以世界技能大賽為導向探索技工院校電子專業(yè)教學改革創(chuàng)新模式

世界技能大賽是世界范圍內(nèi)技能精英角逐技藝、展示能力的國際性頂尖大賽，被譽為技能“奧林匹克”。我國最早于2011年參加第41屆世界技能大賽，如今已經(jīng)連續(xù)參加了三屆比賽[1]。日前，第44屆世界技能大賽于2017年10月19日晚在阿聯(lián)酋阿布扎比落下帷幕。在此次技能大賽中，共有52名中國選手參與了六大類47個項目的比賽，中國代表團共獲得15枚金牌、7枚銀牌和8枚銅牌，取得從參與世界技能大賽以來的最好成績。

在取得傲人成績的同時，殘酷的競賽也讓我們看到我國職業(yè)技能教育和培訓方面與其他國家間的差距。在此次世界技能大賽電子相關的比賽中，中國選手在電子技術項目比賽上僅斬獲一項優(yōu)勝獎，與獎牌無緣，足以看出我國在電子信息化人才培養(yǎng)上距離日本、韓國等電子制造強國還有相當?shù)木嚯x。世界技能大賽是對我國技工院校電子專業(yè)人才培養(yǎng)的試煉場。結合中國選手的表現(xiàn)情況，與其他國家的優(yōu)秀選手表現(xiàn)進行對比，可以給我們在技工院校電子專業(yè)的人才培養(yǎng)上很多的啟發(fā)。在電子信息技術飛速發(fā)展的今天，電子信息產(chǎn)業(yè)已成為我國重要的支柱產(chǎn)業(yè)，不僅深入到大眾生活的方方面面，而是在軍工、國防等國家戰(zhàn)略領域有舉足輕重的地位。電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有賴于技工院校為社會輸出更多、更優(yōu)秀的人才。這就需要檢討并正視技工院校電子教學中存在的問題[2]。以世界技能大賽為導向，對我國技工院校電子教學進行改革和創(chuàng)新勢在必行。本文將結合在此次世界技能大賽，從課程設置、教師隊伍建設、培訓方法、學生“工匠精神”培養(yǎng)四方面對技工院校電子專業(yè)教學創(chuàng)新模式進行探討。

    1、建立與世界技能大賽相匹配的課程體系

世界技能大賽在45個技能門類中設定了國際標準，內(nèi)容涵蓋藝術創(chuàng)作與時裝、建筑與工藝技術、信息與通信技術、社會與私人服務、運輸與物流等。這些國際標準和技術要求不僅是為了比賽順利進行，更反映了當今世界在每個項目技能模塊上的技術水平和操作要求[3]。

對于已經(jīng)有多次參賽經(jīng)驗的國家而言，他們的技術文件和競賽能力與世界技能大賽的要求更加匹配，因而能夠更加適應競賽的要求，更容易取得好成績，這歸因于這些國家已經(jīng)在國內(nèi)的職高和技工院校中建立完善、精準的培訓體系。以獲得世界技能競賽金牌總數(shù)第一的韓國為例，韓國非常重視參加世界技能競賽的選手的選拔，能夠代表韓國參加比賽的都是在國內(nèi)類似技能比賽中名列前茅的選手。除此之外，韓國早在20世紀90年代就已經(jīng)建立了與世界技能大賽比賽項目匹配的專業(yè)，并結合比賽項目中的技術要求，作為課程開發(fā)、專業(yè)考核的標準，可以說在培養(yǎng)方式上就已經(jīng)實踐了“課賽結合”、“以賽促學”的理念。

我國參加世界技能競賽的次數(shù)到目前為止只有四次，在對競賽理念和項目技術要求的理解上還不夠成熟。這就需要我們圍繞世界技能大賽進行課程方面的改革，以適應比賽要求。

因此，技工院校應該及時總結此次參賽的寶貴經(jīng)驗，圍繞競賽項目的內(nèi)容和要求，開發(fā)有針對性的課程和實踐教學內(nèi)容。值得注意的是，以往競賽體現(xiàn)的是高質(zhì)量、高精度、小數(shù)量的要求，此次競賽在保持以往高質(zhì)量、高精度要求的同時，在制造數(shù)量上有所提升，更加接近批量化生產(chǎn)的操作要求。這需要技工院校能夠及時把握競賽的脈搏，根據(jù)競賽要求及時調(diào)整課程要求，使學生能夠熟悉實際生產(chǎn)和工作崗位中所需要的技能和經(jīng)驗。

具體而言，應在教學模式上實施三個打破，即打破不同學科之間的界限，打破專業(yè)基礎課與專業(yè)課之間的界限，打破實習、實訓與理論教學之間的界限。以此次競賽中機電一體化競賽項目為例，技能要求涉及到機械傳動、電子加工、氣壓傳動、傳感器原理等多方面的知識，雖然主要考察的是選手的專業(yè)技能，但是要想取得突出成績?nèi)匀浑x不開深厚的理論知識作為積淀。

2、加強技工院校的教學隊伍建設

    教師是教學活動的主體，技工院校培養(yǎng)的人才能否滿足社會需求，直接取決于教師對學生技能素質(zhì)培養(yǎng)的水平。

以世界技能大賽為導向，加強教師隊伍建設促進電子教學改革主要應從以下幾方面著手。首先，通過培訓使教師深入理解世界技能大賽的理念、內(nèi)容和標準要求。將參與世界技能大賽電子技術項目的選手經(jīng)驗進行全面、深刻總結和分享，讓教師在深入理解的基礎上用于實際的教學實踐中。其次，提升教師的專業(yè)實踐水平。通過引進有電子技術生產(chǎn)經(jīng)驗的教師和引領教師再學習相結合，提升教師隊伍的水平[4]。最后，引入競爭機制，對教師要打破鐵飯碗，實行聘任制，對其教學、科研和實踐水平進行績效評估，實行優(yōu)勝劣汰。

    3、采用“引進來”和“走出去”相結合的方法培養(yǎng)技能人才

所謂“引進來”就是能夠?qū)鴥?nèi)領先乃至國際領先的技術、設備、理念引入到技工院校中。通過經(jīng)驗傳授，技術引進，設備投入，讓技工院校的技能培養(yǎng)有更寬的視野，更先進的技術，更好的設備作為支撐。例如很多學校都有“電子工程實訓中心”，但能夠與世界技能大賽電子技術比賽項目相匹配的設備和訓練則少之又少，學校應加強硬件和軟件的投入，讓學校的實訓中心達到競賽要求的水準。

所謂“走出去”是指技工院校不應閉門造車，只在學校中進行技能的傳授，而應該走到社會、走到企業(yè)中去汲取養(yǎng)分。通過校企合作，課崗對接，讓學生真正領會理論知識在指導實踐中的重要作用[5]。同時，通過實地參與企業(yè)的研發(fā)、制造生產(chǎn)過程，掌握以后在工作崗位上所需要的核心競爭力。德國選手在此次比賽中的亮眼表現(xiàn)離不開德國的“雙元制”培養(yǎng)機制的功勞，“雙元制”培養(yǎng)機制要求學生每周必須以學徒的身份到企業(yè)工作。在這種機制培養(yǎng)出的學生，在還未正式畢業(yè)前已經(jīng)成長為企業(yè)不可或缺的一員，自然畢業(yè)后能獲得不錯的崗位和報酬。

仿照這種模式，我們通過與電子加工和制造行業(yè)領先的企業(yè)建立“雙制辦學模式”，為每個學生配備“學校”和“企業(yè)”兩個老師，從招生開始到培養(yǎng)計劃確定，專業(yè)以及課程體系開發(fā)、教學課程安排以及考核評價等方面加強校企合作的深度和廣度，探索出一條“政府出政策、企業(yè)出崗位、院校出學位、雙師培養(yǎng)、兩地學習、課崗對接、課證融合”的特色培養(yǎng)機制。

    4、加強學生的“工匠精神”培養(yǎng)

本次世界技能大賽的賽程為4天，每個比賽項目的強度和難度都很大，是對選手心理、技能和身體的全面考驗。學生雖有技能傍身，如果心浮氣躁的話，終究無法在高水平的競爭舞臺上摘金奪銀。這就要求技工院校在培養(yǎng)學生的過程中不僅要讓學生掌握技能，更要關注學生的職業(yè)興趣和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的“工匠”精神。

在此次世界技能大賽中，來自江蘇省常州技師學院的宋彪不僅斬獲金牌，還將最高獎項阿爾伯特大獎收入囊中。他參與比賽的工業(yè)機械裝調(diào)項目時此次大賽新增項目，比賽時間長達20小時。面對較長時間的賽程設置和來自高水平對手的壓力，這位不滿20歲的小將仍然臨危不亂、沉著應對，憑借平穩(wěn)的心態(tài)和穩(wěn)定發(fā)揮獲得了此項目的金牌。這一事例足見良好的心理素質(zhì)和“工匠”精神可以讓選手充分發(fā)掘潛能，實現(xiàn)自我超越。

培養(yǎng)學生的“工匠精神”應該從以下方面著手。第一，激發(fā)學生對專業(yè)的愛好和興趣，從課程設計上做到理論結合實踐，讓學生脫離書本、走進車間，深入理解制造業(yè)對國民經(jīng)濟的中流砥柱作用，培養(yǎng)其從事本專業(yè)工作的榮譽感和自豪感。第二，以參加世界技能大賽的優(yōu)秀選手為典型，引導學生向榜樣人物看齊，努力學習掌握先進技能，為國家增添榮譽。第三，開展各種技能競賽，營造充滿競爭的環(huán)境，使優(yōu)秀的人才有機會脫穎而出。

  結語 

以此次世界技能大賽為契機，總結和反思我們在技工院校電子專業(yè)人才培養(yǎng)上的不足，對教學進行創(chuàng)新性探索，將競賽要求和技術標準融入到課程教學中，實現(xiàn)“課賽結合”“課崗對接”，可以提升學生在崗位和工作中的核心競爭力，對于提升我國選手在世界技能大賽中表現(xiàn)和我國制造業(yè)升級有十分重要的意義。

本文來源：《文學教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html