新課程理念下的閱讀教學設計

新課程提倡構(gòu)建開放而有活力的語文課程，倡導自主、合作的學習方式，重閱讀、感悟，不再強調(diào)分段、概括段意、概括中心。因此，課堂教學設計也應改變以往單一、僵化的局面，倡導多樣化、個性化，體現(xiàn)新課程理念的教學設計。實際教學中，我們可根據(jù)每篇課文的不同要求靈活多樣地教學設計。

一、 從重點入手設計教學

文章中大多都有一些重點詞、句、段，教學時可抓住這些重點詞、句、段并以此為憑借學習課文，以幫助學習理出一條精煉明晰的主線，找到一條認識課文的最佳途徑，突出重點。

1.抓住文章的重點詞

如老舍的《內(nèi)蒙古風光》一文，可抓住文章題目“風光”一詞設計，利用 這一詞帶動全篇。

教師可在板書后，讓學生讀三次文題，并問三讀文題后你讀出了什么？學生：“我讀出了內(nèi)蒙古有著獨特、優(yōu)美的風光?！苯處煟骸安诲e，內(nèi)蒙古的確有著獨特、優(yōu)美的風光，通過我們今天學習的課文《內(nèi)蒙古風光》一文了解一下內(nèi)蒙古的林海、草原、漁場、風景區(qū)，共同領(lǐng)略內(nèi)蒙古獨特、優(yōu)美的風光?！边@樣通過一個詞縷出了全篇的思路，使學生明確了學習方向。

    2.抓住文章的重點句

    如《只有一個地球》一文，教師抓住文中“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這句話來設計教學，教師可先創(chuàng)設情境導入，一邊用課件演示地球在宇宙中的美景，一邊說：“在浩瀚的宇宙中，有一個美麗的星球，它是人類的家園，是人類的朋友，同學們你們知道這個星球的名字嗎？今天我們就一起學習有關(guān)地球的文章，請同學們打開書自由讀課文，找出宇航員邀游太空目睹地球時發(fā)出感嘆的句子……”在引導學生體會地球的可愛后，再引導學生學習地球太容易破碎的句子，教師可通過用課件演示人類砍伐森林，燒毀植被，污染水源等畫面，并結(jié)合文章內(nèi)容及生活實際發(fā)表自己的見解，探究地球易碎的原因。

    3.抓住文章的重點段

    任何一篇文章無論篇幅長短，都要有重點段。教師在教學中要抓住對重點段落的教學設計。如在徐志摩的《我所知道的康橋》一文中，雖然篇幅較長，作者以康橋為中心，描繪出康河及其周圍景物的天然畫面，但作者寫這些的目地卻在于表達自己對康橋的無限柔情和思鄉(xiāng)之情。具體到文章之中也就是最后一段，讓學生把結(jié)尾一段理解好，這篇文章才算講成功了。

    二、用質(zhì)疑解疑的方式設計教學

    學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑的方式學習課文有兩種形式。

    1.從課題入手，圍繞課題質(zhì)疑，然后解疑

    如《昆明的雨》一文，教師在板書后問學生：“讀完課題你想問什么？”學生：“雨是最常見的，夏天全國各地都下雨，這是正常的自然現(xiàn)象，為什么提到昆明的雨呢？昆明的雨一定有特殊的地方吧！”然后教師回答說：“是的，昆明的雨季是與我們北方不同，有很多特殊的地方。用作者的話說：昆明的雨季是明亮的、豐滿的、使人動情的，那么到底怎樣呢？讓我們一起來閱讀課文，體會一下特殊的‘昆明的雨’?！边@樣可以使學生有興趣迫不及待閱讀課文，親自體會，再加上教師的講解，效果更好。

    2.從文章內(nèi)容入手，圍繞文章內(nèi)容質(zhì)疑，然后解疑

    先讓學生讀課文，初步感知課文內(nèi)容，根據(jù)讀文情況質(zhì)疑。 提出一個問題比解決一個問題更重要。閱讀教學追求的是讓學生通過自己讀材料，在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，但需要說明的是質(zhì)疑不是隨意的，質(zhì)疑能力需要培養(yǎng)。另外，學生提出問題教師要幫助梳理歸納，一般問題當時解決，重點問題引導學生在讀中理解、感悟。

    總之，新課程理念下的閱讀教學設計應是多樣化、個性化、有創(chuàng)新、有特色的。在實際教學中，我們要認真鉆研，精心設計，以高質(zhì)量、高效率去完成閱讀教學任務。

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