論高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)

探究教學(xué)指的是以教師的教學(xué)為基礎(chǔ) , 學(xué)生采取一系列方法去學(xué)習(xí) , 發(fā)揮主動能動性，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。探究教學(xué)旨在使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神 ,改變以往教師填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身主動探索、主動思考和主動實(shí)踐，獲得知識和提升能力。

1創(chuàng)設(shè)良好的微型探究教學(xué)情境

1.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的任務(wù)由教師來完成，大部分微型探究教學(xué)的情景由授課教師打造，按照計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行。事先計(jì)劃好的情境創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合學(xué)生已掌握的知識和內(nèi)容，通過方法的轉(zhuǎn)變 , 為學(xué)生營造出熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。但這種創(chuàng)設(shè)情境的方式也很容易使探究學(xué)習(xí)走向另一個(gè)誤區(qū) , 有的教師考慮太多 , 給學(xué)生的“探究”設(shè)下了陷阱。有時(shí)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)教師參與過早 , 導(dǎo)致學(xué)生失去了自主探究的機(jī)會。舉一個(gè)例子:如果當(dāng)m∈[-2,2]時(shí)，不等式2x-1>m(x2-1) 恒成立 , 那么 x 的取值范圍是什么？很多學(xué)生會單純的把這個(gè)問題看作一個(gè)關(guān)于 x 的一元二次不等式 mx2-2x+1-m<0 的問題 , 考慮 m 的正負(fù)號和根的判別式△綜合考慮這個(gè)問題 , 結(jié)果卻導(dǎo)致無解。我們需要轉(zhuǎn)變思維，若把 m 看作自變量 , 是否可解 ? 學(xué)生就會醍醐灌頂，問題很快解決，進(jìn)而教會學(xué)生換個(gè)角度解決問題，發(fā)散了思維。

1.2 偶然情境

萬事都不能完全按計(jì)劃發(fā)展。課堂教學(xué)是一個(gè)活躍的過程 , 有很多偶然的因素影響著最后的結(jié)果。有時(shí)，突發(fā)的問題反而會起到意外的效果 , 給數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程增添了獨(dú)特的探究教學(xué)情境。由于偶然事件發(fā)生在教師的計(jì)劃外，所以對學(xué)生的考驗(yàn)最大。學(xué)生要利用好偶然的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.3 針對提問

新課標(biāo)規(guī)定 : 問題是探究的起點(diǎn) , 一切數(shù)學(xué)都應(yīng)該從問題出發(fā) , 到更高一級問題的產(chǎn)生。在解決問題中產(chǎn)生新的問題本身就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)。因此 , 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提一些有效的問題 , 引導(dǎo)學(xué)生開展微型探究 , 從接受學(xué)習(xí)中挖掘探究因素。所謂有效的問題既要有一定的難度 , 引起學(xué)生的探究欲望 , 但又貼近學(xué)生的原有知識。

2理論聯(lián)系實(shí)際，多角度培養(yǎng)學(xué)生能力

2.1 從生活實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)趣味性微型探究的主題要從實(shí)際的生活出發(fā)，增添探究過程的生動性和趣味性，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于教師可以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，得到更多信息，方便以后微型探究方式的研究。以這種方式使學(xué)生在探究教學(xué)的同時(shí)，從自身做起，發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識。例如“直線和平面垂直的定義”這一知識點(diǎn)的教學(xué)。提問 1：線與面平行這種位置關(guān)系，可以把線面平行的提問 1：線與面平行這種位置關(guān)系，可以把線面平行的提問 2：線與面垂直的關(guān)系還可以轉(zhuǎn)化成什么事物之間的關(guān)系 ?提問 3：如果拿出你的書，并把書立在書桌上，想要達(dá)到使書脊正直的目的，書脊的直線 AB 和兩側(cè)書頁在桌面上的交線必須是什么位置關(guān)系 ? 和過兩側(cè)書頁交點(diǎn)的任意直線又有什么關(guān)系呢 ?

2.2 培養(yǎng)有效思維，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性

在微型探究教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)的有效思維十分重要。如果我們探究的內(nèi)容足夠吸引學(xué)生的眼球，就會使他們對以往的認(rèn)識產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而積極思考問題。微型探究教學(xué)需要一定的尺度，內(nèi)容不能夠過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激起學(xué)生的求實(shí)欲望，有效性較?。煌瑫r(shí)，探究的內(nèi)容也不能太深?yuàn)W，學(xué)生根本無法理解和參與。所以，微型探究教學(xué)過程要綜合考慮學(xué)生的自身能力。

2.3 創(chuàng)新探究思維，增強(qiáng)過程性

微型探究教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是個(gè)完整的過程，每一步都需要細(xì)致入微的研究和揣摩。這個(gè)過程不僅僅是教師的任務(wù)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過對整個(gè)過程的了解和熟悉，培養(yǎng)了探究性思維，開拓了自我探索的過程。

3 避免微型探究教學(xué)的形式化和單一化

探究教學(xué)需要針對不同類型的課堂，開展不同概念的形式。方法要多種多樣，必要時(shí)把各種方法結(jié)合起來。微型探究教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中思考問題，掌握更多的概念和規(guī)律。由于課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，無法做到盡善盡美，所以，有時(shí)探究僅僅存在于形式上。同時(shí)，課堂微型探究形式不能單一化。也許微型探究的過程不全面，但可以突出重點(diǎn)。在認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)要點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合多種教學(xué)方法，多角度多層次的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)需要教師去設(shè)計(jì)完美的問題情境，對問題的探究模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改良和設(shè)計(jì)，漸漸樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人公地位。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要邊教學(xué)邊思考，不斷完善教學(xué)方法，從創(chuàng)設(shè)微型探究學(xué)習(xí)模式的策略中激發(fā)學(xué)生的探究意識，養(yǎng)成良好探究習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的分析推理能力和創(chuàng)新能力，最終提高數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)成績。綜上所述，高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)需要教師去設(shè)計(jì)完美。