新文科背景下基于《裝飾與圖案》課程考核與課程思政的探究
《裝飾與圖案》課程遵循堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路,基于新文科的背景下,堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念,秉承立德樹人的根本,立足專業(yè)發(fā)展的地方性、民族性、應(yīng)用型,圍繞教學(xué)評價改革與課程思政融合兩個重點重構(gòu),基于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱、缺少文化內(nèi)涵與精神內(nèi)核、知識轉(zhuǎn)化運用難三個教學(xué)痛點問題,進行課程創(chuàng)新設(shè)計,采用逆向設(shè)計法,從“教學(xué)目標”向教學(xué)活動逆向推進,提出以加強過程性考核,強化思政育人,堅持文化自信培養(yǎng),增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的課程策略,以“文化自信”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程實施主線,緊扣課程地方性和文化傳承性,將課程思政進行有機融合,真正做到設(shè)計人文相互融通,價值引領(lǐng)文化自信。最終達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)設(shè)計的邏輯思維和學(xué)生服務(wù)能力,強化設(shè)計創(chuàng)新能力和學(xué)生精神內(nèi)核“一調(diào)動、兩培養(yǎng)、兩強化”的課程目標。基于本課程已獲2項校級教改立項,(課程思政教學(xué)改革項目1項,課程考核方式改革項目1項)
一、課程概況
《裝飾與圖案》是面向視覺傳達設(shè)計這一應(yīng)用型專業(yè)的大二年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課,2學(xué)分、32學(xué)時。課程堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念,秉承立德樹人的根本,立足專業(yè)發(fā)展的地方性、民族性、應(yīng)用型,圍繞教學(xué)評價改革與課程思政融合兩個重點重構(gòu)、完善課程體系,將強化思政育人、培養(yǎng)文化自信、拓寬知識覆蓋面、助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、增強知識轉(zhuǎn)化與提升課堂的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為課程主要目標,全面分析學(xué)情與痛點,巧妙融入落實課程思政,以目標為導(dǎo)向、學(xué)生為中心,采用逆向設(shè)計法設(shè)計課程章節(jié)及考核內(nèi)容,即從“教學(xué)目標”向教學(xué)活動逆向推進,形成“課程目標→章節(jié)內(nèi)容→教學(xué)設(shè)計→課堂策略”的逆向教學(xué)設(shè)計模式。最終以“學(xué)生導(dǎo)向”做到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、設(shè)計的邏輯思維和培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)能力,強化設(shè)計創(chuàng)新能力和學(xué)生精神內(nèi)核“一調(diào)動、兩培養(yǎng)、兩強化”。以“強化思政育人+增強文化自信”+培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程實施主線,緊扣課程地方性和文化傳承性,為視覺傳達設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)出善于動手、守正創(chuàng)新且具有文化精神內(nèi)核的區(qū)域性應(yīng)用型人才。
二、學(xué)情與痛、難點問題分析
(一)學(xué)情分析
本課程是專業(yè)必修基礎(chǔ)課程,開設(shè)在大學(xué)二年級的第一個學(xué)期,學(xué)生處于專業(yè)基礎(chǔ)知積累的階段,對專業(yè)認知缺乏一定深度,同時院系社團活動多,而且對基礎(chǔ)知識的掌握層次參差不齊。同時專業(yè)生源大多數(shù)來源于本省,最終就業(yè)面趨向于區(qū)域性。
(二)教學(xué)痛點
1.學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力較弱:課程互動參與率較低,課堂氛圍沉悶,仍有學(xué)生抱著原有的“等知識”的心態(tài),存在對待課堂態(tài)度敷衍,作業(yè)練習(xí)不認真的兩極分化的現(xiàn)象。
2.缺少文化內(nèi)涵與精神內(nèi)核:課程中學(xué)生的圖案設(shè)計展現(xiàn)過程存在缺少文化內(nèi)涵,沒有溫度與深度,只停留于表面的圖形、色彩、結(jié)構(gòu)、設(shè)計規(guī)律等的組合運用與重構(gòu),缺乏對文化及精神的深入挖掘。
3.知識轉(zhuǎn)化運用難:課程練習(xí)或者項目大多都是虛擬命題,學(xué)生課程設(shè)計作品大多停留于設(shè)計執(zhí)行階段,缺乏實際應(yīng)用轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。
(三)難點問題分析
1.如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱,基于學(xué)生學(xué)情學(xué),大二階段的學(xué)生精力過于分散,在課外社團及活動花費時間較多,在學(xué)習(xí)時間的安排上占比較少,所以學(xué)習(xí)主動性提升較難。通過課程考核方式改革,增加“過程性考核”+“專業(yè)特色考核”占比,提高學(xué)生課堂參與度與積極性,最終調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。
2.如何做到強化學(xué)生精神內(nèi)核?之前的課程過程中只講怎么設(shè)計,缺乏設(shè)計理念的人文交融與文化傳承注重以及思政育人的思考和融入,學(xué)生對裝飾圖案存在只知其然,不知其所以然的情況,只知道設(shè)計方法,卻缺乏設(shè)計賦能。利用課程思政的有機融入,強化思政育人,培養(yǎng)學(xué)生文化自信,增強學(xué)生精神內(nèi)核。
3.如何增強學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的實際運用能力?課程基于虛擬項目,實際運用與轉(zhuǎn)化相對較少,缺乏實際與市場接軌與運用轉(zhuǎn)換能力,即產(chǎn)教融合較為短缺。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目,培養(yǎng)和增強學(xué)生知識轉(zhuǎn)化實際運用能力。
三、教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計及課程策略
(一)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計
課程堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念,圍繞課程的教學(xué)評價改革與課程思政融合兩個重點重構(gòu)、完善課程體系,全面分析學(xué)情與痛點,巧妙融入落實課程思政,以目標為導(dǎo)向、學(xué)生為中心,采用逆向設(shè)計法,設(shè)計課程章節(jié)及考核內(nèi)容,即從“教學(xué)目標”向教學(xué)活動逆向推進,形成“課程目標-章節(jié)內(nèi)容-教學(xué)設(shè)計-課堂策略”的逆向教學(xué)設(shè)計模式。
基于學(xué)生學(xué)情的分析,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱、文化內(nèi)涵與精神內(nèi)核與知識轉(zhuǎn)化運用難等痛點,配合教學(xué)目標對課程的教學(xué)章節(jié)設(shè)計如下:
圖-1(課程目標對應(yīng)的課程章節(jié)設(shè)計)
(二)課程策略
針對教學(xué)難點問題,提出以加強過程性考核,強化思政育人,堅持文化自信培養(yǎng),增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的課程策略,最終達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、設(shè)計的邏輯思維和培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)能力,強化設(shè)計創(chuàng)新能力和學(xué)生精神內(nèi)核“一調(diào)動、兩培養(yǎng)、兩強化”的課程目標。
圖-2(課程策略)
1.加強過程性考核,豐富教學(xué)手段
通過課程考核方式改革,增加“過程性考核”+“專業(yè)特色考核”占比,降低“結(jié)果性考核和”比例,改變一考定成績的課程考核形式,增強學(xué)生課堂的參與感、抬頭率,融入討論式、探究式、團隊合作、通過講授式、問題探究式、案例分式、訓(xùn)練與實踐、項目教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“線上線下”融合等多種教學(xué)手段,結(jié)合“課堂練習(xí)+課外寫生”,教學(xué)場景不再局限于教室內(nèi),讓學(xué)生做到講、查、做、演、論,學(xué)生潛心學(xué)習(xí)的動力增多,增強動手能力,最終調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,由被動學(xué)變成主動學(xué)。
2.強化思政育人,深化課程思政融入
2020年5月28日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,全面推進高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,高校要深化教育教學(xué)改革,充分挖掘各類課程思想政治資源,發(fā)揮好每門課程的育人作用,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合課程特性,進行課程思政融入設(shè)計,圍繞“立德樹人”根本任務(wù),將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)相互融合,融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想,幫助學(xué)生提升文化自信,培養(yǎng)正確的三觀,增強動手能力與創(chuàng)新精神。
3.堅持文化自信培養(yǎng),瞄準地方服務(wù)區(qū)域
課程堅持地方性、區(qū)域性發(fā)展,弘揚民族文化、中國文化,讓學(xué)生們懂得凝聚中國力量在新的時代條件下推動中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。在進行基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的同時強化學(xué)生精神內(nèi)核,培養(yǎng)文化自信?;趯W(xué)校的地方性、區(qū)域性,最終培養(yǎng)出符合地方要求的服務(wù)型、應(yīng)用型專業(yè)人才。
4.增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,堅持守正創(chuàng)新
以“文化自信”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程實施主線,緊扣課程地方性和文化傳承性。以賽促學(xué)、以項目促學(xué),利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目強化設(shè)計創(chuàng)新能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)能力,最終增強學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的實際運用能力。將所學(xué)轉(zhuǎn)化成所用。選用《裝飾圖案創(chuàng)新訓(xùn)練教程》(張偉主編)作為教參,在課程中后期,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目進行課程開展,讓學(xué)生們懂得什么是守正創(chuàng)新,做到真正的堅持守正創(chuàng)新。
四、課程思政
課程以“文化自信”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程實施主線,緊扣課程地方性和文化傳承性,將課程思政進行有機融合,真正做到設(shè)計人文共通交融,價值引領(lǐng)文化自信。
圖-3(課程思政設(shè)計融合)
基于以上思路,對課程思政融合點進行了如下設(shè)計:
①“誠信——立身之本”:課程考核過程中融入誠信教育,明確課程制度、考勤機制及作業(yè)考評標準,引導(dǎo)學(xué)生樹立一個良好的個人品格;
②立足“文化自信”,增強“精神內(nèi)核”:課程教授過程中理論+課堂實踐,教學(xué)設(shè)計基于學(xué)校學(xué)情,教學(xué)案例結(jié)合中國傳統(tǒng)文化、民族文化、地域特色等,瞄準服務(wù)地域,提升學(xué)生的區(qū)域自信,文化自信,對優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化及民族文化的認同和堅持等。同時豐富課程教學(xué)的內(nèi)容及完整性。
③“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+團隊協(xié)作”:課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練結(jié)合小組合作,培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、觀察思考、想象總結(jié)等邏輯思維能力,通過課堂引導(dǎo)結(jié)合學(xué)生自身的鉆研及創(chuàng)新,掌握學(xué)習(xí)的方法論,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法,同時培養(yǎng)其守正創(chuàng)新的精神,在堅持文化傳承的基礎(chǔ)上,推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新發(fā)展。
在實施過程中注意社會熱點、實時變化,思考設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展性,根據(jù)教學(xué)開展情況定期做教學(xué)反思,及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,做好思政與教學(xué)的有機結(jié)合。
五、課程評價體系
課程采用多維度評價體系,針對學(xué)生展開綜合性考評,以“過程性考核(50%)+成果性考核(40%)+專業(yè)特色考核(10%)”的模式對學(xué)生的課程掌握度進行具體評價,具體評分細則如下表:
《裝飾與圖案》課程考核-具體評分細則
課程成績考核評定組成 考核項目 占比
過程性考核(50%) 課程考勤 5
平時作業(yè) 20
課程討論 5
理論考核 5
學(xué)生作品展示互評 10
團隊作業(yè) 5
課程期末考試(40%) 期末作業(yè) 30
作業(yè)匯報及設(shè)計說明 10
專業(yè)特色考核(10%) 參與競賽與獲獎+項目立項 10
專利或成果實際運用
分數(shù)為100分制
表-1(《裝飾與圖案》課程考核-具體評分細則)
六、成果展示
課程開設(shè)以來,在多個方面取得一定成效節(jié)成果,其中:①科研方面:基于課程已進行2項校級教改立項,(課程思政教學(xué)改革項目1項,課程考核方式改革項目1項);②課程資源方面:初步構(gòu)建數(shù)字圖案庫雛形,豐富課程資源;③服務(wù)社會方面:組織帶領(lǐng)學(xué)生參與鄉(xiāng)村美化服務(wù),進行墻繪圖案設(shè)計;④能力與素質(zhì)方面:形成積極創(chuàng)新氛圍,通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)科競賽及各類科技創(chuàng)新活動參與度和積極性有所提高。2021-2022年間,指導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村美化圖案設(shè)計及墻繪項目2項,參加大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)活動獲得省級優(yōu)秀團隊2項、省級優(yōu)秀品牌項目1項,參加大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽或省級三等獎1項,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目國家級項目1項、省級2項。真正做到學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展,課程思政建設(shè)進度加快,培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)能力,強化設(shè)計創(chuàng)新能力和學(xué)生精神內(nèi)核。
本文來源:《人生與伴侶》http://m.00559.cn/w/xf/31052.html
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