全員育人導師制在十二年一貫制學校的實踐探索

鄭州市扶輪外國語學校始建于1929年，是鄭州市教育局直屬的唯一一所集小學、初中和高中為一體的十二年一貫制學校。一方面，一貫制學校的學生年齡和教育教學內容跨度大，另一方面家庭教育不同程度的缺失、大班額現象普遍存在，單靠傳統(tǒng)的班主任負責制很難達到理想的育人效果。因此我校早在2012年就開始成立課題組研究如何利用全員育人導師制發(fā)揮十二年一貫制的辦學優(yōu)勢，目前已初見成效。

一、“十二年一貫制學?！睂嵤叭珕T育人導師制”的優(yōu)勢

導師是指負責對學生的思想品德、學習、生活等各方面進行教育引導的教師。全員育人導師制是以全體教師為依托，以全體學生為指導對象，以促進學生全面發(fā)展和各項素養(yǎng)提升為目標的一系列學校育人制度的總稱。我們要求每位教師都擔當導師，每位導師負責指導12至15名學生的學習和工作，教師每周的教學工作中導師工作不少于3小時。相比傳統(tǒng)的班主任負責制而言，全員育人導師制可以彌補大班額情況下班主任負責制的不足，更加深入持久地關注每個孩子的個性發(fā)展和身心健康，更有利于構建和諧的師生關系，促進教學相長。

十二年一貫制學校是指集小學、初中和高中為一體的一貫制學校。十二年一貫制學校實行統(tǒng)一的學校行政、教育教學管理，可以保證教育的連貫性，學生從一年級到九年級再到高三年級，相繼完成小學至高中教育，其間不間斷、不選拔或者淡化選拔。在“十二年一貫制學校”實施“全員育人導師制”有利于集中學校的辦學優(yōu)勢，合理利用教育資源，使學校集中精力育人，有利于教育的均衡發(fā)展和學校辦學質量的提升。

二、我?！叭珕T育人導師制”的實踐經驗

1、對導學內容做出系統(tǒng)明確的規(guī)劃、注重各學段特點和銜接

由于十二年一貫制學校的學生年齡和學校教育教學內容的跨度都很大，因此在這樣的學校實施全員育人導師制尤其要重視對導學內容做出系統(tǒng)明確的規(guī)劃，同時重視小學、初中、高中三個學段的銜接，力求形成“全員育人、一以貫之”的良好局面。

學校經研究確定了“以德育為主線，以課程為載體，以落實中小學生綜合素質評定為抓手，以推進全員育人導師制為驅動”的育人工作指導思想。

在德育方面，我們以少先大隊、團委、黨委為依托，始終如一地堅持“四有”、“五愛”教育，同時在不同學段又提出了不同的側重點。例如，我們在小學低年級重點培養(yǎng)學生的規(guī)則意識以及尊敬師長、愛護同學、熱愛集體、講文明懂禮貌、愛護環(huán)境衛(wèi)生、勤勞節(jié)儉、誠實守信、做力所能及的事情等品質，而在小學中高年級重點培養(yǎng)勤學好問、踏實專注的學習態(tài)度，迎難而上、百折不撓的意志力，集體榮譽感，民族自豪感，團結協(xié)作、公平競爭的競爭意識，安全意識等。進入初中階段則強調革命傳統(tǒng)教育，增強對民族文化的認同感，深化對社會規(guī)范和道德規(guī)范的理解，樹立法制觀念和公民意識，掌握自我心理調節(jié)的方法，形成自主自立、與人為善、樂觀進取等良好品質。高中階段的德育重點則是弘揚民族精神、增強民族自信心和社會責任感，學會用辯證唯物主義的基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在課程方面，我們一方面充分挖掘各學科的德育資源，強化德育滲透，另一方面也強調整合教材，實現學科知識的系統(tǒng)化教學和學段銜接，為此我們專門成立了學段銜接辦公室，開展銜接教育教學的管理和研究，組織編寫了完整的校本作業(yè)本和學段銜接教材。學校通過大教研加強了不同學段老師間的交流，尤其是在起始年級入校前后的兩個學期，我們創(chuàng)造性地開展了學段銜接課，抓住育人的關鍵期，幫助學生快速適應新的學習環(huán)境，掌握新的學習方法，效果顯著。同時，圍繞育人目標，我們開設了多種多樣的校本課程，組織豐富多彩的社團活動，例如乒乓球課程、管樂課程、韓語課程、經典誦讀課程、閱讀鑒賞課程、禮儀課程、修身班會課程、心理健康社團、舞蹈社團、足球社團等，通過這些課程和活動使學生思想品質得到提升，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。

另外，我們還將鄭州市的“中小學生綜合素質評定”與全員育人導師制相結合，由導師全程關注受導學生平時的綜合表現，既負責最終對學生的表現給出量化評價，又負責及時地給與學生過程性評價和建議，激勵和指導學生自我提升。

2、 重視對導師的教育和培訓

從教師到導師，既是教育理念的革新，又是教育教學方式的轉變。導師制的工作機制能否正常運行與導師的素質息息相關。為此，我們一方面組織導師團到全國相關學校參觀學習，聘請知名專家到學校為導師們現場指導，另一方面也群策群力，促進導師們在不斷實踐、反思、總結中創(chuàng)造性地開展工作，每周一、周三定期召開生本教研，每學期召開一次導師制工作研討會，促進導師們互相學習、取長補短。另外，我們還積極鼓勵導師學習教育學心理學知識，目前已經有多人考取了國家心理咨詢師證書。

3、 科學、自主地確定導師分工

首先，導師要經過嚴格的選拔，要求導師必須是愛崗敬業(yè)、師德高尚、治學嚴謹、有正確的學生觀和教育質量觀、教育理念先進、教學方法科學有效的教師。導師的聘任要由教師向學校自主提出申請，同時提交自我介紹，由全員育人導師制工作領導小組研究確定。其次，學生必須自主向學校提出申請，綜合素質評定等級在B級以上且通過學習和思想品質測試才能被確定為受導學生。受導學生和導師之間通過雙向選擇、學校協(xié)調，最終確立指導與被指導關系。由于十二年一貫制學校學生的年齡跨度大，我們允許受導學生每三年有一次機會重新選擇導師。

4、 組建直升實驗班，實行大循環(huán)教學

經過雙向選擇，學校選擇部分畢業(yè)班學生組建小升初、初升高直升實驗班，同時挑選部分優(yōu)秀教師實行大循環(huán)教學，保證了教育教學內容的整體性和連續(xù)性，減少不必要的重復，提高教學效果。在直升實驗班，我們實施“全員育人導師制+生本教研”的育人模式，將過兩年的實驗，學生的進步明顯。

5、 建立完備的保障體系

（1） 組織保障。我校成立了導師制工作領導小組，由校長、書記任組長、副組長，中層干部和年級長任組員，負責對導師制的實施提出整體規(guī)劃和改進意見，對導師的工作進行指導和評價。

（2） 資源保障。學校為導師的導學活動提供必要的場所、設備和網絡信息平臺，同時設立導師制專項活動經費，用于導學活動中的資料購買與印刷、導師的勞動補助與獎勵等。

（3） 時間保障。學校利用每天上下午自習課時間和課外活動時間、周一和周三的文理科教研時間保證每位導師每周至少開展一次導學活動。每月最后一周的全體教工會時間要對導師的導學情況進行總結反饋。學校每學期要組織一次全校的導師制工作研討會。

（4） 制度保障。為保障導師制的長期深入開展，學校先后為受導學生建立了個人成長檔案，為導師配發(fā)了導師工作手冊和家校聯系手冊。導師要按要求在受導學生成長檔案上全面詳細記錄學生的成長軌跡，每次導學活動結束，導師要填寫導師工作手冊上的導學工作記錄，并利用家校聯系手冊及時向家長溝通反饋。同時，學校還建立了談話匯報制度、家校聯系制度、案例分析制度、生本教研制度、導師考評制度。我們要求每周導師要找受導學生進行一次談話指導，受導學生要向導師進行一次思想匯報。年級長每月負責召開一次本年級的生本教研會。學校每學期按照相應的量化評比標準對導師撰寫的受導學生案例分析進行評比，對導師的工作進行綜合考評，并對優(yōu)秀導師進行表彰。

三、一貫制學校實施“全員育人導師制”的新機遇

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“到2020年，普及高中階段教育”、“推廣九年一貫制學校等辦學模式”，剛剛結束的黨的十九大更是強調了這一點。2017年8月，教育部印發(fā)了《中小學德育工作指南》，該文件系統(tǒng)明確地提出了從小學低年級到高中學段的德育工作要點、實施途徑和要求，為一貫制學校的育人工作提供了藍本和努力方向。未來，一貫制學校的發(fā)展必定會得到國家的大力支持。然而，教育學研究表明，教育具有內在的統(tǒng)一性和連貫性，而學生的發(fā)展又具有個體差異性，教育發(fā)展的不均衡和部分學生家庭教育的缺失又加劇了這種差異。因此，如果說一貫制辦學模式是未來基礎教育發(fā)展的一大趨勢的話，那么在一貫制學校實施“全員育人導師制”則是提升一貫制學校辦學質量的新機遇。

本文來源：《文學教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html