立德·育能·塑才：高?！拔璧竸∧俊闭n程思政實踐研究

2022年10月，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)出思政教育的重要性，指出“育人根本在于立德”?！拔璧竸∧俊弊鳛楦咝Ｎ璧笇W(xué)專業(yè)的核心課程之一，必然要響應(yīng)號召，立足“新文科”建設(shè)，以傳播優(yōu)秀文化、筑力美育沁心、鑄牢文化自信為己任，從學(xué)科體系、課程模式、實踐平臺等多維度體現(xiàn)思政育人的價值基調(diào)。2023年10月，全國宣傳思想文化工作會議首次提出的習(xí)近平文化思想，更是為“舞蹈劇目”課程思政教育提供了堅實的政治保證，圍繞“中國式現(xiàn)代化”統(tǒng)籌抓好高校精神文明建設(shè)的改進(jìn)創(chuàng)新，突出體現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的實踐性與綜合性，有效推進(jìn)“三全育人”“五育貫通”的內(nèi)在需求，凝鑄文化自信之魂，涵養(yǎng)砥礪復(fù)興之志。

1.“舞蹈劇目”課程思政現(xiàn)狀探析

1.1課程模式

“舞蹈劇目”屬于舞蹈專業(yè)課程門類中最具實踐性與演練性的綜合類課程，是學(xué)生從課堂習(xí)藝走向舞臺演練的關(guān)鍵橋梁。從目前高校舞蹈專業(yè)“舞蹈劇目”課程模式現(xiàn)狀來看，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力與表演能力，授課內(nèi)容以學(xué)習(xí)特定情節(jié)、抒發(fā)情緒的完整且獨立的舞蹈作品為主，可分為獨雙三、女子群舞、男子群舞及男女群舞等不同類型，亦可以中國古典舞、民族民間舞、現(xiàn)代舞等不同舞種進(jìn)行區(qū)分。授課方式僅限于傳統(tǒng)的身傳口授法，教師全程線下教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)場實操學(xué)習(xí)。教師始終為課程的主體，直接導(dǎo)致學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中缺乏思想性、思辨性及表演感染性。與此同時，由于舞蹈專業(yè)教師對思想政治理論與意識形態(tài)教育的認(rèn)知不足，雖有進(jìn)行課程思政建設(shè)，但重視程度與課程效果較低，缺乏藝思融合機制及手段的方法，課程模式中未能貫穿精神引領(lǐng)，學(xué)生無法從課堂中吸收思想精華，為作品創(chuàng)作提供價值觀支持，“舞蹈+思政”的育人教學(xué)僅停留在表面階段，難以滿足新時代對應(yīng)用型舞蹈人才培養(yǎng)的要求。

1.2學(xué)生情況

學(xué)情分析有助于教師快速了解學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)、技能水準(zhǔn)與作品認(rèn)知程度，是“舞蹈劇目”課程改革、備課、教學(xué)的重要基礎(chǔ)。就生源實際情況來看，高校舞蹈學(xué)專業(yè)招生來源分為藝術(shù)附中與普通高中兩類。藝術(shù)附中的學(xué)生重專業(yè)輕文化，在專業(yè)層面更快把握作品動作要素與風(fēng)格特點；普通高中學(xué)生在入學(xué)前已具備較為完整的文化知識體系，相比而言能更快理解舞蹈作品的行為邏輯與人物情感。雖兩者各有優(yōu)勢，但又互為不足，且在傳統(tǒng)課程模式中都未能深入把握思政賦能下舞蹈作品所蘊含的深層寓意。

與此同時，由于學(xué)校性質(zhì)、地域特色、專業(yè)方向的多重因素，各高校“舞蹈劇目”課程開設(shè)學(xué)期數(shù)量不一，多以4至6個學(xué)期為準(zhǔn)，開設(shè)時間較長，學(xué)生情況跨度較大，涉及本科一年級至四年級的學(xué)生。剛進(jìn)入本科階段的一年級學(xué)生，大多雖具備一定舞蹈基礎(chǔ)，但正處于夯實專業(yè)基礎(chǔ)技能的階段，個體專業(yè)差異較為明顯；本科二年級學(xué)生雖經(jīng)過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，動作規(guī)范度、舞姿表現(xiàn)力、舞臺表演力有顯著提升，但缺乏對舞蹈作品深層思政精神的挖掘能力；本科三年級學(xué)生，雖已掌握不同舞蹈種類的風(fēng)格特點與動作語匯，但對舞蹈作品內(nèi)蘊的分析與解讀不足；而對于四年級的學(xué)生而言，“舞蹈劇目”課程應(yīng)為個人未來舞蹈職業(yè)發(fā)展而服務(wù)，要求課程的實用性與專業(yè)性。因此，應(yīng)面向不同年級、程度的學(xué)生因材施教，合理擇選舞蹈作品，層層遞進(jìn)式設(shè)計課程教學(xué)模式與方式，既有助于統(tǒng)一動作規(guī)范度、提升劇目實操力、加強團隊協(xié)作力，又能一定程度優(yōu)化作品解讀的難度，真正落實“舞蹈劇目”課程思政的實效性。

2.“舞蹈劇目”課程思政教育理念

2.1以立德為根基

作為舞蹈專業(yè)技能主干課程，“舞蹈劇目”課程相對于其他技能課程具備獨特優(yōu)勢，吸引力更強，捕捉時代訊息、知識深度的速度更快，有助于學(xué)生思想道德的發(fā)展，形成優(yōu)質(zhì)的道德品質(zhì)與正確的價值觀。因此，該課程必以立德為根基，植入中華文化底蘊、滲入核心價值理念、夯實專業(yè)知識技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，專業(yè)教學(xué)與品德教育是完全平行的兩條育人線，專業(yè)教學(xué)側(cè)重于知識求真，品德教育側(cè)重于真善美并行。與此同時，舞蹈專業(yè)教師在思政理論與意識形態(tài)教育方面認(rèn)知不足，思政課教師對舞蹈學(xué)科專業(yè)知識了解甚少。因此，在“舞蹈劇目”課程設(shè)置中應(yīng)把握“立德”根基，遵循舞蹈學(xué)專業(yè)“應(yīng)用·創(chuàng)新·素養(yǎng)”三維一體教學(xué)要求，尤其是依托紅色精神、鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅、傳統(tǒng)文化等各方優(yōu)質(zhì)數(shù)智資源，擇選具備道德寓意與人生哲理的優(yōu)質(zhì)舞蹈作品進(jìn)行教學(xué)，從文化涵養(yǎng)、道德修養(yǎng)、行為素養(yǎng)等方面強化、塑造、完善學(xué)生，保障其知識建構(gòu)與價值選擇的并向而行。

2.2以育能為核心

育能是“舞蹈劇目”課程“舞蹈+思政”“知識+價值”的核心所在，既要在日常排練中增強學(xué)生感知、理解、模仿等基本學(xué)習(xí)能力，又要通過舞臺實踐提升學(xué)生審美意識、文化自信心與價值認(rèn)同等高階性素養(yǎng)，甚至以新科技、新媒體等多方手段適配課程教學(xué)，而非局限于單一場景、內(nèi)容及形式，著力凸顯該課程的綜合實踐性。

舞蹈作品一般包含中國古典舞、民族民間舞、現(xiàn)當(dāng)代舞等多類舞種，其訓(xùn)練目的、情感傳達(dá)、價值引領(lǐng)等要求也應(yīng)不相同，如中國民族民間舞，除了培養(yǎng)學(xué)生的體態(tài)動律、節(jié)奏韻律及民族韻味以外，還要構(gòu)建起學(xué)生對民族文化的精神認(rèn)同、文化自覺及傳承反思。因此，應(yīng)真正從育能核心出發(fā)，根據(jù)舞蹈學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，吸收提煉多類舞種的優(yōu)質(zhì)舞蹈作品，著力培養(yǎng)學(xué)生練、演、傳、創(chuàng)四維能力。練，即課堂日常訓(xùn)練所需的動作模仿、身體控制、團隊合作等基礎(chǔ)技能的習(xí)得。演，基于日常練習(xí)逐步深入舞蹈作品主題，體悟角色情感與民族特色，學(xué)會用基本技能刻畫作品形象，傳遞該角色的喜怒哀樂。傳，即使學(xué)生在基本技能與表演技藝中升華出文化感知力與非遺保護意識，掌握不同舞蹈作品所傳達(dá)的民族精神、人文內(nèi)涵、地域特色等知識，甚至在就業(yè)后依然能夠自主向外傳播不同的民族文化。創(chuàng)，從兩點論。一方面學(xué)生在習(xí)得舞蹈作品的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點與創(chuàng)意進(jìn)行二度創(chuàng)新，加入個性化元素與表現(xiàn)方式，為原有作品注入活力；另一方面，學(xué)生擇選作品中主題動作、題材背景、隊形調(diào)度等不同內(nèi)容再創(chuàng)造，可挖掘更為細(xì)節(jié)的主題進(jìn)行情節(jié)設(shè)計與編排，也可拓展成全新的舞蹈語匯，甚至形成一個小作品，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思、動作創(chuàng)新、音樂剪輯、舞美設(shè)計、團隊協(xié)作等綜合能力。

2.3以塑才為方向

近兩年，人工智能等新興技術(shù)正處于大幅增長階段，其擴展方向也不再僅限于傳統(tǒng)工商行業(yè)，隨著人民需求、社會需要、國家戰(zhàn)略逐步進(jìn)入日常生活中。反觀目前高等教育舞蹈人才類型，多以舞蹈創(chuàng)作、舞蹈教學(xué)、舞蹈表演三大類為主，甚至大多數(shù)本科生僅限以舞蹈教學(xué)為就業(yè)目標(biāo)。面對現(xiàn)今大環(huán)境，這類傳統(tǒng)型、單軌制的人才培養(yǎng)模式未來發(fā)展界域相對較窄，已不利于舞蹈學(xué)科前行。因此，作為高校舞蹈專業(yè)核心技能課程的“舞蹈劇目”必然要延展時代要求，以學(xué)科發(fā)展為重任，思考為社會、國家培養(yǎng)怎樣的舞蹈人才。

2.3.1對接社會需要，培養(yǎng)“一門多?！钡膹?fù)合型舞蹈人才

在學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知中，普遍認(rèn)為“舞蹈劇目”課程只是對舞蹈作品的模仿式學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)性、技能性強便可習(xí)得。這恰恰忽視“舞蹈劇目”的綜合性質(zhì)，間接導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)就業(yè)后的工作需求，尤其是從事群文演藝、幼兒教育等工作，既要指導(dǎo)、表演舞蹈作品，又要隨時節(jié)令編排節(jié)目，乃至對接其他藝術(shù)門類節(jié)目及策劃整場晚會。因此，該課程要面向?qū)W生就業(yè)實際需求，培育其練、演、傳、創(chuàng)四項遞進(jìn)式能力，助力學(xué)生在不同領(lǐng)域與行業(yè)崗位上靈活切換角色，展現(xiàn)個人能力。

2.3.2貫徹國家戰(zhàn)略，培育“多元貫通”的創(chuàng)新型舞蹈人才

2025年央視春晚創(chuàng)新類節(jié)目《秧BOT》，無疑是多元融合理念下智能科技與非遺舞蹈碰撞的代表作品，打破以人的肢體為載體的物質(zhì)壁壘。從側(cè)面反映，現(xiàn)今“舞蹈劇目”課程對人才的培育，既要注重向內(nèi)深化專業(yè)技藝、轉(zhuǎn)化創(chuàng)作思維，又要往外尋求延展文化視野、融匯多元學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生習(xí)技藝、求創(chuàng)新、出新意，實現(xiàn)“以美傳薪、以文化人”的塑才導(dǎo)向。

3.“舞蹈劇目”課程思政實踐模式

基于立德、育能、塑才的課程理念，構(gòu)建以學(xué)校管理、課堂求知、社會實操的“SCS”實踐模式，推動“三三二”創(chuàng)新方法，植入中華文化根基、灌輸核心價值理念、夯實專業(yè)知識技能，充分體現(xiàn)舞蹈學(xué)專業(yè)“應(yīng)用·創(chuàng)新·素養(yǎng)”三維一體教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。

3.1學(xué)校：協(xié)同“理念·課程·數(shù)智化”三點建設(shè)

學(xué)校作為舞蹈專業(yè)培養(yǎng)人才的搖籃，不僅限于單一的職能管理，而從制度保障、課程規(guī)劃、資源配置等方面支持與引導(dǎo)，是“舞蹈劇目”課程思政實踐的有力保障。

3.1.1明確“大思政課”理念建設(shè)

從單一片面的淺層解讀到“德藝并進(jìn)”的深層剖析，從紙上談兵的會議精神到躬行實踐的具體成果，將“舞蹈+思政”的教學(xué)改革觀點深入到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)考核中，落實“三全育人”的根本任務(wù)，改善包含“舞蹈劇目”在內(nèi)的舞蹈類專業(yè)課程的教學(xué)模式，培養(yǎng)出“練、傳、演、創(chuàng)”兼?zhèn)涞膹?fù)合型舞蹈人才。

3.1.2重塑“習(xí)藝立德”課程目標(biāo)

立足于理論與實踐的結(jié)合，找準(zhǔn)課程思政建設(shè)的有效途徑，將包含紅色題材、革命題材、脫貧攻堅題材等內(nèi)容的舞蹈作品，作為堅定學(xué)生理想信念、加強學(xué)生黨性修養(yǎng)的生動教材，以實踐促理論潤心，指導(dǎo)學(xué)生突破實踐壁壘，落實“徳藝并修”，實現(xiàn)課程知識與思政內(nèi)容的融會貫通。

3.1.3布局“網(wǎng)絡(luò)+教學(xué)”數(shù)智化途徑

學(xué)校通過管理調(diào)配高教智慧平臺、銳捷Uclass、中國慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，積極助推“線上+線下”教學(xué)新技術(shù)、新平臺、新方法、新模式，增強課程管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性。不僅在課前、課中、課后全過程及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建“舞蹈劇目”課程體系新范式，還能聚焦多樣化、個性化需求，挖掘舞蹈教學(xué)思政元素，不斷更新學(xué)習(xí)場景。

3.2課堂：聯(lián)動“師資·資源·機制”三線發(fā)展

課堂是發(fā)揮“舞蹈劇目”課程價值基調(diào)的主陣地，關(guān)乎知識技能、審美創(chuàng)造、文化解讀、團隊協(xié)作等學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，旨在專業(yè)引領(lǐng)、文化相融、激勵改進(jìn)，促進(jìn)課程不斷良性循環(huán)，保障“舞蹈劇目”課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

3.2.1保障教學(xué)主力，聚焦師資隊伍“培育線”

教師是實施舞蹈劇目課程思政的關(guān)鍵，肩負(fù)“以舞傳薪，鑄魂育人”的時代使命。一方面，通過系部會議、專家講座、思政宣講、教師研修班等多種培訓(xùn)形式，學(xué)習(xí)理想信念、理論知識和價值理念等諸多思政內(nèi)容，加強課程教師思政意識的提升；另一方面，通過課程團隊合力協(xié)作，對紅色精神、民族風(fēng)情、社會現(xiàn)象、歷史文化等不同題材的舞蹈劇目進(jìn)行梳理歸類，充分保障藝術(shù)類教師的專業(yè)知識與思政素養(yǎng)同向而行，發(fā)揮“以文化人”的先鋒引領(lǐng)作用。

3.2.2助力課程共創(chuàng)，搭建資源共享“鏈條線”

基于舞蹈語言與舞蹈類別的多樣性，涉及到舞蹈學(xué)科《中國古典舞基訓(xùn)》《技術(shù)技巧》《中國民族民間舞》《現(xiàn)代舞》等多門基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練內(nèi)容，需提煉各門課程之精華，從單一化課程模式向多元化方向轉(zhuǎn)變。除此之外，構(gòu)建“人文素養(yǎng)、人格發(fā)展、科學(xué)精神、家國情懷”四位一體的舞蹈思政教育格局，實現(xiàn)資源互聯(lián)互享。

3.2.3強化頂層設(shè)計，健全長效機制“管理線”

從人才培養(yǎng)方案、組織管理體制、考核評價體系等方面實現(xiàn)“以學(xué)為中心”，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對本學(xué)期每階段的教學(xué)進(jìn)行量化考核和質(zhì)性評價，強化學(xué)生對“舞蹈劇目”課程思政教育的積極性與創(chuàng)造性，建立多元化、多層次、多維度的學(xué)期評價考核指標(biāo)體系。

3.3社會：助推“舞臺·平臺”雙臺考評

遵循舞蹈專業(yè)表演特色，以實踐舞臺與實訓(xùn)平臺作為社會實操的核心渠道，以檢驗與反饋“舞蹈劇目”課程教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的有效性、預(yù)期達(dá)成度。

3.3.1提升育人成效，打造表演實踐舞臺

依托紅色精神、鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅、傳統(tǒng)文化等思政類學(xué)習(xí)劇目，作為舞臺實踐的第一步，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)思政資源的獨特優(yōu)勢，與期末考試共同構(gòu)成“舞蹈劇目”課程的終結(jié)性評價。既激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、增加訓(xùn)練的針對性，又夯實學(xué)生綜合實踐能力與活動組織策劃能力。與此同時，結(jié)合本土文化優(yōu)勢，打造思政類原創(chuàng)舞蹈劇目，鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生藝術(shù)展演及各類舞蹈比賽，確保課程成效最大化延伸。

3.3.2凸顯育人價值，拓展實訓(xùn)演練平臺

積極推動校地、校企、校校等多方合作，打造校外舞蹈實訓(xùn)基地，包含舞蹈教育、舞蹈表演、原創(chuàng)編排等實踐內(nèi)容，為學(xué)生提供足夠的社會實踐機會。此外，在實訓(xùn)過程中建立科學(xué)有效的學(xué)生能力評價與反饋機制，助推期末考試、表演實踐舞臺、實訓(xùn)演練平臺三部分終結(jié)性評價模塊。既幫助學(xué)生了解自身實踐能力，又讓學(xué)生漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變自我角色，在“實操”中成長，成為適應(yīng)社會發(fā)展的舞蹈專業(yè)人才。

4.結(jié)語

在技術(shù)賦能時代，“舞蹈劇目”不單只是高等教育舞蹈專業(yè)中的一門課程，而應(yīng)圍繞舞蹈專業(yè)“應(yīng)用·創(chuàng)新·素養(yǎng)”的學(xué)科目標(biāo)，把握其綜合、全面、多元的高階性質(zhì)，依托大思政課從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面打造全新教學(xué)范式，迭新思政資源賦能理論知識與專業(yè)技能，以論貫通，以藝引領(lǐng)，促成校內(nèi)課程思政浸潤聯(lián)動校外實操價值熏陶，大力提升學(xué)生舞動創(chuàng)新驅(qū)動力，確保專業(yè)層面與價值層面協(xié)同并進(jìn)，真正體現(xiàn)高校培育應(yīng)用型舞蹈人才的宗旨與方針，實現(xiàn)人才培育與社會需求的無縫銜接，推動舞蹈教育的可持續(xù)發(fā)展。

文章來源：  《尚舞》   http://m.00559.cn/w/wy/26862.html