新課程背景下農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展

在新課程改革的推動(dòng)下，教師作為一種特別的職業(yè)，他們?cè)谕瓿勺陨淼陌l(fā)展過(guò)程中，也使自己的專業(yè)化得到更多的發(fā)展。本文從新課程“新”在哪里、新課程與教師的關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵以及如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展四方面來(lái)對(duì)農(nóng)村青年教師中存在的問(wèn)題有針對(duì)性的提出一些建議和措施。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；青年教師；專業(yè)發(fā)展

新課程“新”在哪里

    學(xué)生的發(fā)展在課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“整體的人”⑴ ，每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性差異的個(gè)體，他們具有獨(dú)立的個(gè)性。教育要尊重學(xué)生的這一獨(dú)特性和具體性的特質(zhì)。新課程從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是要讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校給予的教育條件中得到自己人生成長(zhǎng)所需要的東西，為他們以后所從事的職業(yè)奠定必要的基礎(chǔ)。更多的開始為學(xué)生的全面發(fā)展而考慮，尊重學(xué)生之間的差異性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并逐漸開始為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境，如全國(guó)著名特級(jí)教師李希貴，他作為北京十一中學(xué)的校長(zhǎng)，為了使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，開設(shè)“馬術(shù)”這一課程，從而使學(xué)生的興趣和學(xué)生的主體性得到最大發(fā)揮。

二、新課程與教師的關(guān)系

一直以來(lái)，課程觀念制約著人們對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，但它并非一成不變的，它隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)生變化。首先，教師要正確理解新課程，教師作為文化的主體，承載著傳播文化的重負(fù)。他們應(yīng)該把新課程中所賦予的新的文化內(nèi)涵內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而組合與重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并將其不斷優(yōu)化。然后，新課程的理念將會(huì)對(duì)教師的行為變化提出更多的要求，如要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，從以前傳授知識(shí)的被動(dòng)接受的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉闲聲r(shí)代發(fā)展需要的研究人員，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)文本的理解。新課程背景下的教師必須要有扎實(shí)的基本功、綜合性的人文素養(yǎng)、與他人合作相處的能力，不斷創(chuàng)新與更新科研意識(shí)。在新課程的推動(dòng)下，教師的主導(dǎo)地位出現(xiàn)了弱化的趨勢(shì)，而相應(yīng)地，學(xué)生的主體地位顯得日益突出起來(lái)。教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考的動(dòng)力與方向，從而使課堂生活變得越來(lái)越豐富充實(shí)。此外，新課程對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為也產(chǎn)生了一些影響。教師要更注重學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，而非只看重結(jié)果，如一中學(xué)的美術(shù)老師針對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，構(gòu)建了一個(gè)“課堂—課外—期末”三重結(jié)構(gòu)相結(jié)合的重過(guò)程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這就使得對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的參考并作出更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而弱化當(dāng)今教學(xué)的“率”情懷。

三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念，新課程的改革更為教育教學(xué)提出了更高更多的要求。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)不斷完善、循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。作為教師，既然無(wú)力改變環(huán)境，就只能想方設(shè)法從改變自己做起，從小事做起，如在行動(dòng)中不斷地總結(jié)反思自己，通過(guò)在教學(xué)行動(dòng)中的反思使自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提高與升華。在教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，存在著不同的發(fā)展問(wèn)題，教師就在這種不斷解決這些問(wèn)題中使得其自身的專業(yè)不斷發(fā)展。只有教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬，才能更好地培養(yǎng)社會(huì)和國(guó)家真正需要的人才，而不是僅僅照本宣科，機(jī)械的完成教學(xué)任務(wù)。

四、 如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展

近年來(lái)，國(guó)家與各級(jí)政府高度重視農(nóng)村青年教師的隊(duì)伍建設(shè)，全國(guó)各地先后出臺(tái)并實(shí)施了一些政策，如農(nóng)村特崗計(jì)劃、從林從教振興計(jì)劃、城鄉(xiāng)教師交流政策和免費(fèi)師范生等。因此，一些青年人開始走進(jìn)農(nóng)村并從事教師職業(yè)，但這些政策的實(shí)施效果與預(yù)期之間存在較大差距。正如有的學(xué)者所說(shuō)：“鄉(xiāng)村教師的才干、經(jīng)驗(yàn)、歷史……無(wú)論是他們的處世知識(shí)，還是他們的實(shí)踐智慧，一直未能得到知識(shí)界的承認(rèn)。他們似乎與世隔絕，其個(gè)體知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)無(wú)人知曉，其創(chuàng)造性改革的價(jià)值既沒有得到鄉(xiāng)土社會(huì)的承認(rèn)，在教育現(xiàn)代化的理論陣營(yíng)中也沒有一席之地，得不到應(yīng)有的尊重?！笔紫?，應(yīng)該為青年教師營(yíng)造集體學(xué)習(xí)的氛圍并組建教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)筑一種彼此影響、和諧融洽的人際關(guān)系。第二，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的“愿景”它具有“未來(lái)取向性”、“價(jià)值性”、“變革性”、“動(dòng)機(jī)性”、“方向性”和“標(biāo)準(zhǔn)性”及“動(dòng)態(tài)變化性”等特征。⑵它能夠?yàn)槿藗児蠢粘隼硐氲奈磥?lái)圖景，人們可以充分運(yùn)用智慧和想象力描摹自己心中美好的、希望的藍(lán)圖。第三，增強(qiáng)青年教師的專業(yè)基本功和綜合素質(zhì)，包括“三字”、普通話、簡(jiǎn)筆畫等，并為他們提供真正的專業(yè)的教師培訓(xùn)，而不是流于形式。第四，關(guān)注青年教師個(gè)人的發(fā)展，要求其要不斷的創(chuàng)新，不斷地自我完善，使自己成長(zhǎng)為具有較高的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)發(fā)展能力的新型教師，從而更多的奉獻(xiàn)于教育事業(yè)。