要用課文教語文

教課文并不一定就在教語文，因為“課文無非是個例子”。教語文應該用好課文這個“例子”，充分發(fā)掘其中的語文課程元素，切切實實地為提高學生的語文素養(yǎng)服務，實現(xiàn)閱讀教學從“教課文”向“教語文”的華麗轉身。

令人遺憾的是，用課文教語文還停留在對語文課程的理性認識上，實踐中存在著不少的操作誤區(qū)。尤其在課文內容的處理上，在“正確、流利、有感情地朗讀課文”之類大且泛化的閱讀教學目標指引下，教師在課堂教學中往往把精力聚焦在課文內容及其背后的情感、價值觀上，忽視了語文特有的技能與方法的教學。在語言訓練的處理上，許多老師雖然關注了課文的特點，但往往習慣于從關注課文教學內容走向關注課文的表達方式，教學內容過于人文化，非本體性的教學內容仍占據(jù)著課堂。

2011版語文課程標準指出：語文課程是一門學習和運用語言文字的綜合性、實踐性課程。許多專家和學者之所以要“與內容分析式的閱讀教學說再見”，是因為現(xiàn)實的語文閱讀教學耗費了大量寶貴的課堂學習時間，反反復復地進行著課文內容分析，卻沒能有效提高學生的語文素養(yǎng)。為此，語文教學必須走出分析講解的誤區(qū)，從課文出發(fā)，透過課文內容進行語文文字的訓練，關注語言的運用。無論課文內容表現(xiàn)人文情感是強是弱，都應該這樣，否則就不是語文課。

在關注本體性內容與非本體性內容關系的處理上，教師應該重點讓學生在課文這個舞臺上學習運用語言文字。情感、態(tài)度、價值觀等非本體性課程內容融入其中，以達到“潤物細無聲”的效果。例如，“通過抓住細節(jié)描寫的方法進行批注式閱讀”，既有機整合了教學目標，突出了語文教學的本體性內容，又兼顧到了語文教學的非本體性內容，將語言訓練落到了實處。

確立具有核心教學價值的閱讀教學內容，一定要依據(jù)學生的原有起點，從學生的學習需求出發(fā)。古人云：知易行難。對于學習語文技能與方法，教過了并不等于理解，運用之后才是真正的理解。例如，對于高年級學生而言，“關注細節(jié)描寫”僅僅“關注”是不夠的，嘗試練筆才更具挑戰(zhàn)性?？傊Z文課不能滿足于教過學過，而必須立足于教會學會語言文字的運用。