基于游戲化理念的少兒舞蹈教育模式創(chuàng)新研究 ——以長春市A舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)為例

在社會快速變革和教育改革的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式與實際需求差距漸顯。傳統(tǒng)的少兒舞蹈教學(xué)往往局限于固定的教學(xué)模式和教學(xué)思路，比如“教師示范學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，教材內(nèi)容的單一，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)舞蹈的思維死板、固化，大大降低兒童舞蹈學(xué)習(xí)的興趣與效率，無法感受舞蹈課堂的樂趣與魅力。針對這種現(xiàn)象積極創(chuàng)新少兒舞蹈課堂的模式與觀念，以提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量與效果非常必要。因此，我國不斷優(yōu)化課程標準，推進課程改革，少兒教育作為教育的起步階段受到更多重視。同時，游戲化教學(xué)在少兒教育領(lǐng)域得到重點研究，而舞蹈教育作為少兒教育的基本內(nèi)容，與游戲聯(lián)系密切，將游戲化教學(xué)理念融入少兒舞蹈教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)形勢的舉措。

游戲化學(xué)習(xí)就是巧妙地將游戲情境融入到學(xué)習(xí)活動中，以教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生身心發(fā)展水平為依據(jù)，設(shè)計與之相適應(yīng)的游戲環(huán)境，讓學(xué)生在游戲的過程中完成學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。游戲化學(xué)習(xí)將游戲設(shè)計原則和游戲元素、游戲機制引入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極參與性，增進體驗，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效果。其核心在于將“玩”的體驗融入“學(xué)”的框架中，而非簡單地將學(xué)習(xí)內(nèi)容包裝成游戲。

心理學(xué)研究表明，游戲是兒童接觸社會的主要方式。在少兒舞蹈教學(xué)中，我們應(yīng)運用游戲化、自然化的方式，將單一枯燥的舞蹈學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，既符合兒童注意力容易分散的心理特征，又可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。同時也要有邏輯思維的關(guān)聯(lián)，要注意游戲內(nèi)容與舞蹈活動主題及教材內(nèi)容密切相關(guān)。以教學(xué)目標為導(dǎo)向，難度循序漸進，既要利用游戲激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和舞蹈活動的好奇心，又要引出后續(xù)的舞蹈活動，確保舞蹈教學(xué)得以有序開展。例如：每一個舞蹈組合或基本功都可以使用創(chuàng)意任務(wù)、角色扮演、情境模擬等教學(xué)模式吸引孩子的專注力，還可以使用即時反饋與獎勵機制幫助學(xué)生增強自信、體驗成就感，進而培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力與藝術(shù)創(chuàng)新思維。

游戲化理念所具備的趣味性、創(chuàng)新性、互動性為少兒舞蹈教學(xué)提供了新的思路和視野。本研究以長春市舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)為例，針對7至12歲的兒童，從實際操作的角度出發(fā)，打破了少兒舞蹈傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索基于游戲化概念與兒童舞蹈教育的有效性、創(chuàng)新性和實施策略。

1.研究對象和研究方法

1.1研究對象

選取長春市a舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)中國舞五級班15人、中國舞六級班20人、中國舞七級15班、中國舞八級班20人，共70人為研究對象。

1.2研究方法

通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放問卷來收集學(xué)生和家長對游戲化教學(xué)模式的看法和反饋?？偣舶l(fā)放70份問卷，回收問卷70份，有效問卷70份，有效率達到了100%。問卷設(shè)計涵蓋多個方面，其中包括學(xué)生對游戲化學(xué)習(xí)的認知、學(xué)習(xí)興趣與自我技能的提升等。通過問卷調(diào)查，我們能夠更加直接、全面地了解游戲化教學(xué)模式在少兒舞蹈教育領(lǐng)域中的應(yīng)用效果和影響。

2.少兒舞蹈教育現(xiàn)狀分析

2.1主體性缺失：單向傳授與被動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的少兒舞蹈教育方式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，負責(zé)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)進度安排，并通過示范教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。在一定程度上，教師會忽略學(xué)生的個體差異與存在問題，出現(xiàn)同一班級內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊的情況。從而容易使落后于班級水平的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，缺乏自信。容易造成學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)失去興趣，甚至抵觸心理。此外這種教師主導(dǎo)的教學(xué)模式也缺少了師生之間互動性與反饋機制，即使存在疑問與困惑，學(xué)生可能也會因為擔心被批評而保持沉默。教師主導(dǎo)的“示范—模仿”模式不僅使學(xué)生成為動作復(fù)刻工具，也壓制兒童自主探索的空間。

2.2 創(chuàng)造性抑制：機械式教學(xué)與藝術(shù)表達匱乏

在大部分少兒舞蹈機構(gòu)中，教學(xué)上大都沿襲傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式，過分注重專業(yè)技能教學(xué)，片面追求“專業(yè)化”，忽視了學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容固化為考級套路與舞蹈技能，側(cè)重于肢體化訓(xùn)練，缺乏個性化表達與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)中，參與舞蹈啟蒙的少年兒童由于實踐經(jīng)驗不足，存在空間藝術(shù)能力不足、即興能力及體驗?zāi)芰Σ蛔恪⑾胂罅τ写訌姷膯栴}。在這種教學(xué)模式下，孩子便無法準確把握舞蹈動作，忽視舞蹈的情感內(nèi)涵與藝術(shù)魅力，從而抑制了孩子的創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表達能力。此外，機械、重復(fù)的基本功訓(xùn)練方式也會使孩子感到枯燥和乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有60%的兒童因為“枯燥”而在學(xué)習(xí)舞蹈1-2年后選擇放棄，這充分說明了當前教學(xué)模式存在的問題。

3.基于游戲化理念的少兒舞蹈教育模式設(shè)計

3.1設(shè)計原則與目標

針對當前少兒舞蹈教育存在的問題和挑戰(zhàn)，本研究基于游戲化理念設(shè)計了全新的少兒舞蹈教育模式。該模式遵循趣味性、參與性、挑戰(zhàn)性和目標導(dǎo)向性等原則，旨在激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果并促進其全面發(fā)展。

3.1.1確保學(xué)生主體地位

隨著教育的發(fā)展，教師已經(jīng)不僅僅只是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。那么在少兒舞蹈教育中，教師要轉(zhuǎn)換“示范者”為“啟發(fā)者”，激發(fā)學(xué)生積極的參與和探索，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性，使學(xué)生從“被動模仿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)造”。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與思維，讓學(xué)生成為課堂的“主角”。例如在教授舞蹈《小雞過河》時，不要著急示范教學(xué)，而是向?qū)W生提出問題，每個人用身體模擬小雞走路的手部和腳部動作。進而引發(fā)學(xué)生思考，進入自主探索的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生動作來源于生活的道理。那么在這個過程中學(xué)生成為了舞蹈學(xué)習(xí)的重要參與者，較傳統(tǒng)的示范教學(xué)更具教育價值。

3.1.2教育性與趣味性相融合

根據(jù)少兒階段的心理特征：注意力不集中但具有極強好奇心。在舞蹈課程中應(yīng)用游戲化理念極為關(guān)鍵，但并非意味著單純的游戲元素或過度的設(shè)計游戲，必須以教學(xué)目標為導(dǎo)向，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將舞蹈知識與技能傳授自然的內(nèi)化于游戲中。我們應(yīng)注意教育性與趣味性兩者的平衡，真正實現(xiàn)“寓教于樂”避免過度偏向某一方，不能過度追求趣味性而忽視教學(xué)目標的達成，也不能教育性過強而削弱了游戲的吸引力。那么在實踐教學(xué)中，需要教師具備靈活性和創(chuàng)意性，根據(jù)少兒的心理特點、實際情況，以及教材內(nèi)容，將舞蹈教學(xué)拆分為多個游戲環(huán)節(jié)，確定每個環(huán)節(jié)都能夠巧妙的融入于教學(xué)目標當中，使課堂更加生動有趣，從而有效激發(fā)少兒的舞蹈學(xué)習(xí)熱情。

3.1.3適齡性與安全性相結(jié)合

在舞蹈課程設(shè)計時，還要保證游戲的適齡性與安全性，充分考慮學(xué)生的年齡特點和身體發(fā)育狀況。必須合理設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，同時檢查教室設(shè)施，確保學(xué)生的安全，務(wù)必排除一切潛在的風(fēng)險，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中受傷。游戲內(nèi)容也要具備適齡性，根據(jù)少兒的能力范圍，不能過于簡單或困難。如若太容易完成，則會使得學(xué)生失去興趣與熱情，過于困難則會打擊學(xué)生的自信心。應(yīng)兼顧個性化和差異化，不同年齡和級別的學(xué)生，都應(yīng)量身定制設(shè)置對應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，以保證課程的吸引力和挑戰(zhàn)性。

3.2角色扮演助學(xué)生深入舞蹈情境，培養(yǎng)表演與創(chuàng)造力

少兒舞蹈練習(xí)是一個長期且枯燥的過程，并且7到12歲少兒具有好奇心與表現(xiàn)欲望強，但注意力不集中容易分散的特點。筆者提出通過角色扮演和情景化教學(xué)傳授少兒舞蹈知識，能夠?qū)⒊橄蟮奈璧竸幼鳌⒐?jié)奏感和藝術(shù)表達轉(zhuǎn)化為具象有趣的體驗，增加課堂的趣味性與實踐性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，實現(xiàn)學(xué)生的主體性。情景式教學(xué)法是一種新穎且有效的教學(xué)方法，可以打破舞蹈與生活的界限，通過喚醒少兒的生活經(jīng)驗和生活情感，使其意識到舞蹈源于生活、高于生活，從而增強舞蹈教學(xué)的親和力?？山Y(jié)合少兒興趣例如童話、動畫設(shè)置情景主題，例如在《海底總動員》主題中，扮演水母的孩子練習(xí)手臂波浪柔韌度，鯊魚角色練習(xí)力量感踏步，“海底探險舞者”需用波浪手+側(cè)滾翻通過“珊瑚礁”。在《冰雪奇緣》主題中，芭蕾手位可以設(shè)置為公主角色施展魔法的手勢。通過角色扮演，舞蹈元素分解到奇幻情景和角色行為中，孩子不僅能掌握技能，更能建立“舞蹈即表達”的認知，表達自己的想法與情感。同時認識到舞蹈來源于生活，最大程度激發(fā)孩子的興趣和創(chuàng)造性思維，讓藝術(shù)教育真正實現(xiàn)寓教于樂，而不是一味的模仿動作。同時可以分小組分別扮演“老師”“家長”“學(xué)生”三種角色自主模擬舞蹈課堂分工合作，“老師”負責(zé)教學(xué)和監(jiān)督，“家長”負責(zé)鼓勵和督促，“學(xué)生”負責(zé)學(xué)習(xí)，使其在不同的角色和立場中體驗互動的快樂。

3.3任務(wù)挑戰(zhàn)促學(xué)生自我突破，體驗成就感。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式屬于探究式教學(xué)模式的一種，是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。在少兒舞蹈教學(xué)中，通過設(shè)計科學(xué)、有趣的“任務(wù)挑戰(zhàn)”激發(fā)學(xué)生潛力，不僅能幫助他們在技能上實現(xiàn)自我突破，還能通過成就感增強自信心和學(xué)習(xí)動力。首先考慮少兒的年齡特點和心理特征，注意力可能比較短暫，所以任務(wù)挑戰(zhàn)需要設(shè)計得有趣、有層次，同時不能太難，以免打擊信心。需要分步驟，從簡單到復(fù)雜，逐步增加難度，并設(shè)置反饋獎勵機制。比如動作分解教學(xué)，每學(xué)習(xí)掌握一小節(jié)，就給予相應(yīng)的獎勵。課后設(shè)置“舞蹈能量條”記錄每日練習(xí)時長，集滿即可升級，兌換精美禮物道具。其次考慮少兒的個體差異設(shè)計不同難度的任務(wù)，讓每個孩子都能在適合自己水平的挑戰(zhàn)中成長。比如在學(xué)習(xí)舞蹈組合時，將動作元素與動律設(shè)置為基礎(chǔ)任務(wù)，接下來進階任務(wù)則為使用所學(xué)的元素與動律進行四個八拍上肢或下肢創(chuàng)意編舞，終極任務(wù)為自編八個八拍上下肢配合動作并跟進音樂，讓每個孩子選擇適合自己的挑戰(zhàn)。最后任務(wù)完成后的反饋和獎勵機制也很重要，成就感來自于完成任務(wù)后的滿足感，比如表揚、展示成果等。獎勵反饋的方式亦需用心，表揚時具體指出哪里做的好，比如“你的手部動作很到位”而不是泛泛的表揚。讓孩子更加清楚自己的努力方向，從而更加自信。通過將舞蹈教學(xué)轉(zhuǎn)化為充滿成就感的探索旅程，學(xué)生不僅能在技術(shù)上突破瓶頸，還能養(yǎng)成“面對挑戰(zhàn)-解決問題-享受成長”的積極思維模式，使其逐漸降低對老師的依賴性，運用自己的思維去積極探索，這種內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)遠比單純的動作訓(xùn)練更具長遠價值。

4.結(jié)果與討論

通過對長春市A舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)70名學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及教學(xué)實踐分析，發(fā)現(xiàn)游戲化理念的少兒舞蹈教育模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強動作記憶力、提升舞蹈表現(xiàn)力及增強自信心等方面取得了顯著成效。具體結(jié)果如下：

表1游戲化理念在少兒舞蹈教學(xué)應(yīng)用效果

4.1.1學(xué)習(xí)興趣與參與度顯著提升

問卷調(diào)查顯示，80%的學(xué)生表示游戲化教學(xué)模式使舞蹈課堂更加有趣，尤其是角色扮演和情景化教學(xué)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。大部分學(xué)生反映，通過“海底探險”“冰雪奇緣”等主題任務(wù)，舞蹈動作不再單一枯燥，而是與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，增強了課堂的互動性和趣味性。興趣是最好的老師，只有用“玩”的方式使幼兒感受到其中樂趣，才能避免其產(chǎn)生抵觸心理，保證教學(xué)的持久性和延續(xù)性。此外，90%的家長反饋孩子在家主動練習(xí)舞蹈和作業(yè)打卡的積極性明顯提升，可見游戲化教學(xué)模式對于激發(fā)少兒舞蹈興趣發(fā)揮著不可或缺的作用。

4.1.2技能掌握與自我突破效果顯著

  在任務(wù)挑戰(zhàn)設(shè)計中，分層任務(wù)（基礎(chǔ)動作→進階創(chuàng)意）和即時反饋獎勵機制能夠幫助學(xué)生逐步掌握舞蹈技能并實現(xiàn)突破自我。表1顯示，70%的學(xué)生在完成“舞蹈能量條”任務(wù)后，自身基本功動作的準確性與規(guī)范性，以及舞蹈動作流暢度和美觀性相對過去得到了顯著提升。此外，還有80%的學(xué)生表示，通過任務(wù)挑戰(zhàn)極大的增強了他們的自信心，尤其是在創(chuàng)意編舞后，學(xué)生在創(chuàng)造中體驗快樂，形成良好的思維習(xí)慣，不在被動接受，而是主動思考，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師則由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，鼓勵學(xué)生自主探索動作，而不是一味的示范教學(xué)與糾正錯誤。教師通過課堂觀察同樣表示，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了有效激發(fā)，可以根據(jù)故事情節(jié)或音樂節(jié)奏，根據(jù)個人情感和理解自主進行舞蹈動作的編創(chuàng)。

4.1.3個體差異得到關(guān)注，教學(xué)效果更加均衡

從各個班級的教學(xué)實踐來看，應(yīng)用游戲化教學(xué)模式通過分層任務(wù)和個性化挑戰(zhàn)的設(shè)計，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的問題。一些教師反饋發(fā)現(xiàn)，班級里基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在完成適合自己水平的任務(wù)后，逐漸建立自信，出勤率大大提升，不再輕易請假，并且學(xué)習(xí)效率也得到顯著提升。而能力較強的學(xué)生通過挑戰(zhàn)創(chuàng)意編舞任務(wù)則更進一步激發(fā)自己的能力極限，勇于挑戰(zhàn)更高難度的基本功動作，不斷突破自我。這種針對不同能力學(xué)生，因材施教的個性化教學(xué)設(shè)計使課堂更加靈活動態(tài)，每個學(xué)生都能在適合自己水平程度的挑戰(zhàn)中成長，建立自信，提升學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，從而使得班級整體的教學(xué)效果更加均衡。

5.結(jié)語

  游戲化理念的應(yīng)用在潛移默化中為學(xué)生傳授舞蹈知識與技能，真正能夠?qū)崿F(xiàn)少兒舞蹈課堂“寓教于樂”的教育宗旨，使舞蹈課堂更加靈活有趣。本次研究得到了大量學(xué)生、家長、教師的積極反饋和廣泛支持，不僅能夠提升學(xué)生的舞蹈技能，同時也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。游戲化理念對于少兒舞蹈教育注入了新的活力，筆者呼吁更多的教育工作者和家長關(guān)注并采用這種模式，攜手共進，共同促進兒童舞蹈教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

文章來源：  《尚舞》   http://m.00559.cn/w/wy/26862.html