體育教師要做到“四者”-體育論文

當(dāng)今的中學(xué)生，他們是跨世紀(jì)的接班人，面臨著新的挑戰(zhàn)和各種競(jìng)爭(zhēng)，成功與失敗并存，沒(méi)有健康的心理，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代潮流，所以，對(duì)當(dāng)今的中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為體育教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該是觀察者、分析者、教育者、指導(dǎo)者。
一、觀察者
觀察是為進(jìn)行教育的需要，需要是人對(duì)客觀事物需要的表現(xiàn)。需要可以成為人們積極行動(dòng)的巨大動(dòng)力，是個(gè)性和積極性的源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)體育課的過(guò)程中，常常要產(chǎn)生成熟性需要、情感性需要、自尊性需要。體育教師如能及時(shí)觀察，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生在不同情況下的不同需要，適時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)，就能起到事半功倍的教育教學(xué)效果。
體育教師在課堂教學(xué)中要當(dāng)好“觀察者”應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生課堂表現(xiàn)行為符合常規(guī)，能完成規(guī)定的任務(wù)，無(wú)厭學(xué)感。
2、能和他人保持良好的人際關(guān)系，沒(méi)有孤獨(dú)感。
3、課堂情緒狀態(tài)良好，歡樂(lè)如常，無(wú)憂郁感。
4、日常行為是否符合自己的身份、角色，對(duì)環(huán)境變化適應(yīng)度，沒(méi)有冷漠感等。
所以，體育教師在課堂上進(jìn)行及時(shí)的“觀察”，掌握學(xué)生心理需要起著舉足輕重的作用。
二、分析者
唯物辯證法認(rèn)為：世間一切事物都是“一分為二”的，人的心理發(fā)展也是由不成熟一一成熟一一衰老，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，受到遺傳因素，教育因素等多方面的影響，對(duì)于不成熟的中學(xué)生心理健康進(jìn)行分析，尤其重要。
新世紀(jì)的中學(xué)生心理發(fā)展變化非常急劇，心理活動(dòng)非?；钴S，心理現(xiàn)象特別豐富多彩，又加上急劇的社會(huì)文化和生活變遷，直接影響和沖擊著中學(xué)生的精神生活。所以，沒(méi)有健康的心理，就會(huì)產(chǎn)生眾多的心理障礙，出現(xiàn)健康失
調(diào)，諸如感情脆弱、焦慮過(guò)度、固執(zhí)己見(jiàn)、居傲自信、離家出走等不良的心理表現(xiàn)。這些不良的心理表現(xiàn)隨時(shí)在體育課堂上出現(xiàn)，如不及時(shí)的進(jìn)行觀察和分析，對(duì)病癥進(jìn)行教育指導(dǎo)，把學(xué)生引向健康心理軌道上發(fā)展，所以，體育教師在課堂教導(dǎo)中應(yīng)做好“分析者”。
三、教育者
我們體育教師同其它學(xué)科教師一樣，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和教育下一代的歷史重任，在教學(xué)中所要完成“以提高學(xué)生身心健康為中心”的同時(shí)，還要根據(jù)每堂課的教材內(nèi)容、教法，針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、心理健康教育。蘇霍姆林斯說(shuō)："精神生活的這樣一方面的心理素質(zhì)與一個(gè)人的道德素養(yǎng)以及政治積極性，是不可分割地聯(lián)系的?！弊鳛橐幻麑W(xué)為人師、行為示范的體育教師，首先應(yīng)是進(jìn)行觀察、分析學(xué)生各自的心理差異和狀態(tài)，更好地把握好每個(gè)學(xué)生的個(gè)性類(lèi)型、興趣愛(ài)好、情緒、志向等表現(xiàn)。比如自卑心理、逆反心理，同道德品質(zhì)嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。學(xué)生的心理障礙，心理疾患是可以轉(zhuǎn)化的，逆反心理可轉(zhuǎn)化為求知欲、嫉妒可轉(zhuǎn)化為向上，使學(xué)生“厭學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”，“要我練”變?yōu)椤拔乙殹薄Ｅc此同時(shí)，對(duì)一些心理素質(zhì)比較好的學(xué)生，可有目的給他們?cè)O(shè)置逆境，讓他們經(jīng)受挫折磨煉，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的心理承受能力。相反，對(duì)那些心理素質(zhì)比較差的學(xué)生，一是抓時(shí)機(jī)，給以鼓勵(lì)；二是動(dòng)真情，語(yǔ)重心長(zhǎng)，態(tài)度誠(chéng)懇，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力的因素，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大理想，對(duì)體育學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)融洽師生關(guān)系，使學(xué)生真正從情感上和心理上得到滿足。以近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的研究成果表明，非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否起著重大作用。因此，我們把學(xué)生思想教育和心理素質(zhì)同樣放在重要位置。
四、指導(dǎo)者
“授之以漁，終身受益無(wú)窮?！痹隗w育教學(xué)中，除了向?qū)W生言傳身教外，還要特別注重學(xué)法上的指導(dǎo)，尤其是在心理健康的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立自學(xué)、自練的能力，科學(xué)地煅煉方法和良好的生理、心理素質(zhì)，終身受益無(wú)窮。在新學(xué)期開(kāi)始或在某一新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“重新開(kāi)始，爭(zhēng)取進(jìn)步”等心理需要，這時(shí)教師要應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生心理需要的特點(diǎn)，通過(guò)有效的教學(xué)手段，使學(xué)生得到心理上的需要和滿足，產(chǎn)生積極、穩(wěn)定的情感和愉悅的心境，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)好體育項(xiàng)目或某一動(dòng)作技術(shù)產(chǎn)生信心和希望。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一動(dòng)作取得進(jìn)步時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“我的動(dòng)作很優(yōu)美，老師會(huì)表?yè)P(yáng)”的想法和等待，希望得到贊揚(yáng)。教師對(duì)待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)做到認(rèn)真的觀察、分析、教育和正確的指導(dǎo)，同時(shí)指出應(yīng)該在心理上和動(dòng)作技能上要努力的方向，學(xué)生在情感上得到滿足，就會(huì)更加樹(shù)立信心去學(xué)去練習(xí)，切忌教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步視而不見(jiàn)，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、消極情緒或表?yè)P(yáng)優(yōu)等生而對(duì)差等生不聞不問(wèn)，也會(huì)產(chǎn)生“老師看不起我”，“學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂”的想法，形成心理障礙。
當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或動(dòng)作做不好時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“不要在大庭廣眾之下的批評(píng)”，“不要把事情擴(kuò)大化，不要把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)告班主任”等心理，他們總希望老師的個(gè)別談心，說(shuō)服教育和指導(dǎo)，錯(cuò)誤暴露在同學(xué)們面前怕丟面子，這時(shí)，教師掌握學(xué)生心理需要后，課后進(jìn)行心平氣和地說(shuō)教和開(kāi)導(dǎo)，就會(huì)取得好的效果。相反，很容易引起學(xué)生的逆反心理或消極情緒等……
總之，學(xué)生的心理活動(dòng)常常是隱性的，需要教師去認(rèn)真地去觀察、去分析、去教育和正確的指導(dǎo)，才能掌握學(xué)生心理健康教育的主動(dòng)權(quán)。在施教過(guò)程中，要注意教育藝術(shù)的運(yùn)用，更要把握好學(xué)生心理需要適時(shí)施行教育和指導(dǎo)，才能更好地取得體育教育和教學(xué)好的效果。