新時代背景下高職院校語文教學(xué)改革探究

語文是我們了解民族文化，弘揚民族精神的重要工具，也是我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，語文教學(xué)一直是高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科之一。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)文化的隨意性和外來文化的沖擊，給語文教學(xué)帶來了新的沖擊，很多學(xué)生在語言表達方面不僅存在著嚴(yán)重的缺陷，同時其人際交往能力也變得令人堪憂。因此，在這種背景下，高職院校語文教學(xué)應(yīng)該重新被重視，進行適應(yīng)時代的改革，探索新時代背景下，語文教學(xué)的新方法，從而提高語文教學(xué)水平和影響力，進而促進培養(yǎng)綜合型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、高職院校當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高職語文教學(xué)存在被邊緣化的危險。隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，人們對于精神文化的需求變得更加迫切，因此，對于人文教育變得非常重視，但是，這是在這樣的背景下，很多高職院校的高職語文教學(xué)卻不被重視，在一些理工科的院校中甚至為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)技能，把高職語文課程作為選修課程，這種課程安排，凸顯了高職語文地位的下降，自然其課程質(zhì)量也令人堪憂。

（二）高職語文的教學(xué)管理松散。學(xué)校對于高職語文教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，同時在教學(xué)考核管理中，學(xué)校對于學(xué)生的語文成績要求較低，甚至不做硬性要求，導(dǎo)致高職語文教學(xué)管理松散，上課質(zhì)量不佳，這也導(dǎo)致學(xué)生存在應(yīng)付心理，對語文學(xué)習(xí)缺乏動力。語文與其他專業(yè)性學(xué)科相比，實用性效果不明顯，因此，在強調(diào)專業(yè)技能和就業(yè)率的氛圍下，自然得不到重視，長此以往，地位也變得越來越尷尬。

（三）教師隊伍不穩(wěn)定。與其他專業(yè)技能型課程的教師相比，在語文教師的安排并不做特別多的專業(yè)要求，因此，教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量得不到保障，同時，由于學(xué)校對于語文教學(xué)的不重視，導(dǎo)致很多教師都認(rèn)為，在語文教學(xué)中很難有新的成就，對其職業(yè)發(fā)展并沒有幫助，因此，不愿意從事語文教學(xué)。學(xué)校在教學(xué)課程設(shè)置上更加偏重專業(yè)技能的課程的安排，對于語文課程安排較少，導(dǎo)致語文教學(xué)課時較少，很難保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）高職院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情不足。學(xué)校對于語文課程的不重視、不合理的教學(xué)安排以及缺乏必要的考核要求，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中沒有考試的壓力，也得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，對于語文的學(xué)習(xí)也喪失了熱情和動力。這種結(jié)果就導(dǎo)致很多學(xué)生在人際交流方面和口語表達方面存在缺陷，對于有些問題的認(rèn)識和見解過于膚淺，缺乏基本的思辨能力，在就業(yè)時很多學(xué)生專業(yè)技能不錯，但是卻往往過不了面試這一關(guān)，同時對于一些文字寫作工作要求的也不能勝任。

二、當(dāng)前高職院校語文教學(xué)改革的依據(jù)

（一）語文教學(xué)改革的背景。高職語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是開展人文教育和社會就業(yè)培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)課程，其地位是不可替代的。但是，現(xiàn)在大多數(shù)高職院校對于學(xué)生的專業(yè)技能課程更加重視，忽視了高職語文教學(xué)的重要性，而社會對于人才的選擇上更側(cè)重專業(yè)技能的選擇標(biāo)準(zhǔn)也對高職語文教學(xué)地位的下降有一定的影響作用。當(dāng)前學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上非常的不重視，一部分原因是學(xué)校在語文教學(xué)中不做過多的考試要求，另一部分原因是因為在快節(jié)奏的社會生活中，學(xué)生對于人際交往和求學(xué)求職動機變得不再單純，一味地強調(diào)有用性，功利心較重，很多學(xué)生在日常的表達中詞不達意、亂用成語，錯字連篇。老師布置的作業(yè)也基本是網(wǎng)絡(luò)上的復(fù)制品，很少有自己的思想。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富一方面給學(xué)生帶來了更多的信息，另一方面也讓快餐文化成為了人們消費的對象。如曾經(jīng)引起巨大反響的《百家講壇》，將古典名著和經(jīng)典文學(xué)作品轉(zhuǎn)換成通俗易懂的心靈雞湯灌輸給大家，雖然對學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文學(xué)作品有一定的促進作用，但是卻很少有學(xué)生會真正的坐下來好好去讀一讀原著看一看原文。因此，高職院校的語文教學(xué)改革承擔(dān)的任務(wù)很重，改革迫在眉睫。

（二）語文教學(xué)改革的依據(jù)。隨著我國教育改革的不斷深入，人們越來越清楚的認(rèn)識到，當(dāng)前社會的發(fā)展不僅需要科學(xué)和技術(shù)，同時我們還需要精神和文化。因此，在高職院校的教育中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能同時也需要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，逐漸培養(yǎng)符合社會發(fā)展的綜合型人才。同時，當(dāng)前大學(xué)生普遍是90后，個性鮮明是這個群體的普遍特點，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的同時，我們還應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)個性化人才。在當(dāng)今社會追求創(chuàng)造性人才的背景下，如果高職院校還一味地強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，就很難讓學(xué)生在就業(yè)競爭中占有優(yōu)勢。

三、語文教學(xué)改革的目標(biāo)

高職語文與中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不同，高職語文更加強調(diào)的是對學(xué)生的審美情趣和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。通過高職語文的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生的語文綜合能力有所提高，更通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的解讀，讓學(xué)生進一步提升自己的文學(xué)修養(yǎng)和個人素質(zhì)，進而促進學(xué)生形成健康的人格、高尚的品質(zhì)和社會責(zé)任感，讓學(xué)生通過高職院校的培養(yǎng)既有適應(yīng)現(xiàn)實社會的專業(yè)技能，又有自己的精神家園。

四、語文教學(xué)改革的基本思路

（一）改變過去的教育觀念。高職院校與普通的高校不同，它更強調(diào)學(xué)生的就業(yè)，在這種目標(biāo)導(dǎo)向的前提下，語文教學(xué)的地位和語文教師的角色轉(zhuǎn)變要進行重新的認(rèn)識和自我定位。首先，要明確語文的主體地位，要將語文學(xué)科的工具性和人文性完美結(jié)合在一起，既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文精神，在不斷地學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，塑造高尚的品格。其次，引導(dǎo)學(xué)生主動開展語文學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，高等教育既要教授學(xué)生專業(yè)知識，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和研究能力，在學(xué)生主動去思考去學(xué)習(xí)去解決問題，因此，在語文教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體性，在教學(xué)活動中增強與學(xué)生的互動，改變過去的老師教學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，進而提高自身的語文水平。第三，高職語文教學(xué)要注重其兼容性。這主要是因為在高職教育中專業(yè)化教學(xué)是其最明顯的特點，因此，在教學(xué)中強調(diào)不同專業(yè)特點的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理需求等懸著適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而讓專業(yè)知識和語文教學(xué)相互融合，形成自己的特點。為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)“社會人”的角色，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中汲取豐富的營養(yǎng)，進而提高自身的文化修養(yǎng)和審美情趣，積極地適應(yīng)社會生活。而根據(jù)學(xué)生的“職業(yè)人”的培養(yǎng)需求，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置語文教學(xué)內(nèi)容，為其今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求提供幫助，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第四，教師要轉(zhuǎn)變思維。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往只是知識的傳授者，這種形式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性發(fā)展是不利的，同時也不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生不斷地去探索、發(fā)現(xiàn)，進而將知識內(nèi)化，而教師在這個過程中應(yīng)該不斷地研究自身教學(xué)方式和方法，在不斷的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)中提高自己的教學(xué)水平，從傳統(tǒng)的教師匠變成專家，不斷提升自己的職業(yè)價值。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。新時代背景下，強調(diào)的是求新求變，同時網(wǎng)絡(luò)媒體的快捷和網(wǎng)咯資源的極大豐富都為語文教學(xué)改革提供了更多的方法和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)改革要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和新時代的教學(xué)模式整合。首先，增強教學(xué)活動的互動性。在教學(xué)過程中，把過去的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，對學(xué)生進行分組，在課堂中教師由過去的單純的教授變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容上不再刻板地依靠書本知識，還應(yīng)該借助多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源開展更多的實踐性教學(xué)活動，增強教學(xué)的素材，如可以將近期的好的影視作品放到課堂上，供學(xué)生們賞析，并在賞析的過程中去引發(fā)問題，讓學(xué)生分組思考、討論交流，進而提出自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、團隊合作能力和獨立思考的能力。其次，精心設(shè)計教學(xué)情境。結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境和學(xué)生的專業(yè)特點，提高語文教學(xué)的實用性，如可以讓學(xué)生自己設(shè)計自己的簡歷和求職信，根據(jù)不同的崗位需求設(shè)計自己的求職方式，并安排學(xué)生做評委來進行簡歷篩選和點評，對整個求職場景進行模仿，讓學(xué)生在這其中去不斷成長，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，可以讓學(xué)生設(shè)計自己喜歡的作品、人物等制作教學(xué)課件，并在課堂中演示，幫助學(xué)生主動去搜集資料，整理素材進而增強對語文的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。第三，注重增強語文教學(xué)的實踐性。借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺，教師設(shè)計一個文學(xué)話題，讓大家在網(wǎng)上上所欲言，并進行深度交流，同時也可以采取分組的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的話題進行分類整理和設(shè)計，如詩歌形式、歌曲創(chuàng)作形式、現(xiàn)場表演形式和文學(xué)解讀形式等開展，將一些有深度、有文采的作品拿到課堂上供學(xué)生賞析，學(xué)生還可以自己拍攝文學(xué)短片，鍛煉自己的動手能力和多媒體技術(shù)的運用能力等。第四，根據(jù)不同的專業(yè)特點設(shè)置不同的實踐活動。語文教學(xué)要具有靈活性，為了提高語文的應(yīng)用能力，教師可以結(jié)合不同學(xué)科的專業(yè)特點和就業(yè)需求開展不同的實踐活動。如在旅游管理專業(yè)中，可以設(shè)計辯論賽、古代建筑的介紹、或者讓學(xué)生就自己的家鄉(xiāng)的歷史文化和旅游價值設(shè)計一篇解說稿，為大家做介紹，進而提高學(xué)生的語言表達能力。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html