慕課背景下傳媒教育的課堂教學(xué)特色與操作

就目前的實(shí)際情況而言，無(wú)論是何種等級(jí)的院校，大多將教育教學(xué)混為一談，科研學(xué)術(shù)和技能的權(quán)重占比在教學(xué)中模糊，并沒有一個(gè)非常明確的標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)一直一直以來(lái)都頗具爭(zhēng)議的問題。但是盡管如此，相比較來(lái)說(shuō)，教育的特色定位卻清晰得多—— 實(shí)踐的占比比理論要重，不斷引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自己動(dòng)手的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，拓展學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。特別是針對(duì)于傳媒類專業(yè)的學(xué)生教育，更是關(guān)注提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口的能力。因此，這就需要傳媒類大學(xué)生必須要用兩三年的時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從什么都不懂轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚴炀毜恼莆崭黜?xiàng)專業(yè)技能，要能夠在畢業(yè)工作時(shí)盡快上手，并且高質(zhì)量的完成工作任務(wù)。為了達(dá)到這一要求，傳媒專業(yè)的學(xué)生需要在盡可能短的時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多的學(xué)科知識(shí)，掌握更多的各項(xiàng)技能，提升自己的實(shí)際操作能力，要避免出現(xiàn)沒有足夠能力的老師教授學(xué)生相應(yīng)科目的情況，教授的老師必須要有足夠的經(jīng)驗(yàn)，能夠使學(xué)者和業(yè)者的統(tǒng)一于本身，結(jié)合理論與實(shí)際，讓學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)目標(biāo)。

站在教育和傳媒教育的角度上，不得不說(shuō)，兼顧兩者性質(zhì)的傳媒類高等教育處在非常尷尬的地位。一方面，傳媒的學(xué)生的文化素養(yǎng)及專業(yè)底蘊(yùn)；另一方面，許多高職高專學(xué)生是被高考所刷下來(lái)的，這就意味著他們的文化素養(yǎng)大多比不上普通高等院校的學(xué)生。這些無(wú)一不說(shuō)明了目前的傳媒教育面臨著非常尷尬的處境。

1慕課的興起與局限

慕課自從上線之后，首先在美國(guó)2012年露出頭角，隨之在2013年于中國(guó)也上線了。國(guó)內(nèi)首先入駐慕課的是清華大學(xué)等國(guó)家頂尖高校，他們建立起在線平臺(tái)的學(xué)堂，并且以超星課程為典型代表的商業(yè)公司平臺(tái)也紛紛如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，與此同時(shí)，對(duì)慕課或者公開課等的思考和爭(zhēng)議也慢慢浮現(xiàn)于人們眼前，下面就筆者自己的觀點(diǎn)分析了一下慕課的局限性。

首先，各課程的定位不夠清晰。有許多的上線課程單單以慕課的名義出現(xiàn)， 但是卻沒有從申報(bào)到制作、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)以及學(xué)員反饋在內(nèi)的整套該有的流程，但是他們卻將這些課程錄影上傳轉(zhuǎn)換后制作成慕課，使得這僅僅只是流于表面形式。

其次，各個(gè)課程的資源不夠充足。相比較來(lái)說(shuō)，國(guó)外的慕課資源比國(guó)內(nèi)的要豐富，在上傳高峰期，慕課課程上線的數(shù)量是非常龐大的，學(xué)科范圍也非常廣泛，但是國(guó)內(nèi)的慕課體系則做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不僅上線的間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)科覆蓋范圍小，還沒有及時(shí)的批閱，以及組織課程討論。

再者，由于語(yǔ)言在轉(zhuǎn)換時(shí)的局限，在國(guó)內(nèi)的許多境外慕課難以達(dá)到相應(yīng)的接受效果。不僅僅是語(yǔ)言能力的問題，還的老師往往會(huì)有不同的表達(dá)方式，這些都直接影響了國(guó)內(nèi)用戶的學(xué)習(xí)。

最后，課程性質(zhì)絕對(duì)性的影響到了慕課的傳授效果。對(duì)于一些理論上的課程，大多可以通過(guò)線上的慕課來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的傳播，并且取得較好的接受效果，但是對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，線上慕課的方式并不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)，再加上許多專業(yè)設(shè)備設(shè)施并不能夠僅僅通過(guò)視頻文字來(lái)進(jìn)行傳授，因而這種課程的接受效果并不好。

2傳媒教育的課堂教學(xué)

要區(qū)分傳媒教育和普通高等教育學(xué)科，最讓人在意的是傳媒教育有更加多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教室和設(shè)備，有許多專業(yè)，甚至有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地，只是普通高等教育難以比擬的。一般來(lái)說(shuō)，理工科等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)必須要經(jīng)常使用實(shí)驗(yàn)室，但是許多普通高等教育專業(yè)實(shí)踐性不強(qiáng)，大部分的課程都是在課堂上完成的，因此，對(duì)于需要實(shí)踐的專業(yè)來(lái)說(shuō)，傳媒教育往往擁有更大的優(yōu)勢(shì)。

一般的傳媒教育大多可以分為四類，分別是通識(shí)課程、公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。就比如說(shuō)新聞學(xué)專業(yè)會(huì)有大學(xué)英語(yǔ)、公共關(guān)系、新聞理論、新聞攝影等等比較具有典型性的課程，再比如戲劇影視表演專業(yè)的學(xué)生，大多要學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、傳播學(xué)理論、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)以及即興口語(yǔ)表達(dá)等等，在這其中，新聞攝影、即興口語(yǔ)表達(dá)都必須要在專門的場(chǎng)地使用專業(yè)的工具進(jìn)行，此外還需要有專業(yè)的老師進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，從教學(xué)的條件來(lái)說(shuō)，條件比較高的學(xué)校會(huì)有一對(duì)一的指導(dǎo)，普通水平的高校師生則控制在1比6的比重。這種課程必須要經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)際的操作，才能夠快速掌握，并且提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的，否則我難以完成教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

3慕課背景下傳媒教育的課堂教學(xué)特色與操作

3.1慕課教育引入傳媒高等院校

相比較慕課的局限，更值得讓人關(guān)注的應(yīng)該是慕課教育所帶來(lái)的好處，首先，木客教育打破了教育的壁壘，使得各大高校之間沒有了實(shí)體圍墻，教育邊界逐漸消失，很大程度上彌補(bǔ)了許多普通高等院校的資源缺陷，能夠讓他們了解到更多的前沿信息和科研成果，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，讓普通高等院校能夠加將更多的精力集中在，對(duì)于自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)和優(yōu)勢(shì)課程的研究調(diào)整中，對(duì)于提升教學(xué)水平是很有益處的。其次，慕課教育使得各個(gè)同類的課程之間有了橫向比較，這樣就能夠很大程度上的提高慕課課程的整體質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

慕課教育授課呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，對(duì)于一些對(duì)知識(shí)理論體系和框架要求不高、但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求比較強(qiáng)的前沿課程和通識(shí)課程，它能夠在很大程度上完成教學(xué)任務(wù)。因此，高等院?？梢詫⒛承┻x修課和公共課通過(guò)慕課來(lái)進(jìn)行和補(bǔ)充，能夠在一定程度上縮短必要的授課時(shí)間，并且還能夠節(jié)約學(xué)校的教學(xué)資源，促進(jìn)高校教育資源更加合理配置。

但是由于慕課教育是線上的教育模式，十分要求學(xué)生的自覺性，因此高校在安排課程時(shí)必須要對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力以及自覺性有相應(yīng)的了解。除此之外，高等院校在選用課程等內(nèi)容時(shí)必須嚴(yán)格把關(guān)和審核，以免出現(xiàn)課程不符合學(xué)生需求的情況。

3.2慕課在傳媒課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室中的應(yīng)用

在多重沖擊下，必須要克服一下挑戰(zhàn)才能夠在原來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到提高。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中采用慕課形式，一方面有利于完善課堂教學(xué)改革模式、提高教師的課堂教學(xué)水平、豐富教學(xué)內(nèi)容和形式；另一方面有利于提高傳媒專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)個(gè)人綜合素質(zhì)。