教育與就業(yè)關(guān)系的不確定性審視當代大學(xué)本科教育

就業(yè)是國家政治與經(jīng)濟景氣的最重要的指標。而大學(xué)生就業(yè)狀況不僅是國家政治、經(jīng)濟狀況重要體現(xiàn)，而且也常被視為衡量我國高等教育質(zhì)量的重要標準。教育部部長袁貴仁就2010年就業(yè)工作指出，高等教育質(zhì)量高低的一個重要體現(xiàn)就是畢業(yè)生就業(yè)狀況。2011年2月8日，《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》明確提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，繼續(xù)推動新一輪以社會需求為導(dǎo)向的高等教育改革。教育與人類社會勞動須臾不離，與社會需求有著密不可分，甚至是同生共死的關(guān)系。社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展極大地推動了教育的發(fā)展和人力資源的培養(yǎng)，當社會經(jīng)濟遭到全面衰退時，教育與就業(yè)的確定關(guān)系失去了其存在的基礎(chǔ)，即開始由確定轉(zhuǎn)變成了不確定的關(guān)系。這一關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對我國高校教育與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作有著重大的實際影響。

一、教育與就業(yè)關(guān)系的不確定性

（一）教育與就業(yè)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

教育與就業(yè)的關(guān)系是一個歷史現(xiàn)象，大致也經(jīng)歷了一個由一一對應(yīng)的確定性關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椴淮_定關(guān)系的歷史過程。在確定性關(guān)系時期，人們將來的就業(yè)崗位與眼前所接受的教育往往是一一對應(yīng)的關(guān)系。二戰(zhàn)以后，工業(yè)化、商業(yè)化進程加速，社會經(jīng)濟能力的迅猛發(fā)展，市場對知識性勞動力的需求表現(xiàn)為一種供不應(yīng)求的局面，同時人力資本理論被廣泛接受。綜上原因，促使各國興辦教育，普及中等教育，高等教育也變得大眾化。知識型勞動力開始得到空前的大發(fā)展，甚至超出了當時社會經(jīng)濟能力的發(fā)展程度，知識型勞動力開始供大于求。加之，20世紀70年代世界經(jīng)濟全面衰退，失業(yè)率居高不下，不斷發(fā)展的教育與就業(yè)之間機械的確定關(guān)系喪失了現(xiàn)實的經(jīng)濟基礎(chǔ)，教育與就業(yè)關(guān)系呈現(xiàn)出一種不確定性。

（二）教育與就業(yè)不確定性關(guān)系的具體體現(xiàn)

從就業(yè)過程中看，這種“不確定性”可以體現(xiàn)為三個方面：第一方面，大學(xué)教育的周期性的客觀存在，加上市場經(jīng)濟發(fā)展的快速、多元、多變，導(dǎo)致高校專業(yè)設(shè)置和調(diào)整存在滯后性，出現(xiàn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求存在錯位的可能性，即高校當下的熱門專業(yè)在一個大學(xué)教育周期后——通常是四年，不一定還是熱門專業(yè)。第二方面，由于現(xiàn)代科學(xué)知識的更新?lián)Q代速度極快，而學(xué)校知識體系無法做到及時更新，導(dǎo)致學(xué)生在校接受的知識往往不一定能適應(yīng)社會需求，即學(xué)的知識不一定能應(yīng)用到實踐當中；第三方面，科學(xué)知識的多元化與學(xué)科交叉發(fā)展日益顯著，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的單一的專業(yè)知識不一定能與社會工作實踐相一一對應(yīng)，即“專業(yè)不對口”。

二、教育與就業(yè)關(guān)系的不確定性對大學(xué)本科教育的要求

（一）自然科學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合

教育與就業(yè)關(guān)系的不確定性表現(xiàn)為方方面面。隨著社會經(jīng)濟、文化的多元化發(fā)展，不同學(xué)科的創(chuàng)造性結(jié)合是當今社會整體的發(fā)展特點。經(jīng)濟、文化各領(lǐng)域的發(fā)展形式多變、復(fù)雜，不同專業(yè)領(lǐng)域、文化領(lǐng)域的界限趨于模糊，更提倡交叉合作，因此，導(dǎo)致就業(yè)環(huán)境對文化的要求也趨于靈活多變化。這意味著單一的、過于專業(yè)的高校教育形式和培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)的需要和文化發(fā)展的需求。那么，這就對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，呈現(xiàn)出來的是一種有一定專業(yè)基礎(chǔ)背景，同時擁有多向的、關(guān)聯(lián)的、交叉學(xué)科的知識儲量和能力，專業(yè)技能培訓(xùn)和完善人格塑造，自然科學(xué)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)提高，二者密切結(jié)合，缺一不可。約翰.杜威在《民族主義與教育》中講到：教育應(yīng)該從人文主義的科目和自然主義的科目這種密切的相互依存關(guān)系出發(fā)。

（二）人的發(fā)展是高等教育的根本性問題

那么，從適應(yīng)社會發(fā)展的角度看，在這樣一個教育與就業(yè)充滿了不確定性的關(guān)系格局中，教育應(yīng)該首先回歸到最根本的對人的培養(yǎng)，注重個人完整人格的塑造、良好品行的養(yǎng)成；培養(yǎng)理想主義的精神和勇氣；培養(yǎng)積極向上的處世精神和樂觀豁達的人生態(tài)度，而不是一味的只關(guān)注實用性的知識技能，只把一些也許在未來茫茫多變的社會中早已過時，無法應(yīng)用的知識技能刻板地灌輸給學(xué)生。    

    從高等教育服務(wù)社會的職能來講，大學(xué)不能“遺世而獨立”，它是為這個社會而服務(wù)的，但是這種服務(wù)卻應(yīng)該是目光遠大的，它不應(yīng)該立刻滿足這個社會的即使需求，而是對社會的遠景做出承諾與研究。也只有這樣，高等教育服務(wù)社會的價值才能最大化，大學(xué)才能為社會做出最大的貢獻。

三、大學(xué)生教育與就業(yè)現(xiàn)狀問題對大學(xué)本科教育的要求

（一）本科教育與就業(yè)不確定性關(guān)系結(jié)果的現(xiàn)實體現(xiàn)

    根據(jù)大量的研究證明，我國大學(xué)生就業(yè)形勢之嚴峻，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低已是不爭的事實，在此不必再羅列數(shù)據(jù)例證說明；根據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》結(jié)果顯示：2011屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿意度僅為47%，2008屆大學(xué)畢業(yè)生三年后的就業(yè)滿意度僅為35%，其中本科為40%。大學(xué)生就業(yè)滿意率低，說明了大學(xué)生很難找到自己滿意的工作單位；2011屆大學(xué)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為67%。2008屆大學(xué)畢業(yè)生三年后工作與專業(yè)相關(guān)度為62%。多數(shù)專業(yè)的相關(guān)度會隨職業(yè)的發(fā)展而降低；2011屆大學(xué)畢業(yè)生有41%畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職，說明大學(xué)生工作崗位流動性強，工作難以確定。另外，報告中的數(shù)據(jù)還綜合反映出了一個重要問題，即提供就業(yè)崗位最多，就業(yè)數(shù)量也最多的民營企業(yè)/個體的就業(yè)滿意度最低、薪資最低、離職率最高等。前幾年的大學(xué)生就業(yè)報告均顯示，民營企業(yè)、個體均是大學(xué)生就業(yè)最多的用人單位類型。這說明民營企業(yè)、個體乃是解決我國大學(xué)生就業(yè)問題的最大力量。那么，由此看出，我們的就業(yè)問題結(jié)癥在民企、個體上；教育與就業(yè)的相互不適應(yīng)也多集中表現(xiàn)在民企、個體單位就業(yè)這一環(huán)節(jié)上。

（二）大學(xué)生教育與就業(yè)現(xiàn)狀問題對本科教育的現(xiàn)實要求

根據(jù)我國著名經(jīng)濟學(xué)家郎咸平教授從產(chǎn)業(yè)鏈競爭的視角下對我國制造業(yè)的分析提出的“1+6”產(chǎn)業(yè)鏈分工模式：“1”是制造環(huán)節(jié)，“6”則包括：產(chǎn)品設(shè)計、原料采購、倉儲運輸、訂單處理、批發(fā)經(jīng)營、終端零售。其中，“1”是最沒有價值，也最不需要大學(xué)生人才的環(huán)節(jié)；“6”可以產(chǎn)生90%的價值，也最需要創(chuàng)造性人才的環(huán)節(jié)。而我國企業(yè)的問題在于：在整條產(chǎn)業(yè)鏈條中，我們只有“1”，而缺少甚至沒有了“6”。這也可以解釋我國每年年初大量的農(nóng)民工供不應(yīng)求，企業(yè)招不到人；與此同時，大量大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)，找不到工作的奇怪現(xiàn)象。當然，一方面，我們的企業(yè)不需要大學(xué)生畢業(yè)人才，另一方面，大學(xué)生畢業(yè)生也確實不能做些什么。無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。據(jù)此，要想解決我國制造業(yè)發(fā)展的問題，必須調(diào)整我國制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)，即從“1”調(diào)整到“6”，整合整條產(chǎn)業(yè)鏈。]因教育與就業(yè)的不確定關(guān)系所帶來二者的不相適應(yīng)，一方面跟我國企業(yè)（制造業(yè)為主）有關(guān)，另一方面則是跟教育有關(guān)。要解決問題，一方面需要政府的支持、導(dǎo)向和企業(yè)自身改革等；另一方面則是教育需要培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才。前者，不在本文的討論范圍內(nèi)，我們要做是后者。

我們要大力發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈的這六個環(huán)節(jié)：產(chǎn)品設(shè)計、原料采購、倉儲運輸、訂單處理、批發(fā)經(jīng)營、終端零售，其中每個環(huán)節(jié)包含著多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識，幾乎包羅萬象，同時還要整合、管理等等。例如，就產(chǎn)品設(shè)計來說，如果只學(xué)習(xí)設(shè)計技術(shù)、構(gòu)圖方法、軟件使用，而不了解本國歷史文化、沒有美學(xué)基礎(chǔ)、沒有良好的藝術(shù)修養(yǎng)、沒有哲學(xué)的思想，那么，設(shè)計出來的產(chǎn)品首先就是沒有精神實質(zhì)的，也一定不會有生命力的。因此，這一現(xiàn)實問題本身就是一個“不確定”的統(tǒng)一體，既反映了自身發(fā)展的不確定性，也對知識的要求存在著多元化和不確定性，要求人才不拘一格。那么，對高校人才培養(yǎng)來說，無疑是要擯棄掉以往過于專業(yè)化的技術(shù)培訓(xùn)和教育，應(yīng)該實行通才教育，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、政治、美學(xué)等等。美國高校設(shè)置的核心課程乃是有力的參考和借鑒。

四、建議

    （一）在這瞬息萬變的社會發(fā)展格局中，教育的初衷與就業(yè)的結(jié)果充滿了不確定性的關(guān)系中，教育應(yīng)該首先回歸到最根本的對人的培養(yǎng)，注重個人完整人格的塑造、良好品行的養(yǎng)成；培養(yǎng)理想主義的精神和勇氣；培養(yǎng)積極向上的處世精神和樂觀豁達的人生態(tài)度。

    （二）學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)更注重自身人格的完善、良好品格的養(yǎng)成，興趣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)動機形成以及學(xué)習(xí)能力的掌握和提高等等。德、智、體、美、勞一視同仁，全面發(fā)展。

    （三）高等學(xué)校對本科生應(yīng)該設(shè)置以人文學(xué)科，如：文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、美學(xué)、藝術(shù)等為主的核心課程。尤其是在理工科院校，更應(yīng)注重把人文科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合，加大對本科生的人文素養(yǎng)教育，理想主義教育。

（四）在人文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)拒絕通過單一的教材，單項地灌輸“標準”思想及知識，應(yīng)通過課后學(xué)習(xí)任務(wù)，布置學(xué)生大量閱讀經(jīng)典書籍、前沿文獻，并作思考、觀點記錄，最后到課堂集體分享討論，并將課堂環(huán)節(jié)表現(xiàn)情況納入到期末總評之中。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴大閱讀量的同時培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)主動思考能力。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html