順應時代要求：現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑探析

摘要：在黨的二十屆四中全會精神的指引下，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展已成為服務國家戰(zhàn)略的重要任務。本文基于產(chǎn)業(yè)需求與教育供給的辯證關(guān)系，從系統(tǒng)論視角出發(fā)，構(gòu)建了包含產(chǎn)教融合、師資建設(shè)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型三個維度的理論分析框架。研究表明，當前職業(yè)教育發(fā)展需要通過制度創(chuàng)新破解校企合作困境，通過機制改革優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，通過技術(shù)賦能重塑教育教學模式，從而構(gòu)建適應新時代要求的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；“雙師型”教師；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高質(zhì)量發(fā)展

　　一、問題提出：職業(yè)教育發(fā)展的時代挑戰(zhàn)與理論框架

　　隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級加速，各行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益迫切。根據(jù)人力資本理論，職業(yè)教育作為培養(yǎng)專用性人力資本的重要途徑，其發(fā)展質(zhì)量直接關(guān)系到國家競爭力提升。然而，當前職業(yè)教育體系仍面臨三重挑戰(zhàn)：其一，產(chǎn)業(yè)變革加速與教育響應滯后的結(jié)構(gòu)性矛盾；其二，實踐能力要求與師資隊伍脫節(jié)的素質(zhì)性矛盾；其三，數(shù)字化浪潮與傳統(tǒng)教學模式的適應性矛盾。

　　基于教育生態(tài)學理論，本文構(gòu)建了“制度—人力—技術(shù)”三位一體的分析框架。該框架認為，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要實現(xiàn)制度層面的產(chǎn)教融合創(chuàng)新、人力層面的師資能力提升和技術(shù)層面的數(shù)字轉(zhuǎn)型賦能，三者相互依存、相互促進，共同構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的生態(tài)系統(tǒng)。

　  二、深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“校企協(xié)同共生”育人體系

　　產(chǎn)教融合是破解職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)問題的制度性安排。從新制度經(jīng)濟學視角看，其核心在于降低校企合作的交易成本，建立穩(wěn)定的合作機制。

　　首先，需要構(gòu)建多元主體協(xié)同的治理結(jié)構(gòu)。政府應通過政策引導和制度供給，建立激勵相容的參與機制。具體而言，可通過《產(chǎn)教融合促進條例》等法規(guī)明確各方權(quán)責，運用財政杠桿調(diào)動企業(yè)參與積極性。行業(yè)協(xié)會則應發(fā)揮信息中介和標準制定功能，建立行業(yè)人才需求預測和技能標準體系。其次，深化校企合作的技術(shù)內(nèi)涵。建議建立“校企協(xié)同創(chuàng)新中心”，圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)開展聯(lián)合攻關(guān)，形成“教學—科研—轉(zhuǎn)化”的良性循環(huán)。研究表明，這種深度合作模式能夠顯著提升學生的技術(shù)創(chuàng)新能力和問題解決能力。最后，建立科學的評價指標體系。應突破傳統(tǒng)的單一學校評價模式，構(gòu)建包含“企業(yè)滿意度”“畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量”“技術(shù)服務貢獻度”等多元指標的評價體系，并通過第三方評估確保評價的客觀性和科學性。

　　三、強化師資建設(shè)，打造“雙師型”教師隊伍核心競爭力

　　教師是職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素。“雙師型”教師隊伍建設(shè)的本質(zhì)是專業(yè)資本的積累過程，需要從培養(yǎng)、評價和引進三個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設(shè)計。

　　在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，應建立“理論更新+實踐強化”的雙路徑培養(yǎng)體系。理論層面，依托高校和科研機構(gòu)開展教育理論和專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓；實踐層面，建立“企業(yè)工作站”制度，要求教師每五年累計不少于6個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。追蹤調(diào)查顯示，具有系統(tǒng)企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師其教學效果評價顯著高于未經(jīng)歷者。在評價環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元評價模型。將企業(yè)實踐成果、技術(shù)服務水平、課程開發(fā)貢獻等納入評價指標，并建立“代表性成果”評價機制，突出實踐能力和產(chǎn)業(yè)貢獻的權(quán)重。在引進環(huán)節(jié)，拓寬師資來源渠道。建立“產(chǎn)業(yè)導師”特聘制度，設(shè)立“技術(shù)大師”工作室，形成靈活多元的師資配置機制。數(shù)據(jù)表明，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例與畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量呈顯著正相關(guān)。

 　 四、推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦能職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新

　　數(shù)字技術(shù)正在重塑職業(yè)教育的生態(tài)格局?；诩夹g(shù)接受模型，數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要從基礎(chǔ)設(shè)施、教學模式和治理體系三個層面系統(tǒng)推進。

　　基礎(chǔ)設(shè)施是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的物質(zhì)基礎(chǔ)。應加快建設(shè)5G校園、物聯(lián)網(wǎng)平臺和云計算中心，構(gòu)建“云—網(wǎng)—端”一體化的數(shù)字底座。同時，建設(shè)智能教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)的實時采集與分析。

　　教學模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，推廣混合式教學模式，構(gòu)建“線上理論學習+線下實踐訓練”的新型教學形態(tài)；另一方面，應用虛擬仿真、數(shù)字孿生等技術(shù)建立虛擬實訓基地，解決高危、高成本專業(yè)的實訓難題。實驗研究表明，采用虛擬仿真訓練的學生其技能掌握速度比傳統(tǒng)方式提高30%以上。

　　治理體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是重要保障。應建立基于大數(shù)據(jù)的決策支持系統(tǒng)，實現(xiàn)對教學質(zhì)量、學生發(fā)展等的智能監(jiān)測預警。同時，推進管理服務的數(shù)字化改造，構(gòu)建全流程在線服務體系。

　　五、結(jié)論與建議

　　本研究通過構(gòu)建“制度—人力—技術(shù)”三位一體的理論框架，系統(tǒng)分析了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇。主要結(jié)論如下：

　　第一，產(chǎn)教融合需要從制度設(shè)計入手，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學校多元協(xié)同的治理結(jié)構(gòu)，并通過技術(shù)創(chuàng)新深化合作內(nèi)涵，通過科學評價確保合作實效。第二，師資建設(shè)應著眼于專業(yè)資本積累，通過系統(tǒng)化培養(yǎng)、多元化評價和靈活化引進，構(gòu)建具有較高實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍。第三，數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要統(tǒng)籌推進基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學模式創(chuàng)新和治理體系重構(gòu)，實現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合。

　　未來，職業(yè)教育改革發(fā)展需要進一步加強頂層設(shè)計，促進產(chǎn)教融合、師資建設(shè)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型三者之間的協(xié)同增效，從而構(gòu)建適應新時代要求的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。

文章來源：《安徽科技報》http://m.00559.cn/w/qt/35317.html