繪本與幼兒舞蹈的融合創(chuàng)編教學(xué)實(shí)踐研究
在新時(shí)期教育背景下,國(guó)家對(duì)幼兒的藝術(shù)教育越來越重視,而舞蹈作為幼兒園普遍的教學(xué)活動(dòng),是藝術(shù)教育的重要組成部分之一,也日益受到國(guó)家的重視和關(guān)注。繪本+幼兒舞蹈形成了一套全新的課程體系,我們稱其為繪本舞蹈。繪本舞蹈作為一套面向2.5-6歲兒童的全新舞蹈教程,通過獨(dú)創(chuàng)的“繪本導(dǎo)舞”教學(xué)法,以經(jīng)典繪本為載體,利用肢體語言引導(dǎo)孩子表達(dá)內(nèi)心的情感,最終達(dá)到“以舞育人”的教育目的。
1.繪本的概述
1.1繪本
“繪本”一詞源自日本人的叫法。20世紀(jì)50年代初期,繪本在日本逐漸崛起,隨后開始流向我國(guó)。繪本大師松居直用一條公式形容過它:“繪本=文字×圖畫”。它既有簡(jiǎn)單的文字信息,又有漂亮的圖畫裝飾。這種圖文并茂的形式,幼兒不僅喜歡,而且還能從中學(xué)到非常多的知識(shí)。
1.2教育意義
1.2.1繪本是幼兒情緒情感表達(dá)的樞紐
繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒的情緒情感的表達(dá)。例如《我的情緒小怪獸》這一繪本把抽象的情緒概念轉(zhuǎn)化成呆萌可愛的情緒小怪獸,側(cè)面的告訴孩子快樂、憤怒、憂傷…幫助孩子們識(shí)別不同的情緒,將那些抽象的情緒演變成可以感受的視覺體驗(yàn)。這只活潑可愛的小怪獸,就像是孩子的小伙伴,它會(huì)笑、會(huì)發(fā)火、也會(huì)哭。通過繪本的學(xué)習(xí),可以幫助孩子們學(xué)會(huì)理解和表達(dá)不同的情緒情感。
1.2.2繪本是提高幼兒想象力和創(chuàng)造力的途徑
世界著名插圖大師認(rèn)為,圖畫是一種特別的語言,因?yàn)樗乾F(xiàn)實(shí)與想象完美結(jié)合,它能夠引導(dǎo)孩子獲得猜測(cè)與聯(lián)象,并激發(fā)他們的創(chuàng)造與想象。例如《撓撓大怪物》繪本通過孩子與“大怪物”對(duì)話的方式,邊說邊嘗試“撓撓”,使“大怪物”的形象逐漸解體,整個(gè)過程非常奇妙而有趣。用“撓撓”這個(gè)有趣的方式,把整體拆解成局部,然后再重新組合,這種從熟悉到建立起陌生的整體形象,幫助孩子有勇氣去探索、接納。當(dāng)孩子對(duì)已有形成的聯(lián)想、幻想、再造、遷移后便形成了想象力和創(chuàng)造力。
2.繪本+幼兒舞蹈的課程形態(tài)教學(xué)優(yōu)勢(shì)
2.1傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)存在問題的審視
近年來,傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)由于長(zhǎng)年受到專業(yè)舞蹈教育模式的影響,以追求“職業(yè)技能”為主要目標(biāo),這樣很難滿足當(dāng)下適齡兒童的全面發(fā)展需求。站在孩子的角度,學(xué)習(xí)舞蹈的目的并不是為了給別人展示多么完美高難度的技巧,而是在舞蹈時(shí)有自娛感。但目前傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中教師滿堂灌的教學(xué)模式直接剝奪了幼兒的想象與自由,扼殺了幼兒創(chuàng)造力發(fā)展,導(dǎo)致幼兒對(duì)舞蹈的熱愛減少。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的藝術(shù)領(lǐng)域教育中,處處滲透“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”一類的表達(dá),凸顯了“自主、自信”這樣一種主體精神。那么如何通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境,吸引幼兒主動(dòng)參與,并在這種濃烈的氛圍之下充分體驗(yàn)和表達(dá)自己的情緒情感,是目前我們有待解決的重要任務(wù)之一。
2.2繪本+幼兒舞蹈的課程體系解讀
繪本舞蹈自2013年起歷時(shí)近十年的創(chuàng)作,形成了一套多舞種、全齡段、階梯式的少兒舞蹈課程體系,實(shí)現(xiàn)了四大領(lǐng)域的跨界,分為八大主題,覆蓋五大領(lǐng)域。全套課程根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律,分為興趣啟蒙、基礎(chǔ)建立和技能提升三階段。
2.2.1課程內(nèi)容——以興趣啟蒙為例
興趣啟蒙階段的孩子適齡為2.5-4歲,主要的培養(yǎng)目標(biāo)是孩子在享受音樂和舞蹈同時(shí),模仿老師進(jìn)行自由舞蹈,逐漸讓孩子們從親子依戀過渡到師生依戀,這是孩子舞蹈學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。具體課程采用“單元式”結(jié)構(gòu),每個(gè)單元由一本繪本引導(dǎo),有其獨(dú)特的教育價(jià)值。
2.2.2單元結(jié)構(gòu)分析——以我的情緒小怪獸為例
①背景:發(fā)展心理學(xué)的教材中寫到:“首先,孩子學(xué)習(xí)理解情緒,用更好的語言談?wù)撉榫w和回應(yīng)他人的情緒信號(hào)。其次,他們變得可以更好的自我管理情緒,尤其是面對(duì)劇烈負(fù)面情緒的時(shí)候?!币虼耍囵B(yǎng)孩子管理情緒的第一步就是讓他先認(rèn)識(shí)情緒。
②教學(xué)目標(biāo):教育孩子將情緒正?;⑿蜗蠡?學(xué)會(huì)表達(dá)情緒;遵循情緒的三不原則“不傷害自己、不傷害他人、不傷害環(huán)境”。
③舞蹈目標(biāo):訓(xùn)練性組合《晴天與雨天》訓(xùn)練學(xué)生的步伐及提腰與松腰;訓(xùn)練性組合《火焰與森林》訓(xùn)練步伐的重于輕;創(chuàng)造性活動(dòng)《花開了》激發(fā)學(xué)生的想象力,訓(xùn)練肢體創(chuàng)造不同的花朵造型。
④單元意義:情緒管理的同時(shí)是需要認(rèn)識(shí)情緒
⑤單元基調(diào);好奇、豐富
⑥所屬主題:情緒認(rèn)知
⑦教學(xué)對(duì)象:幼兒園小班(3-4 歲)
⑧推薦學(xué)時(shí):5學(xué)時(shí)(每學(xué)時(shí)1小時(shí))
2.3繪本+幼兒舞蹈的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
通過舞蹈最終達(dá)到“以舞育人”的教育目的。近幾年,孩子開始學(xué)舞的年齡從六、七歲下降到三、四歲,但是舞蹈的教學(xué)內(nèi)容和方法卻只是平移。而21世紀(jì)應(yīng)該給孩子的教育不僅要傳承,更需要?jiǎng)?chuàng)新,孩子們要的是真正適合自己的舞蹈課程。例:繪本舞蹈《ABCD》,它其實(shí)是一本無字書,一群小老鼠在好奇心的驅(qū)動(dòng)下探索,并通過玩耍發(fā)現(xiàn)規(guī)律,創(chuàng)造性地?cái)[出了字母。比起枯燥的灌輸式學(xué)習(xí),這樣主動(dòng)探索式意義更強(qiáng),所有家長(zhǎng)都希望孩子能主動(dòng)學(xué)習(xí),但卻不知道學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,其實(shí)在于好奇心,很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的探索會(huì)指責(zé)和制止。于是,孩子對(duì)未知探索的欲望逐漸減弱,沒了好奇心,然而沒有了好奇心,孩子也將失去對(duì)世界的探索欲,對(duì)世界的探索欲望沒了也就沒了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是通過這個(gè)繪本舞蹈,孩子們不僅能感受到學(xué)習(xí)的快樂,也能喚醒著自身的探索精神,更激發(fā)了他們的好奇心,有利于未來孩子對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)保有持續(xù)的熱情和興趣。
3.繪本+幼兒舞蹈的融合創(chuàng)編實(shí)踐
3.1教學(xué)活動(dòng)構(gòu)思
3.1.1選擇合適的繪本
繪本《猜猜我有多愛你》是一本充滿愛的故事,示范了如何做一個(gè)有智慧的養(yǎng)育者,就像書中主人公兔媽媽一樣,做出愛的溫暖回應(yīng),讓兔寶寶充分感受愛與陪伴,由此創(chuàng)造出無盡的溫暖空間,然后再帶著這份溫暖進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。
3.1.2匹配恰當(dāng)?shù)囊魳?/p>
音樂是舞蹈的靈魂,沒有音樂的舞蹈是不成立的,所以組合《手臂延伸》所采用的音樂是理查德·克萊德曼的樂曲《水邊的阿狄麗娜》,這是一首旋律優(yōu)美動(dòng)聽、委婉細(xì)膩的樂曲,符合繪本故事“比愛”的溫馨畫面。將溫馨的畫面和優(yōu)美的旋律相結(jié)合,有助于孩子用動(dòng)作表達(dá)故事情節(jié),從而拓展其想象力和創(chuàng)造力。
3.1.3編創(chuàng)適宜的動(dòng)作
低齡段的孩子在聽音樂時(shí)會(huì)下意識(shí)地舞蹈,尤其是當(dāng)音樂中出現(xiàn)歌詞時(shí),他們會(huì)按照歌詞里面的動(dòng)作搖擺身軀,甚至手舞足蹈,這就是本能的自然流露。所以編委們?cè)趧?chuàng)編時(shí)會(huì)考慮到音樂中出現(xiàn)的歌詞,利用歌詞這一便利,將舞蹈動(dòng)作與之融合,這樣既能提高孩子們記憶的速度,也能調(diào)動(dòng)他們的積極性和興趣。
3.2教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
研究者以藝博教育咨詢幼兒園小班為例,進(jìn)行繪本舞蹈《猜猜我有多愛你》教學(xué)過程。
3.2.1熱身連接
利用《小白兔體操》導(dǎo)入并引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
(熱身的目的在于為后續(xù)的運(yùn)動(dòng)做準(zhǔn)備,滿足人體的心理和生理需求)
3.2.2繪本導(dǎo)舞
帶領(lǐng)閱讀繪本(封面至P12)了解故事,著重引導(dǎo)觀察互動(dòng)方式。
師問:“你們平時(shí)怎么和爸爸媽媽表達(dá)愛的呢?”。
幼1:和媽媽一起看繪本
幼2:和爸爸媽媽做愛的抱抱
(提起“愛”的這個(gè)話題,孩子們好像總有說不完的話。這時(shí)正是拋出下映問題的最好時(shí)機(jī)。)
師:“寶,我只聽到你們說,但是沒看見你們做?有誰能夠展示一下如何表達(dá)愛?”
(這時(shí)原本鬧騰的孩子立刻安靜下來,開始思考如何用動(dòng)作表示愛,也為后續(xù)動(dòng)作做鋪墊。)
師:“太棒了,原來這些都是你們表達(dá)愛的方式,那今天讓我們一起來看看我主人公是怎么樣表達(dá)愛的?”
(打開繪本PPT,從封面講至P12頁,幫助孩子們理解故事情節(jié)及動(dòng)作線索。)
師:“下面我要隆重介紹一下故事主人公和大家認(rèn)識(shí),兔媽媽和兔寶寶。”
(教師邊講故事邊將動(dòng)作融入其中,讓孩子們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)提前熟悉舞蹈動(dòng)作。)
師:“寶,你們?cè)赑PT上都看到他們是怎么樣表達(dá)愛的?能把你看到的和老師一起分享嗎?”
幼:“她和媽媽比誰的胳膊長(zhǎng)、比誰的愛多”
(當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子清楚地了解故事情節(jié)后,可以順勢(shì)提高問題難度。)
師:“你們回答特別準(zhǔn)確,那現(xiàn)在老師想要邀請(qǐng)一個(gè)寶貝用動(dòng)作來模仿一下?”
幼:開始模仿故事中 “胳膊橫向延伸”動(dòng)作
(教師引導(dǎo)其他孩子一同嘗試,模仿動(dòng)作,目的是從繪本閱讀自然過渡到舞蹈訓(xùn)練中。)
師:“寶,我想請(qǐng)問一下大家愛怎樣才能再多一點(diǎn)?”
(孩子們?cè)诨卮饐栴}的同時(shí)也在糾正自己的動(dòng)作,因?yàn)樗麄儠?huì)努力的把手延伸到更遠(yuǎn)的地方,借此獲得滿滿的愛。)
師:“對(duì),沒錯(cuò)。為了獲得更多的愛我們盡可能的把胳膊伸到不能再伸,手指也記得加上,讓我們比比誰的愛是最多的”
(當(dāng)大部分的孩子都做到胳膊橫向的延伸后,寶貝的注意力可能要發(fā)散了,這時(shí)加入必要的游戲,可以重新吸引大家的注意力)
師:“下面我們要玩一個(gè)“比比愛”游戲,我來當(dāng)兔媽媽,你們當(dāng)兔寶寶,讓我們比比誰的愛更多?”
(和胳膊較長(zhǎng)的教師比比誰的愛多,不僅增添了游戲的趣味性,也給孩子們?cè)鎏砹烁?jìng)爭(zhēng),也能再次強(qiáng)化橫向延伸。)
師:“進(jìn)入下一頁繪本,讓我們看看現(xiàn)在兔寶寶怎樣比愛?”
幼:“把胳膊舉起來”。
師:“非常棒,這個(gè)寶貝觀察得特別仔細(xì)”,剛剛我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了橫向延伸,現(xiàn)在讓我們來模仿PPT上兔寶寶的“縱向延伸”)
師:“想象一下怎樣能夠把動(dòng)作做得更棒?”
幼1:胳膊伸直舉高高
幼2:伸直腿胳膊伸直舉高高
幼3:墊起腳尖伸直腿胳膊伸直舉高高
師:“回答正確,現(xiàn)在讓我們總結(jié)一下,看看用什么方法愛會(huì)更多,首先把胳膊伸直,然后把膝蓋伸直,最后把腳尖立起來?!?/p>
(通過這種提問的方式,再次幫助孩子糾正動(dòng)作,最后做出小結(jié)再進(jìn)入完整的組合學(xué)習(xí))
3.2.3訓(xùn)練性組合《手臂延伸》
(回顧繪本情境,幫助孩子們記憶動(dòng)作順序,并結(jié)合歌詞練習(xí),配合雙人動(dòng)作)
師問:“剛剛兔媽媽和兔寶寶是怎樣比愛的?”
幼:“胳膊打開”、“動(dòng)作伸直”
師:“他們都有各自好聽的名字,肢體的橫向延伸和縱向延伸,請(qǐng)你們和老師說一遍”。
幼:“橫向延伸和縱向延伸”
(這時(shí)教師應(yīng)該合乎時(shí)宜的給出表揚(yáng),這樣能夠讓孩子感受到無時(shí)無刻不的關(guān)注,從而增加孩子學(xué)習(xí)舞蹈的自信心)
師:“我的寶貝太棒了”
(親子舞蹈的優(yōu)點(diǎn):迅速搭建父母和孩子間的親密關(guān)系增加互動(dòng);有利于孩子身心健康發(fā)展,也能夠讓孩子在父母的陪伴中茁壯成長(zhǎng))
師:現(xiàn)在隆重邀請(qǐng)家長(zhǎng)們進(jìn)入教學(xué)區(qū),掌聲歡迎。
(通過故事情境,邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起邊讀歌詞邊做動(dòng)作)
兔寶寶:我有右手,還有左手,我愛你有這么多,你呢?(助教帶領(lǐng))
兔媽媽:同理(主教帶領(lǐng))
(依次循環(huán),直到大家掌握為止,再進(jìn)入后半段)
兔寶寶:我的手舉得有多高,我就有多愛你,你呢?(助教帶領(lǐng))
兔媽媽:同理(主教帶領(lǐng))
(依次循環(huán),直到大家掌握為止)
(播放音樂,讓親和子感知音樂、觀看舞蹈,主教和助教親身示范并說明注意事項(xiàng))
師:在感知音樂和觀看舞蹈的同時(shí),請(qǐng)寶貝帶入問題認(rèn)真觀察“老師比愛的順序和剛剛故事中的一樣嗎?”。
(這樣做的目的是為了幫助孩子更好的鞏固舞蹈動(dòng)作)
幼:一樣
師:正確,那現(xiàn)在請(qǐng)大家跟著兩位教師配樂完整的練習(xí)組合
3.2.4舞蹈能力訓(xùn)練
站姿及蹲立練習(xí)
(注意實(shí)現(xiàn)及要求:家長(zhǎng)糾正學(xué)生站姿、輔助立半腳掌)
3.2.5下課儀式
a)一首溫情的音樂鏡像模仿(注意事項(xiàng)及要求:教師跟隨音樂即興舞動(dòng),學(xué)生和家長(zhǎng)跟隨模仿)
b)家長(zhǎng)給學(xué)生頒發(fā)本節(jié)課積分卡
C)集體行禮下課(學(xué)生和家長(zhǎng)相互行禮,再向老師行禮)
4.結(jié)語
綜上所述,繪本與幼兒舞蹈的結(jié)合,讓舞蹈變得更具有真理性、更具有教育價(jià)值。它讓我們放下手機(jī)與電腦,重新捧起圖書,在高科技無所不在的環(huán)境下,返璞歸真地陪著孩子閱讀、舞蹈;它讓所有孩子不因自身身體條件而受到排斥,也不因枯燥的訓(xùn)練否定孩子學(xué)習(xí)舞蹈的熱情;它讓舞蹈不再是單純的舞動(dòng),而是把一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的道理融入其中,讓舞蹈達(dá)到真正意義上的育人。目前,繪本舞蹈的教學(xué)體系逐日完善,實(shí)踐成果也逐日豐富多樣,但普及面較窄,希望不久的未來能有越來越多的舞蹈工作者能加入其中,并將繪本舞蹈不斷的延續(xù)下去。
本文來源:《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html
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