高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)下“音樂與舞蹈綜合教學(xué)初探”

【摘要】新課程背景下，教育工作隨之發(fā)生了較大變化，并引起了教育領(lǐng)域乃至整個社會的廣泛關(guān)注。應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，高中音樂教學(xué)，已完成對高中階段的音樂教學(xué)的優(yōu)化及完善；“音樂與舞蹈”作為高中音樂課程的重要模塊，給教學(xué)工作提出了新挑戰(zhàn)和新要求。文章圍繞高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)下音樂與舞蹈的綜合教學(xué)進(jìn)行探討分析，旨在引領(lǐng)師生了解、探索音樂和舞蹈之間的聯(lián)系性，增強(qiáng)其對音樂與舞蹈的綜合理解能力，并以此增強(qiáng)其藝術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中音樂課程；新課程；音樂與舞蹈；綜合教學(xué)

當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)愈加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。音樂教學(xué)中必須結(jié)合現(xiàn)實情況，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，并以此為途徑引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念、增強(qiáng)審美能力。音樂與舞蹈模塊是高中音樂課程的重點教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)對單一的音樂和舞蹈教學(xué)有深入認(rèn)識，明確音樂與舞蹈綜合教學(xué)的先進(jìn)意義，并在該模塊中探索綜合教學(xué)策略?；诖?，以下內(nèi)容便圍繞高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)下音樂與舞蹈的綜合教學(xué)進(jìn)行探討分析。

1.音樂與舞蹈教學(xué)中的困境

1.1融合度不足

“音樂與舞蹈”是高中音樂課程的重點模塊，在該教學(xué)模塊中，有利于學(xué)生了解并理解音樂和舞蹈的關(guān)聯(lián)性，對增強(qiáng)學(xué)生的審美能力有重要意義。然而，就實際情況看，其中存在融合度不足的問題。雖然在“音樂與舞蹈”模塊中教師注重進(jìn)行音樂和舞蹈教學(xué)，但并未能夠?qū)⑵渫昝廊诤?，并且該?nèi)容為音樂課程，很少有舞蹈教師參與，加之音樂專項教師在舞蹈方面的不足，無法真正為學(xué)生開展融合度較高的音樂與舞蹈教學(xué)。

1.2教學(xué)模式滯后

教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量有顯著影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)模式、教學(xué)方法的更新提供了推動力，但當(dāng)前仍舊存在教學(xué)模式滯后的問題。例如在課堂上，依然以教師為主體，并采用口傳身授方法教學(xué)，整個教學(xué)過程比較單一、局限，很大程度上限制了學(xué)生的想象力。不僅如此，“音樂與舞蹈”模塊本身極具融合性，但對教學(xué)模式、教學(xué)方法的要求較高，若未能在具體教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)模式，將會影響學(xué)生對音樂和舞蹈知識點的了解，不利于構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

1.3缺乏藝術(shù)特色

除融合度不足、教學(xué)模式滯后問題外，音樂與舞蹈教學(xué)中也存在缺乏藝術(shù)特色的問題。音樂、舞蹈均是藝術(shù)類內(nèi)容，在高中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)于課堂中融入藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生從音樂、舞蹈藝術(shù)中學(xué)會欣賞藝術(shù)美感；再如，還應(yīng)在教學(xué)中融入一些具有地域文化特色的音樂和舞蹈作品，營造濃厚的課堂藝術(shù)氣氛，為學(xué)生音樂和舞蹈素養(yǎng)的提高提供支持。但由于教師本身缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，在實際教學(xué)中也會影響課堂中的藝術(shù)氛圍構(gòu)建。總而言之，高中音樂課程中“音樂與舞蹈”模塊的教學(xué)面臨諸多問題，制約了音樂高效課堂的建立，更阻礙了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.音樂與舞蹈綜合教學(xué)的優(yōu)勢

2.1推動學(xué)科素養(yǎng)融合

自核心素養(yǎng)概念提出以來，其受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為教育工作的重點任務(wù)。音樂、舞蹈雖然屬于兩種課程內(nèi)容，但本身有較強(qiáng)的聯(lián)系性，同屬于藝術(shù)課程。借助音樂和舞蹈之間的內(nèi)在聯(lián)系性，給兩者的綜合教學(xué)提供了可行性。高中音樂課程中，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在“音樂與舞蹈”模塊中落實綜合教學(xué)，能夠在發(fā)揮音樂和舞蹈聯(lián)系性的同時推動跨學(xué)科素養(yǎng)的融合。例如，在學(xué)習(xí)《歡樂頌》時，在其中配置現(xiàn)代編舞，實現(xiàn)了音樂和舞蹈的深度融合。學(xué)生可在該作品中感受音樂和舞蹈的節(jié)奏、力度及情感，借此滿足核心素養(yǎng)教育的需求。

2.2激活創(chuàng)造性思維

音樂與舞蹈綜合教學(xué)能夠激活創(chuàng)造性思維。以往在高中音樂教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一且滯后，整體教學(xué)效率較低，無法滿足教學(xué)需求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教師可以巧妙利用“音樂與舞蹈”模塊，在其中融入核心素養(yǎng)內(nèi)容，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時可以了解舞蹈知識，在音樂旋律的帶動下激活創(chuàng)造性思維。例如，教師可嘗試在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，在聆聽音樂時激發(fā)舞蹈創(chuàng)編靈感；同時舞蹈動作、情感表達(dá)等均與音樂的節(jié)奏、旋律密切相關(guān)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)舞蹈時將自己代入到音樂氛圍中，借此加深對音樂的理解，這對提升創(chuàng)造性思維有積極幫助。

2.3加深文化理解

無論音樂還是舞蹈，均是文化載體。以往在音樂課堂上，教師對音樂知識的教學(xué)相對局限，僅停留在藝術(shù)欣賞層面，缺乏對藝術(shù)層面背后的文化層面的認(rèn)知。我國的藝術(shù)文化有著源遠(yuǎn)流長的歷史，而且在悠久的歷史長河中形成了璀璨的藝術(shù)文化史，并流傳于民間。高中音樂課程的“音樂與舞蹈”模塊中，教師應(yīng)借助音樂與舞蹈綜合教學(xué)，學(xué)生加深文化理解。并且相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，綜合教學(xué)更注重綜合性，能夠以藝術(shù)欣賞為切入點，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入剖析音樂與舞蹈背后的歷史淵源，能夠借此增強(qiáng)文化理解，并從多維度繼續(xù)剖析，進(jìn)而完成對音樂與舞蹈作品的深度理解。

2.4身心協(xié)同發(fā)展

除以上三方面優(yōu)勢外，音樂與舞蹈綜合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)同發(fā)展。目前社會發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，隨著學(xué)生逐步接觸現(xiàn)實環(huán)境，對現(xiàn)實的理解愈加深入。但在高中階段，學(xué)生處于青春期，正處于樹立三觀的關(guān)鍵階段，很容易受到不良文化影響，不利于身心健康發(fā)展。在音樂與舞蹈綜合教學(xué)中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂和舞蹈的同時了解其中的藝術(shù)文化，增強(qiáng)自身審美意識和發(fā)現(xiàn)美的能力，進(jìn)而強(qiáng)化認(rèn)知，對樹立正確的三觀、免受不良文化影響有重要意義。教師作為教學(xué)工作的重要參與者，必須基于現(xiàn)實情況出發(fā)，科學(xué)探討音樂與舞蹈的綜合教學(xué)策略，持續(xù)發(fā)揮其促進(jìn)身心協(xié)同發(fā)展的作用。

3.音樂與舞蹈綜合教學(xué)的課程設(shè)計原則

3.1雙主線原則

為滿足高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，在音樂與舞蹈綜合教學(xué)中必須遵循雙主線原則，即音樂和舞蹈均為主線，無高低之分，以平等層面為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，并分別抓住音樂與舞蹈的學(xué)科邏輯線和認(rèn)知發(fā)展線。比如音樂，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生充分掌握音樂要素，包括節(jié)奏、旋律、和聲等；例如舞蹈，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會常見舞蹈詞匯，如空間、力度、構(gòu)圖等。通過基于學(xué)科邏輯線對音樂與舞蹈深入學(xué)習(xí)，有助于逐步從學(xué)科邏輯向認(rèn)知發(fā)展層面過渡，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

3.2目標(biāo)統(tǒng)整原則

音樂與舞蹈綜合教學(xué)中必須保持目標(biāo)統(tǒng)一，這是確保綜合教學(xué)質(zhì)量的重要前提，教師應(yīng)對此給予足夠的重視。對于音樂與舞蹈的綜合教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從三個維度分析，包括音樂素養(yǎng)目標(biāo)、舞蹈素養(yǎng)目標(biāo)和綜合目標(biāo)。例如音樂素養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)重點圍繞“辨別五聲調(diào)式特征”“理解變奏曲式結(jié)構(gòu)”進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)；對于舞蹈素養(yǎng)目標(biāo)，則包括“三道彎體態(tài)原理”“卡農(nóng)編舞技法”；綜合目標(biāo)，一方面為創(chuàng)編有民族風(fēng)格的樂舞片段；另一方面為完成8小節(jié)音樂與動作的同步變奏。對于音樂與舞蹈的綜合教學(xué)，確定單獨目標(biāo)和綜合目標(biāo)均有導(dǎo)向性作用，為后續(xù)教學(xué)工作提供指導(dǎo)。

4.音樂與舞蹈綜合教學(xué)策略

4.1強(qiáng)化思想認(rèn)知

高中音樂教學(xué)中，許多音樂教師對“音樂與舞蹈”模塊的重視度較低，缺乏對綜合教學(xué)的有效落實。音樂和舞蹈課程本身便有藝術(shù)共性，在教學(xué)期間無論教師還是學(xué)生，均應(yīng)對音樂與舞蹈的綜合教學(xué)轉(zhuǎn)變認(rèn)知。例如對于教師，必須充分解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解音樂課程的核心素養(yǎng)內(nèi)容，以音樂教材的“音樂與舞蹈”模塊為平臺，發(fā)揮自身引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，明確綜合教學(xué)對提高音樂與舞蹈教學(xué)質(zhì)量的重要意義，深刻認(rèn)識到自身思想局限性對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，并不斷加深認(rèn)知，轉(zhuǎn)變思想觀念。在具體教學(xué)中，應(yīng)通過實際的音樂和舞蹈藝術(shù)欣賞逐步引領(lǐng)學(xué)生從綜合角度重新認(rèn)識音樂與舞蹈藝術(shù)，明確兩者的關(guān)聯(lián)性。例如在學(xué)習(xí)《祝酒歌》時，不僅需要播放歌曲，還應(yīng)查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，同時播放歌曲和相關(guān)舞蹈，引領(lǐng)學(xué)生在欣賞時能夠從中觀察、思考音樂旋律與舞蹈動作的聯(lián)系，以此幫助學(xué)生逐步建立音樂與舞蹈的共同認(rèn)知。

4.2優(yōu)化課程設(shè)置

為保障音樂與舞蹈綜合教學(xué)的具體落實，應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)化課程設(shè)置，為適應(yīng)教育變革、提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在課程設(shè)置方面也應(yīng)重視系統(tǒng)性、科學(xué)性及合理性，使課程設(shè)置真正能夠適應(yīng)音樂與舞蹈綜合教學(xué)需求。首先，應(yīng)關(guān)注對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。立足音樂課程，深入分析音樂與舞蹈綜合教學(xué)的特點，并應(yīng)滿足高中學(xué)生特點和需求，確保目標(biāo)的設(shè)定能夠具有可衡量且具體化的特點，使教學(xué)目標(biāo)真正貼合現(xiàn)實需求；其次，在課程內(nèi)容方面，應(yīng)保證全面性、具體性。在高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，因此課程內(nèi)容應(yīng)有相應(yīng)的廣度，涉及審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解及創(chuàng)意實踐等方面；再次，課程設(shè)置應(yīng)遵循邏輯性原則，按照從簡單到復(fù)雜的順序組織教學(xué)，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地了解、掌握音樂和舞蹈知識；最后，教師作為教學(xué)的參與者，更是教學(xué)工作的“掌舵人”，在制定教學(xué)目標(biāo)、明確內(nèi)容后，不僅需要嚴(yán)格按照計劃落實，也應(yīng)在教學(xué)期間融入持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)觀念，并基于學(xué)生的學(xué)情、需求及進(jìn)度靈活調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)或標(biāo)準(zhǔn)，以真正貼合學(xué)生個體情況。

4.3實施分階段教學(xué)

音樂與舞蹈綜合教學(xué)具有先進(jìn)性、可行性，對增強(qiáng)學(xué)生的審美意識，鍛煉發(fā)現(xiàn)美的能力有積極意義。鑒于高中階段對音樂與舞蹈知識的學(xué)習(xí)仍處于初期階段，因此在教學(xué)時教師可采取分階段教學(xué)?；诟咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)，分階段教學(xué)中，具體可分為三個階段，包括感知聯(lián)結(jié)、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化及文化重構(gòu)。首先，在感知階段，可選擇《怒吼吧！黃河》為例開展教學(xué)。該階段應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生對音樂和舞蹈的感知能力為中心。在學(xué)習(xí)時，需要分別設(shè)置音樂和舞蹈任務(wù)，任務(wù)設(shè)置方面應(yīng)具有可達(dá)成性、可操作性和適宜性。其中音樂任務(wù)應(yīng)為分析混聲合唱中的復(fù)調(diào)織體；舞蹈任務(wù)應(yīng)為鼓勵學(xué)生嘗試用身體動作表現(xiàn)“風(fēng)在吼，馬在叫”；不僅如此，期間教師還應(yīng)合理利用動態(tài)頻譜圖展示動作軌跡和聲部起伏，以便于學(xué)生更有針對性地進(jìn)行感知。其次，創(chuàng)意轉(zhuǎn)化階段具有自主性特點，例如在學(xué)習(xí)《貓》時，應(yīng)分別從音樂、舞蹈兩個維度剖析作品的藝術(shù)技巧，幫助強(qiáng)化學(xué)生實踐意識。如音樂維度可組織學(xué)生解析《Memory》的離調(diào)手法及情感遞進(jìn)；再如舞蹈維度，應(yīng)基于音樂觀察、結(jié)構(gòu)“蜷曲-伸展”的動作鏈，加深對作品中舞蹈動作的理解深度。最后，在文化重構(gòu)階段，應(yīng)將重心放在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性方面。例如學(xué)習(xí)《世界音樂巡禮》單元時，可選擇其中的拉丁美洲單元為例，組織學(xué)生自主完成對作品中音樂和舞蹈動作的解析，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性，以小組合作形式設(shè)計新作品，并在小組之間進(jìn)行創(chuàng)意競賽，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)參與度。

4.4雙師協(xié)同

音樂與舞蹈綜合教學(xué)中，教師是重要參與者、實施者，在高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)涵養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校管理部門應(yīng)對此給予足夠的關(guān)注，健全培訓(xùn)機(jī)制，定期組織音樂及舞蹈教師參與培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，以應(yīng)對其高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。與此同時，應(yīng)在教師培訓(xùn)中結(jié)合音樂與舞蹈綜合教學(xué)需求、高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)落實雙師協(xié)同備課，為音樂與舞蹈綜合教學(xué)的落實奠定師資基礎(chǔ)。例如，在圍繞《古典舞韻》單元進(jìn)行備課時，音樂教師和舞蹈教師應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同，音樂教師應(yīng)重點講解《霓裳羽衣曲》的相關(guān)音樂內(nèi)容，舞蹈教師則可對該作品的舞蹈進(jìn)行剖析、分解，便于學(xué)生更容易理解；同時，教師還應(yīng)在備課時設(shè)置拓展內(nèi)容，即結(jié)合本堂課的音樂和舞蹈內(nèi)容自行創(chuàng)編作品。

4.5采用啟發(fā)式教學(xué)

目前在教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新型教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)便是比較有代表性的一種。啟發(fā)式教學(xué)注重啟發(fā)，借助啟發(fā)激發(fā)思維，在鍛煉思維能力的同時提升創(chuàng)造力。教師應(yīng)在教學(xué)中注重合理運用啟發(fā)式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《中國民族民間音樂》時，為滿足音樂與舞蹈綜合教學(xué)需求，可在該教材內(nèi)容基礎(chǔ)上增加《舞蹈與民族文化》，借助以上教材內(nèi)容設(shè)置問題鏈，以循序漸進(jìn)的特點設(shè)置問題鏈，從簡單到困難的順序逐步發(fā)揮啟發(fā)及鍛煉思維的作用?？刹シ乓魳贰对鹿庀碌镍P尾竹》，引導(dǎo)學(xué)生思考傣族象腳鼓與孔雀舞體態(tài)之間如何呼應(yīng)，借助該問題引導(dǎo)學(xué)生可從感知層面加以分析；其次，設(shè)計進(jìn)階型問題，即鼓點強(qiáng)弱變化與舞蹈空間溝通有何聯(lián)系？在該問題鏈中，按照從觀察到解構(gòu)、重構(gòu)的路徑設(shè)計問題，以此發(fā)揮啟發(fā)作用。再次，學(xué)習(xí)音樂中的《戲曲音樂》時，與舞蹈教學(xué)中的《中國古典舞身韻》結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)情境，借助情境引發(fā)學(xué)生思考。如教師可在該情境中播放京劇《貴妃醉酒》，引領(lǐng)學(xué)生在欣賞音樂的同時觀看舞蹈，總結(jié)梅派唱腔的特征、分析舞蹈中的水袖動作，便于學(xué)生從音樂和舞蹈的協(xié)同中建立“通道”，深入剖析其中的具體聲樂技巧和舞蹈動作，并借此嘗試模仿、創(chuàng)編。

4.6融入傳統(tǒng)文化

我國有著悠久的歷史文化，其中誕生出多樣化的藝術(shù)文化，并形成了璀璨的藝術(shù)文化史?；诖?，音樂與舞蹈的綜合教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在遵循高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，探索對傳統(tǒng)文化的融入，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)自身音樂和舞蹈素養(yǎng)的同時也可了解各種藝術(shù)文化內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)《中國少數(shù)民族音樂》時，可組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，圍繞蒙古族長調(diào)、草原舞蹈“抖肩”動作進(jìn)行文化溯源，可查找文獻(xiàn)資料、視頻、新聞報道等內(nèi)容；隨后教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生基于對文化淵源的了解、對音樂和舞蹈動作的解構(gòu)，創(chuàng)意性地進(jìn)行現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，使得創(chuàng)編后的音樂和舞蹈動作能夠在保留傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的前提下形成新形態(tài)、新作品。該過程中不僅可鍛煉學(xué)生的音樂與舞蹈協(xié)同能力，更可傳承甚至是發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

5.結(jié)語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，高中音樂教學(xué)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，受重視度越來越高。在實際教學(xué)中，應(yīng)以“音樂與舞蹈”模塊為切入點，落實音樂與舞蹈的跨學(xué)科教學(xué)，滿足愈加高要求的音樂教學(xué)需求。通過音樂與舞蹈綜合教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)融合、激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維、加深文化理解，同時也有利于學(xué)生身心發(fā)展。教師應(yīng)充分分析當(dāng)前音樂與舞蹈綜合教學(xué)中面臨的困境，基于高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定位音樂與舞蹈綜合教學(xué)的方向及目的，在遵循雙主線原則、目標(biāo)統(tǒng)一原則的前提下探索音樂與舞蹈綜合教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生音樂和舞蹈水平的持續(xù)提高，增強(qiáng)其藝術(shù)素養(yǎng)。

文章來源：《尚舞》 http://m.00559.cn/w/wy/26862.html