多媒體與大學日語教學的聯(lián)合應用

隨著當代信息技術(shù)的高速發(fā)展，部分技術(shù)已經(jīng)被廣泛的運用到教育范疇之中。現(xiàn)代的教學應當是和信息技術(shù)相結(jié)合的科技性教學。在眾多的教學領(lǐng)域之中，大學日語也在順應社會發(fā)展，其教學方式也在逐漸走出傳統(tǒng)，增添了時代的色彩。目前的眾多高校已然進行了大學日語的教學改革，逐漸實現(xiàn)多媒體與大學日語教學的聯(lián)合應用。盡管還存在差異、改善的空間還很大，但是其方向和效果是可觀的。多媒體設(shè)備相較于其他信息技術(shù)設(shè)備而言是比較簡單易得的，因此，在大部分大學都采用的是這種多媒體教育法。下面，詳細探討一下多媒體與大學日語教學的聯(lián)合應用問題。

日語，作為一門學習的語言專業(yè)，存在 精讀、視聽、會話、語法、以及泛讀這幾個方面的課程。對于日語初學者而言，一切都是新的，都是需要記憶的。多媒體課件的存在，一方面減輕了老師板書的必要，一方面多媒體課件的可復制性也減輕了學生抄筆記的負擔。

不同的課程之中，對多媒體的利用方式是不同的。在精讀課上，老師可以利用PPT來展示教學內(nèi)容，即通過PPT課件的方式進行教學。在課件之中可以輕而易舉的通過色差和大小的差別來標示重點，便于學生捕捉重要知識點，避免漏缺。同時，也可以加入一些相關(guān)知識的故事性的背景介紹，以此來激發(fā)學生的學習的興趣，通過背景的故事性來加深學生對知識點記憶。例如在講到 日本的地方特色時，就可以通過圖片、音頻或者視頻等多媒體技術(shù)生動形象的講解教材內(nèi)容，使得學生的視野開闊，注意力更加容易集中，對知識點的記憶度、印象更加深刻。在視聽課上，傳統(tǒng)的上課方式是老師放錄音，學生聽?，F(xiàn)在可以通過多媒體可以換一種教學方式。例如，可以采取對比利用方式，即將學生自己的日語朗讀錄下來和錄音進行對比，找出自己的缺漏，提高發(fā)音的準確度，以便于聽力的感覺的培養(yǎng)。

在會話課上，多媒體可以作為一個素材的提供方。可以向?qū)W生提供各種具有感情的素材 如圖片、音頻、視頻等，然后可以以此為學習素材。例如，在講到日本企業(yè)的注意事項的時候，可以放一段視頻，結(jié)合視頻講解關(guān)于企業(yè)中的敬語的使用等問題，講解之后也可以讓學生結(jié)合視頻進行講解自己的理解和感受。泛讀作為一個閱讀性的課程，課堂的參與率完全取決于其泛讀內(nèi)容的趣味度。那么，有了多媒體之后，老師可以將枯燥的文章也變得趣味十足，提高課堂參與率，提高課堂效率。

多媒體在大學日語教學中是相當具有優(yōu)勢可言的。它具有以下幾種優(yōu)勢。

第一，課堂的層次目的更加分明。展現(xiàn)在學生面前的老師結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗而提煉出來的精華部分，重點的標示更加明確，對于學生而言更加利于捕捉重點。結(jié)合多媒體課件的課堂顯得更加的分明，學生不會因為抄筆記而耽誤了聽講，不會捉不住老師講解的重點內(nèi)容，讓學生的學習理解變得更加簡單 簡潔。它避免了其他繁雜的環(huán)節(jié)，提高了學生的知識交流效率。第二，多媒體的利用無疑使課堂變得更加生動有趣，激發(fā)了學生的學習興趣，保證了課間學生的注意力的集中度以及學生的精神思維的活躍度，使得他們積極主動的參與到課堂中，而不是被動的，通過這樣就于無形中提高課堂效率。第三，相較于書本文字而言，多媒體材料如圖片、音頻、視頻等是更加感性的材料，從某種意義上說，更加能激發(fā)刺激學生的記憶。多媒體的一些瞬間的共鳴是一生都無法忘懷的，同時，這些瞬間所連接的知識點也就永遠的被記憶在腦海之中。第四，多媒體的存在使得課堂之中的參與者的關(guān)系發(fā)生了相對性變化。課堂上，老師不再是一味的講述、學生不再是一味的聽講。多媒體的參與使得二者關(guān)系發(fā)生了相對性變化，同時，這種變化是利于學生的日語的學習的。

與此同時，盡管多媒體具有如此多的優(yōu)勢和教學輔助，但是在使用過程之中也存在需要注意的問題。因此，為了盡量的降低負面影響，最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢，在使用之中要注意一下問題。

第一，老師作為多媒體材料的提供者，所提供的多媒體材料的質(zhì)量必須是比較好的，就像制作課件PPT，這份PPT必須要做的比較精美，否則 學生就會失去學習的興趣。因此，作為老師要具備一定能力的多媒體使用的能力，避免事與愿違的情況。第二，老師也必須明確多媒體材料中的主次關(guān)系。多媒體材料一方面要讓學生有看的欲望，但是也不能 只注重表面，而忽略了材料的最終目的。多媒體材料是作為一種傳播知識的工具，盡量采用簡單 簡潔的多媒體材料，突出內(nèi)容而不顯得繁雜。第三，擺正老師在多媒體教學中的位置。多媒體只是一種工具，老師用來傳播知識的工具，它不能完全取代老師的地位。一方面，老師在上課之前要對多媒體材料十分的熟悉了解，并且要很好的表達老師所要講授的知識 。例如，在精讀課上的課件就要圍繞教材內(nèi)容，不可偏題，重要的部分老師還要詳細講解，加深學生的印象。在視聽和會話課中就要注意多媒體素材的選取問題，并且注意老師在其中的引導作用。有了多媒體之后，不是老師放一下音頻視頻，一節(jié)課就結(jié)束了。學生減輕了抄筆記的負擔，但是為了保證其對知識的已經(jīng)理解了，要做出一些測驗等。

在大學日語的學習中，多媒體的介入已經(jīng)成為一種不可逆的潮流。然而，它只是作為一個工具存在，正確的利用才能實現(xiàn)其最大的價值。

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