創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的學前教育專業(yè)教學模式探究------以《玩教具設計與制作》課程教學為例

一、引言

1989年，國際教育會議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀教育的三張通行證。目前，我國正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā) 《高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地認定辦法（試行）》，2010年5月，教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。由此可見，國家層面高度重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中國教育報2011年1月5日第六版刊發(fā)“推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需課堂內外并舉”的文章，文章發(fā)表要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會文化環(huán)境；深化人才培養(yǎng)模式和人才評價機制改革；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國民教育體系；完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務體系等觀點。有的研究者對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索進行研究總結，例如大連理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的實踐探索，并提出轉變教育觀念，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和師資建設等建議。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓意識、創(chuàng)業(yè)能力、社交與管理才能的開創(chuàng)性人才的教育過程。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開展和有效實施是一個值得深思和探究的問題。陳文娟、姚冠新等人認為應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學體系，尤其要融入專業(yè)課程教學，致力于在專業(yè)課的教學中融進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與內容，積極引導專業(yè)課教師創(chuàng)新教學方法，啟發(fā)廣大學生善于發(fā)現(xiàn)與拓展，積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。此觀點從高校不同專業(yè)的專業(yè)課程教學這一視角探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實施，為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的學前教育專業(yè)教學模式的探索提供有益參考。本研究從學前教育專業(yè)《玩教具設計與制作》課程出發(fā)，嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實踐操作能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、《玩教具設計與制作》課程教學分析

2012年，我國頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確提出幼兒教師應能“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動”。這要求幼兒園教師必須能夠有設計和制作玩教具的實踐創(chuàng)新能力，支持幼兒的各項活動。應學前教育實踐的需要，《玩教具設計與制作》這門課程是學前教育專業(yè)十分重要的專業(yè)核心課程，是集知識傳授、技能訓練與實踐創(chuàng)新為一體的必修課程，課程旨在使學生獲得玩教具制作的實踐操作與設計創(chuàng)新的能力，能夠勝任幼兒園教育教學活動玩教具的設計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等工作。因此，許多教師學者著眼于對《玩教具設計與制作》課程的教學研究，這些研究為本文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式探究提供有益參考。例如：農(nóng)麗華在“全實踐”的理念下進行高師玩教具制作課程教學改革的研究；謝丹以“玩”、“意”、“情”貫穿《幼兒園玩教具制作》的課程教學，在教學方法上采用了情境教學法、游戲教學法、項目實踐教學法等教學方法進行教學實踐改革；劉利基于整合理念下的探析《幼兒園玩教具制作》的教學方法；劉雪芹嘗試用實驗的方式把《玩教具設計與制作課程》和《幼兒園活動設計》課程結合起來, 探索采用綜合實踐活動課程的教學模式等。

目前，學前教育專業(yè)《玩教具設計與制作》這門課程的教學模式大多采用傳統(tǒng)的“指導—接受”與“示范—模仿”的教學模式，學生被動接受，單純模仿教師，關注技能技巧的訓練。學生的主動學習的積極性并不高，缺乏玩教具的設計創(chuàng)新能力。對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)不僅需要關注應用型人才的培養(yǎng)，還需要關注和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。從《玩教具設計與制作》這門課程的教學出發(fā)，要求學生能夠通過這門課程的教學獲得玩教具制作的實踐操作能力與設計創(chuàng)新能力，以《玩教具設計與制作》這一學前教育專業(yè)核心課程的教學為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的課程教學模式，培養(yǎng)學生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與以玩教具設計與制作為契機的創(chuàng)業(yè)意識，強化學生對玩教具的設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式設計

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的《玩教具設計與制作》教學目標與教學內容的定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的《玩教具設計與制作》課程的教學應促進知識技能的轉化，激發(fā)學生在玩教具設計與制作方面的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為目標，同時關注學前教育專業(yè)的特殊性，學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，設定較為個性化的教學目標?！锻娼叹咴O計與制作》教學內容是解決“教什么”的問題。教學內容的設定應堅持應用性與實用性的原則，堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向。教學內容不僅緊密聯(lián)系一線幼兒園教育教學活動實踐，準確把握玩教具設計與制作這門課程在幼兒園五大領域教學、區(qū)域活動、戶外體育游戲活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設以及幼兒園一日常規(guī)活動中的具體應用，做到教學內容與幼兒園教育教學活動的銜接，同時，教學內容注重培養(yǎng)學生玩教具制作的實踐操作能力、設計與創(chuàng)新的能力與以玩教具為載體的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。教學內容中增加玩教具創(chuàng)意設計大賽、玩教具展賣、玩教具捐贈、玩教具委托設計加工等實踐教學的內容。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式與方法設計

根據(jù)教學目標與教學內容、學生原有經(jīng)驗與興趣需要積極探討并實踐可以激發(fā)學生學習主動性與實踐創(chuàng)新能力的教學模式與方法，改變《玩教具設計與制作》課程傳統(tǒng)的“指導---接受”與“示范---模仿”的教學模式。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念出發(fā)，設計“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學模式。此教學模式以項目教學法為依托，是一種通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來進行教與學的教學模式。此種教學模式旨在以玩教具設計制作為載體，把學生融入有積極意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，讓學生在完成項目的過程中，能夠積極主動的建構知識，能夠學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠不斷涌現(xiàn)新的想法與創(chuàng)意，能夠在團隊合作下積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

依據(jù)《玩教具設計與制作》課程教學內容劃分的若干單元，引導學生自由分組，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學模式是在小組合作的基礎上進行的。此教學模式綜合運用了項目教學法、合作討論式教學法、情境教學法等教學方法，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學模式分為四個階段。第一階段：項目設計階段，師生依據(jù)《玩教具設計與制作》的教學內容，合作討論設計若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，教師分組指導學生撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書，并組織班級內部的項目答辯；第二階段：項目實施階段，教師為學生提供玩教具設計與制作的技術知識指導，學生小組合作討論設計并制作相關單元的玩教具，例如，布材料玩教具；第三階段：項目實踐階段，教師與學生共同設計并構建實踐操作平臺，開展以玩教具為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，例如，自制玩教具的展賣活動、自制玩教具愛心捐贈活動等活動；第四階段：項目評價階段，根據(jù)實踐階段中問題進行總結反饋，修改完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書，并關注學生在完成項目過程中的表現(xiàn)性評價。

3、教學評價設計

《玩教具設計與制作》這門課程的教學評價設計應堅持以能力為重、創(chuàng)新為上、成長評價的原則。在教學評價上提高平時成績的比例至50%，注重教學過程中的形成性評價，將教學內容劃分成若干個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目單元，強化每個單元的評價，根據(jù)學生的原有經(jīng)驗與個性的發(fā)展需求建立“檔案袋”成長評價體系；引入多元的評價的主體，學生自評、學生互評、教師評價、實踐成效評價相結合；玩《教具設計與制作》的期末教學考核評價設計為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果匯報報告會的形式進行，關注學生平時在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程中的表現(xiàn)與項目實踐的具體成果。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的專業(yè)課程實踐教學平臺的建構

為了保障以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式在實踐中順利實施，必須構建校內校外的實踐教學平臺，培養(yǎng)學生以玩教具設計制作為載體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，同時提升學生的實踐操作能力。

1、校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式的實踐教學平臺應充分利用校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，實現(xiàn)校內資源的高效利用。例如，大學生創(chuàng)客實驗室計劃、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺所提供的物質支持與精神支持，有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式的實踐教學，實現(xiàn)課堂內外聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生設計制作玩教具的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

2、校外實踐應用平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式想要獲得成效，要緊跟實踐需求，以學前教育專業(yè)《玩教具設計與制作》課程教學為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向教學模式的實踐教學除了在校內進行之外，還可以拓展到校外的幼兒園、幼教機構、早教機構中進行。與校外的各類的學前教育機構建立長期穩(wěn)定的合作關系，將其融入玩教具設計制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，以項目為帶動，構建實踐應用教學平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式的實踐探索。

五、結語

當今，專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀教育的三張通行證，學前教育專業(yè)的發(fā)展需要應時代發(fā)展的需求，在教學模式上不斷探索，培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、實踐應用能力強、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識與能力的21世紀復合型人才。因此，在專業(yè)課程的教學改革中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，探索適合專業(yè)教育發(fā)展的新教學模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內容融入專業(yè)課程的教學中，引導學生參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。本文以學前教育專業(yè)《玩教具設計與制作》的課程教學為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的課程教學模式，培養(yǎng)學生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與以玩教具設計與制作為契機的創(chuàng)業(yè)意識，強化學生對玩教具的設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以期為學前教育專業(yè)課程教學的改革提供有益參考。

本文來源：《文學教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html