高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學實踐研究

近年來，隨著國家對教育事業(yè)的重視與學前教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學實踐策略逐漸受到重視?！蛾P(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》及《教師教育課程標準（試行）》等文件，為學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學實踐指明了方向。這些政策文件明確提出了“育人為本”、“實踐取向”和“終身學習”的教育理念，并從教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗等多個維度，為學前教育專業(yè)的課程設(shè)置與教學實踐制定了詳盡的參考標準。

1.高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學的重要性

在高職院校的學前教育舞蹈課程中，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學生不僅可以掌握舞蹈基礎(chǔ)，更可以在每一次旋轉(zhuǎn)、跳躍中，深刻體驗舞蹈藝術(shù)的魅力，心靈得到藝術(shù)的滋養(yǎng)與升華。

藝術(shù)教育在幼兒教育中占據(jù)重要地位，在高職院校的學前教育平臺上，舞蹈課程成為連接學生與藝術(shù)世界的橋梁，促進了學生對藝術(shù)的理解與熱愛。作為培養(yǎng)未來幼教精英的搖籃，高職院校學前教育專業(yè)承載著重要使命。舞蹈課程作為關(guān)鍵一環(huán)，為學生提供了提升自我、完善自我的平臺，學生在此不僅學習了舞蹈教學的基本方法與技巧，還積累了寶貴的教學經(jīng)驗。舞蹈課程的學習，讓高職學生掌握了舞蹈技能，更學會了如何將藝術(shù)熱情與智慧融入幼兒教育，為孩子們的全面發(fā)展貢獻力量。

2.高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學實踐中存在的問題

2.1理論與實踐脫節(jié)

在高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學實踐中，理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象顯著，主要體現(xiàn)在兩大層面。首先，是理論知識傳授與實際技能操作之間的脫節(jié)，這導(dǎo)致高職學生盡管掌握了豐富的舞蹈理論知識，但在具體實踐中卻難以靈活應(yīng)用，常出現(xiàn)“理論豐富，實踐薄弱”的困境。其次，教學理念與實際應(yīng)用環(huán)境之間亦存在顯著脫節(jié)，致使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活、舞臺表演等實際場景間存在較大的鴻溝，學生難以將所學知識有效轉(zhuǎn)化為實踐能力。

2.2教學方法單一

在當前高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學實踐中，諸多教師傾向于過度依賴傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，即由教師展示動作，學生隨后進行模仿。盡管這種教學方式具備直接且高效的特點，然而，長期而言，它可能導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭倦心理，進而難以維系持久的學習動力。此外，此單一的教學方法還可能阻礙學生獨立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生難以深入理解和體會舞蹈藝術(shù)的內(nèi)在魅力。部分教師因受傳統(tǒng)教育觀念束縛，將舞蹈教學狹隘地理解為動作模仿，忽略了對學生舞蹈情感、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培育。同時，部分學?；驒C構(gòu)在舞蹈教學方面的投入欠缺，表現(xiàn)為教學設(shè)備、教材資源及師資力量的不足，難以支撐多樣化的教學方法的實施。

2.3學生學習興趣不高

隨著高等教育規(guī)模擴大與舞蹈教育普及，舞蹈學習群體顯著增加，但教師擴充未能同步，造成供需矛盾顯著。大班授課模式普遍，難以保障每位高職生個性化指導(dǎo)與關(guān)注。同時，優(yōu)質(zhì)舞蹈教師資源稀缺，部分教師教學任務(wù)繁重，難以投入教學創(chuàng)新。舞蹈教育領(lǐng)域仍主要采用傳統(tǒng)教學方法，如示范、講解與模仿，缺乏互動性與創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生興趣與積極性。教師未充分考慮學生個體差異與興趣點，教學內(nèi)容與方式難以滿足學生多元化需求。高校學生面臨學業(yè)與就業(yè)壓力，舞蹈學習投入有限，部分學生視其為非核心課程，動力不足。學生舞蹈基礎(chǔ)差異大，部分基礎(chǔ)薄弱者遇困后興趣減退。教師在面對不同水平學生時，全面兼顧困難，部分學生難以跟上進度。

2.4師資力量不足

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大以及舞蹈教育的廣泛普及，學習舞蹈的學生數(shù)量顯著增加，然而，舞蹈教師的編制卻未能實現(xiàn)相應(yīng)的增長，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了大班化教學模式的普遍出現(xiàn)，每位舞蹈教師往往需同時指導(dǎo)數(shù)十乃至上百名學生，這使得教師在教學過程中難以全面顧及每位學生的個性化需求與具體問題，進而對教學質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。盡管部分教師展現(xiàn)出較高的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，但仍有部分教師未能及時更新教學理念與方法，難以有效滿足學生多元化的學習需求，這些教師可能沿用傳統(tǒng)教學模式，缺乏教學創(chuàng)新性與針對性，從而引發(fā)學生學習興趣與動力的下降。師資力量的不足還進一步加劇了教師的工作負擔。教師們需承擔繁重的教學任務(wù)，同時指導(dǎo)學生進行排練與表演，并積極參與教學研究與改革工作。這種高強度的工作節(jié)奏易導(dǎo)致教師身心疲憊，削弱其教學熱情與效果。

3.高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學實踐的策略

3.1優(yōu)化課程設(shè)置與內(nèi)容

當前眾多高職院校的舞蹈課程普遍存在一個傾向，即過度聚焦于幼兒舞蹈教學，卻忽略了民間舞蹈所承載的深厚文化價值與其在提升學生舞蹈能力、藝術(shù)素養(yǎng)方面的重要作用。為了彌補這一缺憾，需增加民間舞蹈的教學內(nèi)容，不僅能夠增強學生的舞蹈技藝，更能讓他們在舞動間傳承與弘揚璀璨的民族文化。在民間舞蹈的選取上，應(yīng)著重引入那些具有代表性的舞種，如膠州秧歌的輕盈曼妙、東北秧歌的熱烈奔放，讓學生在學習過程中深入領(lǐng)略并親身體驗不同地域文化的獨特韻味。同時還應(yīng)積極融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)作出富含教育意義的舞蹈作品。比如，將中華詩詞的韻味、紅色文化的精神、非遺舞蹈的精髓巧妙融入舞蹈之中，打造出諸如《閃閃的紅星》經(jīng)典之作，讓學生在舞動間深刻感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力。除了舞蹈實踐外，還需加強舞蹈基礎(chǔ)知識的傳授，涵蓋舞蹈的歷史淵源、種類劃分、教學方法等多方面內(nèi)容，使學生能夠?qū)ξ璧杆囆g(shù)有一個全面而深入地了解。此外，通過舞蹈鑒賞教學，可以引導(dǎo)學生欣賞和分析經(jīng)典舞蹈作品，從而提升他們的審美能力和鑒賞水平。在保持傳統(tǒng)舞蹈教學內(nèi)容的同時，還應(yīng)適當引入現(xiàn)代舞蹈元素，如街舞、爵士舞等，以增加課程的趣味性和吸引力，拓寬學生的舞蹈視野和表現(xiàn)力。同時，還應(yīng)緊跟社會熱點和時事動態(tài)，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，設(shè)計以環(huán)保、民族團結(jié)等為主題的舞蹈作品，讓學生在舞蹈中表達對社會問題的關(guān)注和思考，培養(yǎng)他們的社會責任感和正能量。

為了提高教學效果和學生的學習興趣，教師應(yīng)采用多種教學方式，如情境教學、互動教學等。通過設(shè)定特定的場景和任務(wù)，讓學生在模擬的環(huán)境中學習和實踐舞蹈技能，增強他們的參與感和體驗感。此外，還可以根據(jù)學生的舞蹈基礎(chǔ)和學習能力進行分層級教學，為不同層級的學生制定個性化的教學目標和學習內(nèi)容，確保每個學生都能在適合自己的水平上得到最大的提升。在舞蹈教學過程中，應(yīng)注重舞蹈動作和技巧的細化分解。通過慢動作示范、分步練習等方式，逐步引導(dǎo)學生掌握每個動作的細節(jié)和要點。同時通過系統(tǒng)的形體訓(xùn)練、柔韌性訓(xùn)練等基本功練習，我們可以提高學生的身體素質(zhì)和舞蹈技能水平，為他們未來的舞蹈道路打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)新教學方法與手段

在傳統(tǒng)的高職院校舞蹈教學中，歷來強調(diào)基本功的訓(xùn)練與經(jīng)典舞蹈作品的研習，然而，面對當今社會的多元化趨勢，學前教育領(lǐng)域?qū)ξ璧附虒W的期待正變得愈發(fā)多樣化。鑒于此，亟需在教學內(nèi)容上實施大膽革新，融入多元元素，以適配不同層次、興趣各異的學生需求。具體而言，應(yīng)將現(xiàn)代舞、街舞、民族舞等多種舞蹈流派納入課程體系，并倡導(dǎo)與音樂、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)形式的跨界融合，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能與想象力。例如，教師可嘗試結(jié)合兒歌《小星星》的悠揚旋律，編排一段契合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的舞蹈，此舉不僅彰顯了舞蹈的藝術(shù)魅力，亦契合了學前教育的教學實際。同時還應(yīng)加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與頌揚，通過舞蹈課程，引領(lǐng)學生學習民族舞、古典舞等，使其深刻感受中華文化的深厚底蘊，進而培育起強烈的民族自豪感和文化自信。

隨著科技的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學手段為舞蹈教學開辟了廣闊空間。高職院校應(yīng)積極擁抱現(xiàn)代科技，積極利用視頻、音頻、動畫等多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，直觀展現(xiàn)舞蹈動作的規(guī)范美與藝術(shù)美。依托在線平臺，為學生提供便捷的課外學習資源，實現(xiàn)隨時隨地學習。并嘗試引入VR技術(shù)，為學生打造沉浸式學習體驗，使其身臨其境地感受舞蹈表演的獨特氛圍，從而激發(fā)其學習興趣與積極性。舞蹈教學是一個循序漸進的過程，需教師細致入微地引導(dǎo)，分階段、分層次地推進。在制定教學計劃時，應(yīng)充分考慮學生的身體狀況、舞蹈基礎(chǔ)及學習興趣，實施個性化教學。通過小組教學、一對一輔導(dǎo)等形式，滿足不同學生的學習需求。同時，將復(fù)雜的舞蹈動作拆解為若干簡單片段，逐一教學練習，并在每個階段結(jié)束時進行考核，以確保學生全面掌握動作要領(lǐng)。例如，可開展“創(chuàng)意幼兒舞蹈編排”等項目，教師明確項目背景、目的與要求，激發(fā)學生的參與熱情與創(chuàng)作欲望。學生則需通過市場調(diào)研，了解幼兒園舞蹈教學的現(xiàn)狀與趨勢以及幼兒的興趣愛好與身心發(fā)展特點，據(jù)此選定舞蹈主題、編排動作并選擇合適的音樂。在排練與演練階段，教師應(yīng)現(xiàn)場指導(dǎo)并給予反饋與建議，同時鼓勵學生間進行互評與討論以促進共同進步。項目結(jié)束后通過成果展示活動，學生可展示學習成果與團隊合作精神并增強自信心與表現(xiàn)力。

3.3激發(fā)學生學習興趣與積極性

傳統(tǒng)舞蹈教學模式常受限于經(jīng)典舞種與固定教材框架，難以充分響應(yīng)學生日益多元化的學習訴求。為此，高職院校學前教育舞蹈課程設(shè)計層面，教師應(yīng)積極融入多元舞蹈風格，諸如現(xiàn)代舞、街舞及民族舞等，讓學生親身體驗并領(lǐng)略不同舞蹈文化的獨特魅力，從而拓寬其藝術(shù)視野與審美邊界。同時充分挖掘并利用當?shù)匚幕Y源，開發(fā)出富含地方特色的舞蹈課程，如教授本地民族舞蹈，不僅能夠有效傳承與弘揚地域文化，還能顯著提升課程的趣味性與實用價值，激發(fā)學生的學習熱情與參與度。將舞蹈教學巧妙融合學前教育理念，量身打造符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的舞蹈編排，使學生在實踐中深刻理解舞蹈在幼兒教育中的獨特價值與應(yīng)用潛力。鑒于學生間舞蹈基礎(chǔ)與學習能力的顯著差異，采用一刀切的教學方法顯然難以全面顧及所有學生的學習需求。因此，教師可根據(jù)學生實際水平進行分層教學，制定個性化的教學計劃，確保每位學生都能在自己適宜的節(jié)奏中實現(xiàn)穩(wěn)步成長。在此過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學生個體差異，對基礎(chǔ)薄弱的學生給予更多關(guān)懷與輔導(dǎo)，對基礎(chǔ)扎實的學生則鼓勵其勇于挑戰(zhàn)更高難度的舞蹈動作。

為持續(xù)優(yōu)化教學效果，還需建立科學的定期反饋機制，通過作業(yè)檢查、課堂表現(xiàn)觀察等多種途徑，及時掌握學生的學習進展與問題所在，進而靈活調(diào)整教學策略，確保教學活動的高效性與針對性。例如，設(shè)計“快樂童年”舞蹈主題教學項目，以幼兒園音樂課程為藍本，引導(dǎo)學生分組創(chuàng)作并表演一段適宜幼兒學習的舞蹈。項目實施過程中，學生不僅學會多樣化的舞蹈動作與編排技巧，還將深入了解幼兒心理特征與學習需求，從而在最終展示中呈現(xiàn)出精彩紛呈的表演。

3.4加強師資隊伍建設(shè)與教學資源投入

優(yōu)秀的教師團隊是提升舞蹈教學質(zhì)量的核心要素。高職院校應(yīng)當積極吸引并引進那些在舞蹈表演及教學領(lǐng)域擁有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，這些教師不僅具備扎實的舞蹈基本功傳授能力，還能夠?qū)⑶把氐奈璧咐砟詈图记扇谌虢虒W過程，從而全面促進學生的舞蹈學習與發(fā)展。如通過招募在全國舞蹈競賽中斬獲殊榮的青年舞蹈家作為舞蹈教師，其獨特的教學方式與深厚的舞蹈造詣，能極大地提升學生的學習興趣與教學效果。為確保教師團隊的持續(xù)進步與教學質(zhì)量的不斷提升，高職院校應(yīng)定期組織舞蹈教師參與國內(nèi)外舞蹈研討會、工作坊等培訓(xùn)活動，使教師能夠緊跟舞蹈領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)、技術(shù)革新與理念更新。同時鼓勵教師積極參與科研項目，以此提升教師的科研能力與教學水平。通過持續(xù)地學習與培訓(xùn)，教師們能夠不斷更新自身的知識體系，提升專業(yè)素養(yǎng)，進而為學生提供更高質(zhì)量的舞蹈教學服務(wù)。此外，高職院校應(yīng)構(gòu)建完善的考核評價體系與獎懲機制，對在教學與科研方面表現(xiàn)卓越的教師給予充分的表彰與獎勵。還可以通過設(shè)立教學名師、優(yōu)秀課程等榮譽獎項，進一步激勵教師不斷追求卓越，實現(xiàn)自我提升。在硬件設(shè)施方面，高職院校應(yīng)加大對舞蹈教學設(shè)施的投入，致力于建設(shè)功能完善、設(shè)備齊全的舞蹈教室與排練廳，如配置專業(yè)的舞蹈地膠、把桿、鏡子等教學設(shè)備，以及安裝先進的音響、燈光等輔助設(shè)施，為師生營造一個寬敞明亮、設(shè)施完備的專業(yè)學習環(huán)境。最后，高職院校還應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，不斷豐富舞蹈教學資源庫。通過錄制優(yōu)秀舞蹈教師的授課視頻、舞蹈表演視頻等教學資料，以及購買或開發(fā)舞蹈教學軟件、在線課程等數(shù)字化教學資源，為學生提供多樣化的學習途徑與選擇空間，進一步激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

為了拓寬學生的實踐平臺與展示機會，高職院校應(yīng)積極與文藝團體、舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)等企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，共同開展舞蹈教學與實踐活動，如組織學生參與文藝演出、舞蹈比賽等活動，邀請校外專家來校進行講座與指導(dǎo)，以及為學生提供實習實訓(xùn)機會等。這些舉措將為學生提供更多展示才華與鍛煉能力的舞臺，促進其全面發(fā)展與成長。

4.結(jié)語

綜上所述，學前教育舞蹈課程在培養(yǎng)高職學生綜合素養(yǎng)及提升教育技能方面具有關(guān)鍵作用。舞蹈教學不僅鍛煉學生身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，更通過舞蹈表達與情感傳遞，深化學生對藝術(shù)魅力與教育力量的理解。教學實踐中，教師需持續(xù)創(chuàng)新教學方法與手段，探索多元教學模式，以激發(fā)學生興趣與創(chuàng)造力，強化其自主學習與團隊協(xié)作能力。同時，強化教師專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，通過定期培訓(xùn)與研討，促進教師間交流與合作，共同推動舞蹈課程教學的持續(xù)發(fā)展。

文章來源：  《尚舞》  http://m.00559.cn/w/wy/26862.html