng)造性能力與綜合素質(zhì)。

3.3融合——多元素、多學(xué)科、多途徑的融合能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育舞蹈重視知識(shí)遷移與知識(shí)關(guān)聯(lián)，將舞蹈與各個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，例如舞蹈與音樂(lè)、舞蹈與語(yǔ)文、舞蹈與歷史等等，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育舞蹈不是單一的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是通過(guò)舞蹈的方式，能夠讓受教育群體多方吸收知識(shí)點(diǎn)?；诖耍呗毼璧附逃龑?zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)思路應(yīng)從中獲得深刻的啟示與借鑒，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“融合”的重要性。舞蹈本位的學(xué)習(xí)固然重要，但是在科學(xué)多元結(jié)合發(fā)展的情況下，舞蹈教育的發(fā)展應(yīng)注重多元素、多學(xué)科、多途徑的“融合”思路，著重體現(xiàn)為知識(shí)遷移及知識(shí)關(guān)聯(lián)的深度融合，以舞蹈為核心，打破傳統(tǒng)舞蹈教育的學(xué)科局限，構(gòu)建舞蹈教育與眾多學(xué)科之間千絲萬(wàn)縷的緊密聯(lián)系。例如舞蹈+音樂(lè)、舞蹈+藝術(shù)鑒賞、舞蹈+非遺的融合創(chuàng)造課堂等多學(xué)科知識(shí)的綜合性課程體系。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與手段，研究設(shè)定具有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需的獨(dú)特拓展課程，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，積極主動(dòng)地探索不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用，培養(yǎng)學(xué)生將多元知識(shí)融會(huì)貫通并應(yīng)用于舞蹈創(chuàng)作、表演與教學(xué)的能力，以“融合”思路進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性行為，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一批具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、廣闊知識(shí)視野、較強(qiáng)創(chuàng)新能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才。

4.結(jié)語(yǔ)

深入研究高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育舞蹈的關(guān)聯(lián)，探索高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新思路，細(xì)化該層次該專(zhuān)業(yè)本位需求與就業(yè)需求，才能進(jìn)一步助力高職舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展，提高綜合優(yōu)勢(shì)，更為精準(zhǔn)地實(shí)施針對(duì)性培養(yǎng)，有效增強(qiáng)高等職業(yè)教育舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

文章來(lái)源：  《尚舞》   http://m.00559.cn/w/wy/26862.html