教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)研究

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院作為湖北省首批民辦機(jī)制的學(xué)校，建校十年來，在市場機(jī)制下的探索、實踐、奮斗和成長，己有豐富的積淀，練就了在市場環(huán)境下生存和發(fā)展的本領(lǐng)，以“立志修德、勤學(xué)創(chuàng)新”的辦學(xué)理念引導(dǎo)，步入穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展階段。但近幾年公辦學(xué)校也在快速發(fā)展，民辦學(xué)校的優(yōu)勢正在逐漸退化，民辦學(xué)校面對更加激烈的生源、辦學(xué)資源等多方面競爭，我校要成為區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)民校，在武漢市區(qū)教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)中，要承擔(dān)更大的責(zé)任和使命，必須直面挑戰(zhàn)，迎難而上，加強(qiáng)學(xué)校本身內(nèi)涵發(fā)展，提升競爭力。而學(xué)校要發(fā)展，教師是根本，這已成為學(xué)校上下的共識。如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成為熱門話題，也成為學(xué)校必須考慮研究的重大課題。

教育大計，教師為本。學(xué)校提出以“勵志修德，勤學(xué)創(chuàng)新”作為

學(xué)校教育發(fā)展的核心理念。作為教育發(fā)展第一資源和學(xué)生健康快樂成長的引路人，教師隊伍質(zhì)量是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

1、教育改革和發(fā)展必須以提高教師專業(yè)水平為保障

 江澤民同志在第三次全國教育工作會議上深刻地指出：“國運興衰，系于教育”，“高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的一個基本條件”。教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平，才能提升教育教學(xué)的質(zhì)量。提高英語教師專業(yè)化水平，對于保證新課程改革的順利實施，對于實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生，對于全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。

2、民辦學(xué)校求發(fā)展必須以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為前提

     教師學(xué)習(xí)機(jī)制

提升教師的專業(yè)化水平需要給教師研究和發(fā)展的平臺，也就是要開展創(chuàng)新的活動，吸引教師參與到教研中。形成了有利于教師促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的教研形式，方式有很多種：

其一，引領(lǐng)式教研。引領(lǐng)式教研包括三個層面內(nèi)容：專家引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)、教師自我學(xué)習(xí)引領(lǐng)。

其二，培訓(xùn)式教研。多樣化的培訓(xùn)，如：參與式培訓(xùn)即培訓(xùn)者走上講臺，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，整個課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所。

    其三，專題式教研。學(xué)科教研圍繞共同面臨的實際問題，提出專題進(jìn)行深入地研究和討論。
    其四，對比式教研。即分別組織同一學(xué)?；虿煌瑢W(xué)校的兩位教師選定同一課上對比研討課，大家相互聽課、評課。課后通過座談討論、對比分析，使大家取長補短，共同提高。我們還嘗試師徒共上一節(jié)課，師徒之間互相交流、溝通。
    其五，說課式教研。組織教師進(jìn)行說課比賽，而且每次觀摩課活動都要求教師進(jìn)行說課。

教育科研機(jī)制

教師從事教育科研活動，是改進(jìn)職業(yè)生存方式、提升教育教學(xué)水平的重要舉措，是產(chǎn)生教學(xué)經(jīng)驗、形成教學(xué)智慧的重要手段。這種科研活動，越來越多地被教師所接受。但在實施教育科研活動中，有的教師將教育科研主要看作是職稱評定的砝碼，有的教師選擇的科研課題或內(nèi)容主要為了吸引別人的眼球，有的教師科研功利意識濃郁，凡此種種，都使得教育科研活動顯得浮躁、空泛。
     教育科研一同任何其他科研活動，其實很需要以平常心來對待。從容研究，冷靜思考，才能使科研成為自身職業(yè)生活中的一個重要組成部分，使科研與教學(xué)相伴始終，使科研真正成為教育教學(xué)活動的助推器和發(fā)動機(jī)。正如一位諾貝爾獎金獲得者所說的，如果一個人在從事研究之初，就以諾貝爾獎作為奮斗目標(biāo)的話，很有可能無法達(dá)到這樣的目標(biāo)。研究所需要的從容、淡定，發(fā)現(xiàn)所需要的沉著、進(jìn)取，不是外在功利的一時引導(dǎo)所能奏效的。
    科研只是促進(jìn)教育實踐改進(jìn)的手段。教師從事教育科研，如果目的僅在于發(fā)表文章，為評定職稱作準(zhǔn)備，為教師考核打基礎(chǔ)，而與實踐的改造無關(guān)，與問題的解決無關(guān)，這樣的研究也就逐漸失去了實踐針對性。教育教學(xué)問題眾多，科研的著眼點和落腳點，就應(yīng)該體現(xiàn)在問題的解決上。如果有可能，教師科研課題的評定，既要看其文字成果，更要看其實踐表現(xiàn)，用多樣化的而不是單一的方式衡量課題研究的水平。

   骨干引領(lǐng)機(jī)制

   學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，而實施素質(zhì)教育就需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新是一所學(xué)校的活力所在，而創(chuàng)新必須依靠教師、尤其是骨干教師去實現(xiàn)。這就要求學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中始終確立他們的主體地位和主導(dǎo)的作用。這樣才能最大限度地激發(fā)他們的工作積極性、最大限度地開發(fā)資源，把骨干教師的成果轉(zhuǎn)化為其他教師的教育行為。為他們潛能發(fā)展提供機(jī)會，最大限度地使每一個教師在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

    教師激勵機(jī)制

激勵是調(diào)動教師積極性的有效手段與途徑。通過運用不同的激勵方法，并注意適當(dāng)適時的具體情況，創(chuàng)造條件以激發(fā)教師，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展的統(tǒng)一，達(dá)到提高學(xué)校教育質(zhì)量的目的。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，與教師需要有關(guān)的因素都會影響到教師教學(xué)效果與教學(xué)態(tài)度。因此，能否調(diào)動教師的積極性的發(fā)揮至關(guān)重要，而對教師的管理與評價又與教師的積極性的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html