以《諾貝爾》為例談寫(xiě)人類文本的語(yǔ)用策略
語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用,語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力從表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)主要包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐,現(xiàn)在來(lái)談?wù)剬?xiě)人類文本教學(xué)課型如何指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用。
一、挖掘文本獨(dú)特的育人價(jià)值
寫(xiě)人類文本有著獨(dú)特的育人價(jià)值。
這類課文通過(guò)人物的典型事例、杰出貢獻(xiàn)等來(lái)反應(yīng)人物可貴的精神品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的精神成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這類文章的主人公都是正面人物形象,他們或道德高尚,或意志堅(jiān)定,或純真善良,或鎮(zhèn)定智慧……因此通過(guò)學(xué)習(xí),可讓學(xué)生受到不同的精神滋養(yǎng),幫助他們樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和人生觀。這類文章最大的表達(dá)特色在于通過(guò)具體情節(jié)(或場(chǎng)景)的展開(kāi)對(duì)人物進(jìn)行多方位的刻畫(huà),具體形象地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
對(duì)于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展來(lái)說(shuō),可以從這類文章中獲得認(rèn)識(shí)人物和表現(xiàn)人物方法的感性認(rèn)識(shí),豐富閱讀寫(xiě)人類文章的閱讀經(jīng)驗(yàn),建立起感悟人物的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu);對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展來(lái)說(shuō),可以從中體會(huì)文章在擬題、選材、揭示中心的方式等寫(xiě)作方法。
二、設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)
基于寫(xiě)人類文本的特殊育人價(jià)值,教學(xué)應(yīng)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《諾貝爾》為例:
(一)預(yù)習(xí)整體感知,初識(shí)人物。
這一環(huán)節(jié)是為學(xué)文打基礎(chǔ),讓學(xué)生與文本的對(duì)話更暢通,更輕松。
課文的預(yù)習(xí)要求:
(1)收集諾貝爾生平資料或與文本內(nèi)容相關(guān)的故事資料。
(2)關(guān)注主人公的言行舉止等描寫(xiě),做上記號(hào)。
(3)思考文章用到了哪些寫(xiě)作方法?這樣寫(xiě)有什么好處?對(duì)寫(xiě)作有什么啟發(fā)?
這三點(diǎn)是寫(xiě)人類文章區(qū)別于其他課文的獨(dú)特要求。教材中所寫(xiě)的諾貝爾是具體可感的人,但課文往往受篇幅限制,展現(xiàn)的是人物某方面的特點(diǎn)或品質(zhì)。再加上人物離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),理解有些難度。通過(guò)搜集資料,學(xué)生不僅能夠初識(shí)人物,更全面地了解他,而且可以拓寬和加深對(duì)教材的理解,促發(fā)學(xué)生對(duì)文本的多元感受,為學(xué)生獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀打下基礎(chǔ)。
(二)品析文本語(yǔ)言,感受人物
第一步,梳理文脈,整體感知,初步感悟人物。
在初讀課文時(shí),教師立足于課文的整體,提出總領(lǐng)性的大問(wèn)題“文章主要寫(xiě)了諾貝爾的哪幾件事”,使學(xué)生對(duì)文章全面感知,較快地把握文章的大概內(nèi)容,理清文章的寫(xiě)作思路,初步感受語(yǔ)言文字表達(dá)的內(nèi)涵,對(duì)文中人物也建立起粗淺、模糊的認(rèn)識(shí)。
第二步,緊扣重點(diǎn),層層推進(jìn),深入感悟人物。
1.抓關(guān)鍵詞句,品味精神特質(zhì)。
(1)諾貝爾前期經(jīng)歷了這么艱難的過(guò)程,而且這時(shí)人們已經(jīng)有炸藥可用,劈山筑路---盡管這樣,他還是加緊實(shí)驗(yàn)。細(xì)細(xì)讀一讀,這個(gè)時(shí)候你又讀到了什么?
(2)對(duì)于“心怦怦直跳”,你體會(huì)到諾貝爾的內(nèi)心怎樣?
(3)正在他的心怦怦直跳之時(shí)——諾貝爾為何要冒這樣的危險(xiǎn)?
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容全面感知基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)人物的初步感知上升到對(duì)其細(xì)微處、重點(diǎn)處的仔細(xì)品味。教學(xué)過(guò)程中,我們可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上用筆在文中圈畫(huà)描寫(xiě)人物關(guān)鍵的詞句,并逐一體會(huì)這些動(dòng)作背后所蘊(yùn)藏著的人物的精神品質(zhì),寫(xiě)寫(xiě)感受。接著在大家互動(dòng)交流中品評(píng),從而形成人物的鮮明形象。這是一個(gè)核心推進(jìn)的過(guò)程,教師要充分預(yù)設(shè),及時(shí)捕捉資源讓學(xué)生融入課文情境,走進(jìn)人物,為引起學(xué)生的情感共鳴作好鋪墊。
2.想象補(bǔ)充,揣摩人物心理。
有些寫(xiě)人類文章對(duì)人物心理的刻畫(huà)比較少見(jiàn),相對(duì)集中的是對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě)。讓他們想象人物當(dāng)時(shí)的心理,用語(yǔ)言描述出來(lái)。如果把揣摩的角度轉(zhuǎn)換成想象人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神情的話,一方面能更好地去感悟人物,另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了品讀人物的一種方法。
3.聯(lián)系背景,豐滿人物形象。
“他的這種精神品質(zhì),還突出的體現(xiàn)在設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)----引讀第10小節(jié)和第1小節(jié)。讀了這兩小節(jié),你還有怎樣的贊美送給諾貝爾?”到此時(shí),學(xué)生對(duì)于諾貝爾造福整個(gè)人類,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神就更有深切的體會(huì)。
3.語(yǔ)言文字運(yùn)用的有向遷移
《諾貝爾》這篇文本的獨(dú)特之處在于,文本選取了諾貝爾小時(shí)候看到工人開(kāi)山后立志和發(fā)明炸藥兩個(gè)典型的事例進(jìn)行描寫(xiě),其中,重點(diǎn)通過(guò)描寫(xiě)發(fā)明炸藥的三個(gè)過(guò)程進(jìn)行人物刻畫(huà)。文章通過(guò)發(fā)明炸藥第三個(gè)階段的側(cè)面烘托突出了諾貝爾的無(wú)私奉獻(xiàn)、精益求精。學(xué)完課文,要求學(xué)生寫(xiě)一篇小傳。在品讀完人物形象后,讓學(xué)生加入對(duì)人物的評(píng)價(jià),此時(shí),完美的小傳便水到渠成。
課后,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地,閱讀《喬布斯》等名人傳記,學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特點(diǎn),寫(xiě)一篇寫(xiě)人文章。進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐,豐富學(xué)生的積累,擴(kuò)大學(xué)生的視野,滋潤(rùn)學(xué)生的人文精神。
《新課標(biāo)》指出:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!边@種遷移性語(yǔ)用,指向言語(yǔ)模仿與內(nèi)化。教師需要敏銳發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本中的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn),設(shè)計(jì)基于文本語(yǔ)境的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。只有經(jīng)過(guò)多次的言語(yǔ)實(shí)踐,才能進(jìn)入語(yǔ)言文字運(yùn)用的最高境界——語(yǔ)言的表現(xiàn)與創(chuàng)造。
本文來(lái)源:《文學(xué)教育》:http://m.00559.cn/w/wy/63.html
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