“三三三”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義

1、“三三三”模式的基本內(nèi)涵

    第一個(gè)“三”（三導(dǎo)）：即導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)“梳理、探疑、試煉三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文本，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二個(gè)“三”（三教）：即課堂教學(xué)體現(xiàn)“生成、點(diǎn)撥、鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生消除疑點(diǎn)、使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固知識(shí)；第三個(gè)“三”（三體現(xiàn)）：即課堂教學(xué)必須體現(xiàn)“展示、點(diǎn)評(píng)研練”三個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓絕大部分學(xué)生動(dòng)起來、思考起來、參與進(jìn)來，從而達(dá)到夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)生樂的目的。我校導(dǎo)學(xué)案的編制采用了一套比較科學(xué)化的管理模式。其嚴(yán)格的編制程序、指導(dǎo)思想、細(xì)化的格式要求等都給每個(gè)教師很大的觸動(dòng)。我校強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的編制是教師對教材的解讀，編寫時(shí)要在梳理、探疑、試煉三個(gè)詞上下功夫，要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題層次化，層次邏輯化”的編寫原則。在實(shí)際運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)其對學(xué)生、老師的實(shí)用性和可操作性，要好用、實(shí)用，要好操作，同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的歸納梳理和拓展變式，使知識(shí)條理化，讓導(dǎo)學(xué)案能成為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的筆記和材料。學(xué)校還非常重視導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用過程中的評(píng)價(jià)反饋，因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)反饋既有利于學(xué)生的鞏固，又有利于編寫者進(jìn)行及時(shí)的修改和完善，更為教師編寫下一課提供了很好的建議。導(dǎo)學(xué)案分為“知識(shí)梳理、學(xué)生探疑、例題鞏固”三大部分“知識(shí)梳理”是指教師簡明扼要地提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)生探疑”是學(xué)生對于前面的知識(shí)梳理中解決不了的疑難問題進(jìn)行提問；“例題鞏固”是指在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。我校導(dǎo)學(xué)案編制的本質(zhì)是集體備課的過程，其編寫的流程是：主備人提前備課——學(xué)科備課組研究通過——主備人修改——備課組長審核——印刷共享；這樣就避免了以前教師上課孤軍奮戰(zhàn)的局面。

    課堂教學(xué)分為“知識(shí)生成、要點(diǎn)點(diǎn)撥、例題鞏固”三大部分?！爸R(shí)生成”是指教師簡明扼要對學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)?！耙c(diǎn)點(diǎn)撥”是對學(xué)生前面的知識(shí)梳理中學(xué)生解決不了的疑難問題進(jìn)行解答；“例題鞏固”是指在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)法的指導(dǎo)，重在題目的分析和問題的提出。此外，還要求注意課堂教學(xué)信息當(dāng)堂反饋，即在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)，而其所包含的課堂檢測和課后鞏

    固這兩類習(xí)題，也給我們呈現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和課堂之外的風(fēng)采。課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)“展示、點(diǎn)評(píng)、研練”三個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。讓學(xué)生在課堂中“活躍”起來，把課堂交給學(xué)生。在課堂上，教師要舍得花時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，膽走上講臺(tái)，發(fā)表自己的見解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣既可以鍛煉學(xué)生的膽量，訓(xùn)練他們的口才，又可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的自信心。

2、實(shí)施“三三三”模式的意義

    通過這幾年的運(yùn)行，我感受到“三三三”課堂模式給我們帶來的能力課堂是很顯著的。主要反映在以下幾個(gè)方面：

    首先，統(tǒng)一的教學(xué)模式和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容使得課堂在時(shí)間分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分配上是高效的，使同一年級(jí)每個(gè)班每堂課在重難點(diǎn)講解、作業(yè)處理、知識(shí)點(diǎn)落實(shí)等諸多環(huán)節(jié)都達(dá)成一致，這種統(tǒng)一對教學(xué)進(jìn)度、檢測及評(píng)價(jià)等方面都有利。其二，作為“三三三”高效課堂載體的導(dǎo)學(xué)案是高效的，教師們精心編制的導(dǎo)學(xué)案減少了學(xué)生上課做筆記這一環(huán)節(jié)以及部分學(xué)生記不全筆記，或者忙于做筆記，卻跟不上教師上課內(nèi)容的弊端，提高了課堂時(shí)間利用的效率；第三，課堂評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥的激勵(lì)機(jī)制是高效的，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，因?yàn)橐呀?jīng)有了預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)的反饋等機(jī)制，老師在課堂上的點(diǎn)撥更具代表性、典型性，更能節(jié)省時(shí)間，提高了課堂效率。當(dāng)然，“三三三”的課堂教學(xué)模式只是我校對高效課堂模式的初步探究，其還有很多不成熟的地方需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步去完善，如在集體備課方面、教師對主備人學(xué)練案的修改方面、最后審核的過程方面等都存在著不足，尤其是學(xué)生何時(shí)做學(xué)練一體案、教師何時(shí)批改反饋的問題顯得特別突出。

    應(yīng)該說，先進(jìn)的教學(xué)理念不難找到，也不難掌握，但是要真正把它應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，卻需要非凡的勇氣、驚人的毅力和堅(jiān)定的信念。進(jìn)行教育改革，沒有破釜沉舟的決心是難以成功的。在應(yīng)試教育根深蒂固的今天，教學(xué)改革搞得轟轟烈烈，但多數(shù)教學(xué)模式都是無疾而終。其原因有很多，但最根本的原因我卻認(rèn)為來自于學(xué)校老師本身。實(shí)行新的教學(xué)模式，就意味著一切從零開始，有些老師難以接受和轉(zhuǎn)變，最后不得不被調(diào)整，這對于一個(gè)學(xué)校來說既是一個(gè)損失，更是一次失??！與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)不是一句口號(hào)，更是教師這一職業(yè)的需要，你不這樣去做，就會(huì)被邊緣化，就會(huì)被時(shí)代所淘汰。