“三教融合”舞蹈創(chuàng)意教學(xué)模式研究

1.傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化舞蹈課堂的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)舞蹈課堂已陷入了程式化的沼澤。傳統(tǒng)模仿類(lèi)舞蹈課程是一種傳統(tǒng)傳承產(chǎn)物，一套組合，一段舞蹈，必須是大家一模一樣。這種標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的教材與教學(xué)要求，訓(xùn)練出的學(xué)生自然都是同一類(lèi)型的技能，并沒(méi)有明顯的差異化，藝術(shù)的個(gè)性化自然就很難挖掘和培養(yǎng)。

無(wú)論是六年制、三年制的藝術(shù)中專，或大學(xué)四年的課程中，有關(guān)以開(kāi)發(fā)舞蹈創(chuàng)意及創(chuàng)造類(lèi)課較少。比如民間舞、古典舞、芭蕾、國(guó)標(biāo)等，都是傳統(tǒng)模仿類(lèi)課程，一是作為舞蹈基本技能訓(xùn)練，二是作為傳統(tǒng)訓(xùn)練組合的傳承。這類(lèi)課程的目的是以訓(xùn)練記憶及培養(yǎng)學(xué)生的基本舞蹈技能為主。綜合類(lèi)、師范類(lèi)的大學(xué)在招生專業(yè)設(shè)置上，更加重視綜合性的能力培養(yǎng)，專業(yè)的劃分以及課程設(shè)置更加傾向于舞蹈綜合素質(zhì)能力，即使以創(chuàng)造類(lèi)課程舞蹈編創(chuàng)課程開(kāi)設(shè)，課時(shí)量也不多。只有開(kāi)設(shè)專門(mén)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的招生的院校，才會(huì)按照舞蹈編導(dǎo)的四年制的教學(xué)大綱來(lái)安排編創(chuàng)類(lèi)課程。大部分的藝術(shù)中專的課程中，關(guān)于舞蹈編導(dǎo)的課程幾乎是很少見(jiàn)。由此可見(jiàn)，關(guān)于舞蹈創(chuàng)意或者以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性為主的課程及專業(yè)并沒(méi)有形成一套行之有效的系統(tǒng)培養(yǎng)理念。這類(lèi)現(xiàn)象，一是缺失師資匹配，二是在人才培養(yǎng)上過(guò)于重視基本技能訓(xùn)練和傳統(tǒng)繼承性舞蹈的訓(xùn)練。因此在整個(gè)舞蹈人才的培養(yǎng)上，創(chuàng)意類(lèi)人才的缺失是顯而易見(jiàn)的。

多年如一日練習(xí)一些類(lèi)似的組合，模仿一遍又一遍，這樣下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，教師教學(xué)也會(huì)感覺(jué)乏味，長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)效果就很難達(dá)到預(yù)期。眾多高校的大批量舞蹈專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后大部分面向全國(guó)的中小學(xué)、幼兒園以及廣大的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。社會(huì)的需求與高校的專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)的人才只有相輔相成，才不脫離社會(huì)人才需求實(shí)際。用人單位希望用的人才，是一些一專多能的學(xué)生，基本的表、導(dǎo)、教的能力都要有，大部分的用人單位的教學(xué)實(shí)際，是要能夠完成多個(gè)舞種和舞蹈編創(chuàng)的教學(xué)承擔(dān)，如果只對(duì)某一類(lèi)風(fēng)格的舞蹈掌握，而其他舞蹈風(fēng)格沒(méi)有掌握，或沒(méi)有學(xué)過(guò)舞蹈編創(chuàng)，就很難勝任這份工作。因此，綜合創(chuàng)意課程，傳統(tǒng)組合創(chuàng)新課程，以及以開(kāi)發(fā)舞蹈創(chuàng)意為主的課程需要融入到我們高等舞蹈教育，或舞蹈中專教育的課群設(shè)計(jì)中，才能培養(yǎng)多元化綜合素質(zhì)的舞蹈人才。面對(duì)社會(huì)舞蹈藝術(shù)的需求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)也正是設(shè)計(jì)思維下，解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)人才需求與高校舞蹈人才培養(yǎng)相匹配的有效途徑。

2.舞蹈編導(dǎo)教學(xué)蘊(yùn)含的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維

長(zhǎng)期以來(lái)，舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)已經(jīng)形成了一套較為完善的體系。自1985年始，北京舞蹈學(xué)院的舞蹈編導(dǎo)學(xué)科的建設(shè)至今，已有近40余年的發(fā)展歷程，無(wú)論是個(gè)別舞蹈編導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)傳授，還是后來(lái)有孫天路先生編寫(xiě)的《中國(guó)舞蹈編導(dǎo)教程》，張守和先生與李玲琰女士共同合著的《群舞編導(dǎo)理論與技術(shù)技法教程》等。無(wú)一例外的都填補(bǔ)了整個(gè)中國(guó)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的歷史空白。根據(jù)中國(guó)高等藝術(shù)教育改革的需要，北京舞蹈學(xué)院將舞蹈編導(dǎo)、現(xiàn)代舞、藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)融為一體，成立了創(chuàng)意學(xué)院。創(chuàng)意學(xué)院建立，對(duì)于舞蹈創(chuàng)作的教學(xué)來(lái)講，就更加意味著對(duì)創(chuàng)造、創(chuàng)新以及創(chuàng)意的需求提高到前所未有的高度。無(wú)論是教師布局、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還是培養(yǎng)學(xué)生或授課的方式方法都是遵循一種設(shè)計(jì)思維理念，才能夠打破舞蹈編創(chuàng)教學(xué)專業(yè)壁壘，將跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念落實(shí)到整個(gè)教學(xué)體系中。才能夠把舞蹈創(chuàng)意設(shè)計(jì)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，收獲真正的教學(xué)效果。

舞蹈編導(dǎo)學(xué)科本身就隸屬創(chuàng)造性學(xué)科，具有編創(chuàng)、編導(dǎo)、創(chuàng)造的專業(yè)屬性，與舞蹈創(chuàng)意一脈相承。如何把單人舞、雙人舞、三人舞、群舞、舞劇的編創(chuàng)教學(xué)更加具有創(chuàng)意，如何用設(shè)計(jì)思維的方法進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)意、教法的創(chuàng)新是重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，教材是固定的，而教法則是千變?nèi)f化的。舞蹈編導(dǎo)教學(xué)常常陷入這樣一個(gè)誤區(qū)，老師也是扮演傳遞員身份來(lái)傳授編導(dǎo)知識(shí)。實(shí)際上，每一次課堂如果沒(méi)有創(chuàng)新，每一個(gè)學(xué)生無(wú)法保持鮮活和個(gè)性。同樣的教材、同樣的教法，很容易教出同樣的思維邏輯的學(xué)生。“編創(chuàng)靠創(chuàng)意，不靠模仿。它創(chuàng)造新的動(dòng)作來(lái)傳達(dá)觀念。須知，編創(chuàng)的王國(guó)就是動(dòng)作創(chuàng)作的王國(guó)，創(chuàng)作全新的動(dòng)作、形態(tài)、設(shè)計(jì)，前所未用。對(duì)舊有舞步的重新排列，是編創(chuàng)中及其受限的形式。即興和基本組合技巧也因此十分重要。它們提高了編導(dǎo)自我表達(dá)的能力?！?/p>

舞蹈的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了劣勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。生活不是線性的，藝術(shù)更不是線性的，無(wú)論是生活還是藝術(shù)都應(yīng)該是多元的，多元化的營(yíng)養(yǎng)才會(huì)使生命得以生存。與此同理，舞蹈創(chuàng)意的教材與教法設(shè)計(jì)恰好是把多元化的人才培養(yǎng)思路融入其中，多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)可以把原本單調(diào)的教材內(nèi)容，通過(guò)有效的教法使其鮮活的起來(lái)。

3.舞蹈作品最終呈現(xiàn)是多元化創(chuàng)意設(shè)計(jì)的綜合

舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)充滿無(wú)限創(chuàng)意的過(guò)程。教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是固定不變的，而教學(xué)過(guò)程是充滿設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)意思維。舞蹈作品是通過(guò)層層設(shè)計(jì)編排，不斷的進(jìn)行各種嘗試，而最終形成的一部小型的舞蹈小品，最終在音樂(lè)和服飾、道具等綜合的烘托下，形成最終呈現(xiàn)在舞臺(tái)上的舞蹈作品。創(chuàng)作過(guò)程是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生除了有一定的社會(huì)生活體驗(yàn)，還需要觀摩和學(xué)習(xí)大量具有創(chuàng)意的作品，并結(jié)合自身的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)作沖動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

從舞蹈的創(chuàng)意構(gòu)思、到結(jié)構(gòu)和編創(chuàng)的動(dòng)作素材，都需要挖空心思去努力。如，2022虎年春晚的舞蹈詩(shī)劇片段《只此青綠》，可謂演活了北宋畫(huà)家王希孟創(chuàng)作的，傳世名畫(huà)《千里江山圖》。以舞蹈藝術(shù)為載體，來(lái)繪出作為中國(guó)十大傳世名畫(huà)《千里江山圖》的美景。服裝造型創(chuàng)意上呈現(xiàn)出氣韻之美。青綠長(zhǎng)裙、高髻絳唇，女演員頭飾是圖里的山石造型，身形上的翹袖折腰、寬幅過(guò)度色的長(zhǎng)袖，舞動(dòng)時(shí)像山巒的層巒疊嶂。舞臺(tái)美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)上，表達(dá)了靈秀之美的意境，幕后制作團(tuán)隊(duì)通過(guò)數(shù)字媒體等科技手段，將美麗的江山畫(huà)卷、青綠山水搬上舞臺(tái)，通過(guò)藝術(shù)與科技跨界融合的手段，色彩上的赤、黃、綠、青、白、黑的色澤，與舞蹈造型呈現(xiàn)出山、水、云、天渾然一體，創(chuàng)意出人在山中、山在水中、水在境中的意境。舞蹈動(dòng)態(tài)形象的創(chuàng)意上，舞蹈編導(dǎo)取材元素基調(diào)回歸中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)美學(xué)之形態(tài)，彰顯了中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈的 “形、神、勁、律、氣、意”的審美意象。通過(guò)“袖、腰、輕、點(diǎn)、線、圓”的六大動(dòng)律特征，表現(xiàn)出自然淡雅、穩(wěn)重端莊低調(diào)，細(xì)膩圓潤(rùn)、剛?cè)嵯酀?jì)、情景交融、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的東方女性古典之美。

這部舞蹈作品之所以被大眾接受，整個(gè)作品都充滿了創(chuàng)意。從傳統(tǒng)中來(lái)，又高于傳統(tǒng)，濃縮了傳統(tǒng)文化藝術(shù)的精髓，將每個(gè)創(chuàng)意點(diǎn)都彰顯出傳統(tǒng)藝術(shù)的審美情致，處處都有設(shè)計(jì)及，每個(gè)篇章都極具創(chuàng)意，這才是舞蹈創(chuàng)意未來(lái)人才培養(yǎng)的目標(biāo)作品。舞蹈創(chuàng)意的教學(xué)不是停留在一個(gè)簡(jiǎn)單創(chuàng)作的過(guò)程，而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有創(chuàng)意性。舞蹈創(chuàng)意的教學(xué)并非把歷經(jīng)幾十年，又經(jīng)過(guò)幾代人努力和教學(xué)實(shí)踐而形成的舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)體系完全拋棄掉，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。設(shè)計(jì)思維的模式并非無(wú)中生有，而是在一定教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行舞蹈創(chuàng)意教學(xué)的組織和安排。創(chuàng)意教學(xué)是激發(fā)學(xué)生多元化思考，從不同角度去點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作靈感，從而創(chuàng)作出高品質(zhì)具有創(chuàng)意的舞蹈作品。

4.舞蹈創(chuàng)意教學(xué)是一個(gè)“互創(chuàng)”過(guò)程

舞蹈創(chuàng)意要形成一個(gè)創(chuàng)新的課程群氛圍，才可以激發(fā)更多教師和學(xué)生的內(nèi)在靈感和創(chuàng)造性。一門(mén)課要?jiǎng)?chuàng)意，會(huì)帶動(dòng)其他課程的創(chuàng)意，每一門(mén)課程根據(jù)教學(xué)目的的不同，都是可以創(chuàng)新教學(xué)的。理解和滲透到每一節(jié)課堂上，這需要所有教師的協(xié)作和配合。教師只要想去改變，就去用設(shè)計(jì)思維的方法去落實(shí)在教學(xué)實(shí)際中，只有在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，才會(huì)看到學(xué)生真實(shí)的改變。“學(xué)生創(chuàng)作的舞蹈，通常被視為舞蹈創(chuàng)意，是指學(xué)生在即興創(chuàng)作的過(guò)程中，運(yùn)用舞蹈元素（身體、空間、時(shí)間、力量、流暢度與關(guān)系）組合出的各種舞蹈動(dòng)作。創(chuàng)意動(dòng)作是即興創(chuàng)作的產(chǎn)物，是培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)意的第一步。孩子們會(huì)選用創(chuàng)意動(dòng)作，并對(duì)這些動(dòng)作加以編排，組成連續(xù)的舞蹈。老師與學(xué)生都可以創(chuàng)作出原創(chuàng)的舞蹈?！蔽璧竸?chuàng)意教學(xué)結(jié)果需要教師的有效引導(dǎo)和組織互動(dòng)，教師的改變或許是一個(gè)難題，善于思考和改變以及創(chuàng)造性的教師才會(huì)適應(yīng)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，教學(xué)創(chuàng)意方法的嘗試。教師只有實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意教學(xué)才可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性課堂的變化。

教師的改變也需要一個(gè)過(guò)程。常年的慣性教學(xué)會(huì)形成一個(gè)固化思維，打破和墨守成為明顯的對(duì)立面。如，現(xiàn)代舞技術(shù)訓(xùn)練，目前的現(xiàn)代舞技術(shù)訓(xùn)練吸收了世界多個(gè)現(xiàn)代舞的風(fēng)格，如，瑪莎體系、坎寧漢體系、韓芙瑞體系、崔氏布朗體系等。拿來(lái)主義自然簡(jiǎn)單，但長(zhǎng)期以往，就形成了一種訓(xùn)練風(fēng)格慣性。今年教這些，明年還教這些，不斷重復(fù)不變的教學(xué)風(fēng)格和訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象一年年的變化，教學(xué)內(nèi)容則不變，這種現(xiàn)象，在古典舞、民間舞、芭蕾舞訓(xùn)練體系上尤為明顯。常年下來(lái)，教師們就連自己也沒(méi)有了激情、熱情。

教學(xué)是一個(gè)相互創(chuàng)造的過(guò)程。教師創(chuàng)造，學(xué)生創(chuàng)造，一起共同創(chuàng)造才會(huì)制造互動(dòng)和創(chuàng)新的教學(xué)效果。其實(shí)傳統(tǒng)與創(chuàng)新已經(jīng)是老話重提了，傳統(tǒng)的舞蹈組合就是固定的教材，無(wú)需要去改變傳統(tǒng)固定教材的教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)的方法可以創(chuàng)新，方式可以改變，向傳統(tǒng)風(fēng)格學(xué)習(xí)，再去打破傳統(tǒng)，這是發(fā)展進(jìn)步的規(guī)則。設(shè)計(jì)思維下的舞蹈創(chuàng)意依然是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的再造，既無(wú)法脫離傳統(tǒng)，又在傳統(tǒng)中造就了現(xiàn)存的藝術(shù)革新。

5.“三教融合”的創(chuàng)意教學(xué)模式

所謂“三教融合”，即是將教師的教學(xué)，教材的編寫(xiě)，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，三者創(chuàng)意融合在一起。讓創(chuàng)意設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都得以呈現(xiàn)，才能夠把舞蹈創(chuàng)意教學(xué)的效果做到更好，培養(yǎng)出具有更加具有創(chuàng)造力、想象力和創(chuàng)意思維的學(xué)生。

舞蹈創(chuàng)意教學(xué)需要具有創(chuàng)新精神和持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的高素質(zhì)的教師。教育研究專家，托馬斯·古德和艾莉森·拉維尼總結(jié)了一些顯著的特點(diǎn)：“這些教師相信學(xué)生有能力學(xué)習(xí)，他們自己也有能力進(jìn)行教學(xué)；他們把大部分課堂時(shí)間用于教學(xué)；他們精心組織課堂并最大限度地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；他們把課程分成小步驟，保持快速的節(jié)奏；他們使用積極的教學(xué)方法；他們教到學(xué)生掌握為止?！憋@而易見(jiàn)，這就是教學(xué)方法的創(chuàng)意。舞蹈創(chuàng)意教學(xué)，一方面需要?jiǎng)?chuàng)新的教材，需要有創(chuàng)新精神的教師，更需要?jiǎng)?chuàng)意出精彩的教學(xué)方法。高水平的教師如何把固定的教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，在設(shè)計(jì)思維的指引下，鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期探索、研究和不斷創(chuàng)新。

教材是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，也是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教材編寫(xiě)的過(guò)程不僅僅是一種舞蹈教育發(fā)展的必然，也是整個(gè)舞蹈創(chuàng)意教學(xué)必須參照和遵循的教學(xué)規(guī)律。教材的出版和編寫(xiě)需要將更多的創(chuàng)意設(shè)計(jì)融進(jìn)來(lái)，把最新的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程總體大綱融進(jìn)整個(gè)四年的教學(xué)體系中。并不斷的完善和修訂不能與時(shí)俱進(jìn)的教材內(nèi)容。教材的更新并不是實(shí)時(shí)的，這需要通過(guò)靈活的教學(xué)方法去彌補(bǔ)教材上的不足，才具備鮮活的知識(shí)前沿，才可以把傳統(tǒng)的創(chuàng)意知識(shí)體系與新形勢(shì)下教育創(chuàng)新和創(chuàng)新思維變革相結(jié)合。保持教師知識(shí)儲(chǔ)備的保鮮狀態(tài)，將傳統(tǒng)舞蹈編導(dǎo)知識(shí)，與具有現(xiàn)代意識(shí)的創(chuàng)意教學(xué)方法與手段結(jié)合在一起，不斷的打破和更新，才會(huì)把舞蹈創(chuàng)意教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

6.結(jié)語(yǔ)

面向未來(lái)的社會(huì)舞蹈人才需求，高校培養(yǎng)舞蹈人才所具備的知識(shí)和技能是面向未來(lái)的。培養(yǎng)舞蹈學(xué)生一種探索創(chuàng)新的人生習(xí)慣，對(duì)待從事工作的一種創(chuàng)造興趣和實(shí)際技能才是與時(shí)俱進(jìn)的。

美國(guó)創(chuàng)造力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者約翰·斯賓塞曰：“我們相信，所有孩子生來(lái)就擁有創(chuàng)造力，每間教室里都應(yīng)充滿著創(chuàng)造和奇跡。我們相信，創(chuàng)造思維同數(shù)學(xué)、閱讀、寫(xiě)作一樣重要。解決問(wèn)題、做實(shí)驗(yàn)、將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為想法，再轉(zhuǎn)變成全世界發(fā)布的真正的產(chǎn)品，這其中充滿了力量?！痹O(shè)計(jì)思維，是一種從設(shè)計(jì)師的角度去思考的一種方法，是用來(lái)解決問(wèn)題所用的構(gòu)思過(guò)程，更是解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新方式和技術(shù)方法。毋庸置疑，用一種積極改變創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，去探索舞蹈藝術(shù)世界奧秘，用創(chuàng)新探索方法、結(jié)構(gòu)和解構(gòu)的序列方式和設(shè)計(jì)思維系統(tǒng)，去研發(fā)充滿了創(chuàng)造、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、靈感的舞蹈創(chuàng)意教學(xué)，才能夠培養(yǎng)出充滿創(chuàng)意的藝術(shù)人才。

本文來(lái)源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html