受教育水平與主觀幸福感關(guān)系的研究綜述

多學(xué)科把幸福感作為研究對(duì)象,其反映個(gè)體幸福的主觀感覺,也能作為衡量社會(huì)整體福利水平的關(guān)鍵要素。隨著社會(huì)的發(fā)展,人民的生活水準(zhǔn)不斷提高,幸福感漸漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題,教育作為社會(huì)進(jìn)步的基石,其給個(gè)體生活造成的多維度影響愈發(fā)明顯,受教育程度跟幸福感之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單直線,剖析受教育水平對(duì)個(gè)人幸福感的影響,不僅有利于深化對(duì)教育與社會(huì)發(fā)展的把握,還為提高國(guó)民幸福感給予理論支撐。
　　幸福感是深刻且復(fù)雜的詞,關(guān)聯(lián)到多門學(xué)科與多個(gè)領(lǐng)域,并且在不同文化背景以及學(xué)科背景里,對(duì)幸福的理解及定義各有不同,幸福感被理解為個(gè)體對(duì)自己生活質(zhì)量的情感跟認(rèn)知雙重衡量,體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)生活意義的領(lǐng)會(huì)和滿足情形,此主觀判斷對(duì)個(gè)人的生存狀態(tài)及發(fā)展有著重大意義。
　　目前的研究多數(shù)把主觀幸福感指數(shù)和幸福感當(dāng)作評(píng)估居民生活質(zhì)量的主要指標(biāo),在少量西方研究文獻(xiàn)里面,“生活質(zhì)量”和“幸福”一般被當(dāng)作同義詞來交替運(yùn)用。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)迪納提出的“主觀幸福感”定義持普遍認(rèn)可態(tài)度,反映個(gè)體根據(jù)主觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量的整體考量,其核心要義體現(xiàn)快樂主義傾向,重點(diǎn)分析個(gè)體對(duì)其生活總體幸福狀態(tài)的主觀評(píng)價(jià),20世紀(jì)60年代早期,主觀幸福感學(xué)術(shù)研究拉開序幕,其發(fā)展軌跡呈現(xiàn)由外向內(nèi)研究的范式轉(zhuǎn)換；從哲學(xué)的思辨走向科學(xué)的實(shí)證；由理論探討拓展到社會(huì)應(yīng)用范疇；再到學(xué)術(shù)研究往實(shí)踐里提升幸福感延伸。這些轉(zhuǎn)變促進(jìn)了當(dāng)代“幸福革命”的形成。
　　不同學(xué)科皆對(duì)主觀幸福感的相關(guān)影響因素進(jìn)行了探究,經(jīng)濟(jì)學(xué)家聚焦收入與幸福感的關(guān)聯(lián),心理學(xué)家關(guān)注身心健康跟幸福感之間聯(lián)系,社會(huì)學(xué)家考察受教育水平跟主觀幸福感之間關(guān)系,但各學(xué)者的觀點(diǎn)未能達(dá)成一致,有學(xué)者通過研究表明,受教育水平跟主觀幸福感呈正相關(guān),即個(gè)體受教育的水平越高,其主觀層面的幸福感越明顯,受教育程度提升可顯著增進(jìn)個(gè)人幸福感。還有學(xué)者覺得受教育程度對(duì)主觀幸福感無影響,甚至還存在負(fù)面效應(yīng),受教育程度的升高在一定程度上抬升了人們的收入水平,進(jìn)而影響到人們主觀幸福感,但控制好收入水平后,受教育水平跟幸福感之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)態(tài)勢(shì),接受教育的水平越高,其幸福感越差。部分學(xué)者就受教育水平與幸福感的負(fù)相關(guān)關(guān)系提出了不一樣的看法,其認(rèn)為不肯接受教育的人一般把教育當(dāng)作負(fù)擔(dān),要是受教育程度持續(xù)升高,個(gè)體對(duì)生活的要求也許會(huì)跟著提高,若預(yù)算不充裕,教育投資會(huì)變成壓力,進(jìn)而影響個(gè)人體驗(yàn)到的幸福感。更有學(xué)者指出,受教育水平跟幸福感之間的關(guān)系是變動(dòng)的,受教育水平影響城市居民幸福感這一情況受外部因素制約,受教育程度較高的對(duì)象一般感到更幸福,在不同市場(chǎng)化水平的地區(qū),教育回報(bào)與幸福感的影響一直呈正相關(guān)關(guān)系,以時(shí)間的角度審視,高等教育擴(kuò)招前,教育回報(bào)顯著拉高城市居民的幸福感；自擴(kuò)招開展后,該影響的顯著性已消失。
　　還有分析結(jié)果證實(shí),教育背景對(duì)幸福感的效應(yīng)存在階段性差異,城市居民幸福感的教育回報(bào)率隨外部環(huán)境浮動(dòng),學(xué)歷層次較高者普遍幸福感更明顯,在不同市場(chǎng)發(fā)展階段的地區(qū),教育投資回報(bào)與幸福感長(zhǎng)期呈同向變化,從時(shí)間演進(jìn)角度觀察,高校擴(kuò)招全面啟動(dòng)前,更高的教育回報(bào)直接增強(qiáng)城市人群的幸福感；高等教育擴(kuò)招啟動(dòng)后,教育回報(bào)的顯著促進(jìn)作用已消退。也有學(xué)者把婚姻當(dāng)成受教育水平影響幸福感的中介變量,有學(xué)者宣稱,教育助力人們?cè)诨橐霎?dāng)中找到更合適的另一半,進(jìn)而達(dá)成更穩(wěn)定又長(zhǎng)久的婚姻紐帶,接受過良好教育的人在婚姻里往往更和睦,離婚的比例相對(duì)不高,這部分人群結(jié)婚相對(duì)較晚,而且經(jīng)濟(jì)情況較為良好。具備良好教育程度的女性更易維持婚姻的安穩(wěn),更少去做離婚或再婚的選擇,并且具有高教育水平的人更傾向挑選與自己教育背景相匹配的配偶,這利于他們?cè)谏B(yǎng)育等事宜上進(jìn)行溝通協(xié)調(diào),實(shí)證分析揭示了教育水平與幸福感受的間接相關(guān)性,從間接作用看,教育對(duì)幸福的影響體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)兩個(gè)層面,就經(jīng)濟(jì)角度而言,學(xué)歷層次提高可促進(jìn)居民收入上升,由此促進(jìn)幸福水平的上升,從非經(jīng)濟(jì)維度來看則體現(xiàn)為,教育水平提升或許會(huì)削弱人們對(duì)道德規(guī)范及社會(huì)不公的接受程度,進(jìn)而削弱主觀幸福體驗(yàn)。實(shí)證結(jié)果說明,受教育程度與幸福感呈正相關(guān)關(guān)系,其部分作用機(jī)制依托于身體狀態(tài)、社會(huì)階層、休閑質(zhì)量及人際關(guān)系的變化,該中介過程部分實(shí)現(xiàn)了影響因素間的過渡傳導(dǎo),職業(yè)收入發(fā)揮中介作用的維度上,僅在男性樣本中顯現(xiàn)顯著,然而在女性樣本中未發(fā)現(xiàn)明顯的中介作用。
　　教育不只是知識(shí)積累這么一個(gè)過程,更是個(gè)體獲取經(jīng)濟(jì)資本、拓展社會(huì)人脈、提高生活檔次的重要路徑,盡管受教育水平對(duì)主觀幸福感的影響受到多種因素的限制以及中介變量的調(diào)控,但明明白白的是,教育在提升個(gè)體生活質(zhì)量與社會(huì)整合能力方面有關(guān)鍵意義,未來研究應(yīng)進(jìn)一步把社會(huì)交換理論跟教育社會(huì)學(xué)視角整合在一起,仔細(xì)探究不同社會(huì)背景下教育跟幸福感之間的復(fù)雜作用機(jī)制,進(jìn)而為增強(qiáng)全民幸福水平、優(yōu)化教育政策提供更穩(wěn)固的理論支撐和實(shí)踐借鑒。

文章來源：《經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)》 http://m.00559.cn/w/qt/35712.html