兒童劇表演創(chuàng)編的實(shí)踐探索與理論構(gòu)建——基于教育戲劇與舞蹈視角的互動(dòng)式表演范式研究

摘要:當(dāng)前兒童藝術(shù)教育領(lǐng)域?qū)鐚W(xué)科表演形式的探索不斷深化，教育戲劇與舞蹈的融合為兒童劇創(chuàng)編提供了新的可能性。本研究以《胡桃?jiàn)A子》等經(jīng)典兒童劇為例，系統(tǒng)分析了舞蹈動(dòng)作編排與戲劇敘事的互動(dòng)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)肢體語(yǔ)言能顯著增強(qiáng)角色情感表達(dá)，而戲劇情境則賦予舞蹈動(dòng)作更明確的敘事功能。通過(guò)構(gòu)建“觀察-模仿-創(chuàng)編”三級(jí)訓(xùn)練模式，實(shí)踐表明互動(dòng)式表演范式能有效激發(fā)兒童的想象力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在方法論層面，研究提出將舞蹈的節(jié)奏訓(xùn)練與戲劇的角色扮演相結(jié)合，形成“身體敘事”的教學(xué)策略，這種策略不僅適用于專業(yè)兒童劇團(tuán)，也可融入校園藝術(shù)課程。案例驗(yàn)證顯示，經(jīng)過(guò)整合的表演形式使兒童參與者更主動(dòng)投入角色塑造，其藝術(shù)表現(xiàn)力和自信心得到明顯提升。該研究為兒童劇創(chuàng)編提供了兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的參考框架，對(duì)推動(dòng)藝術(shù)教育創(chuàng)新具有啟示意義，未來(lái)可進(jìn)一步探索數(shù)字化技術(shù)在此類表演中的應(yīng)用潛力。

關(guān)鍵詞：兒童劇舞蹈；表演創(chuàng)編；教育戲劇；舞蹈動(dòng)作；舞蹈編排；互動(dòng)式表演

一、研究背景與研究目的

近年來(lái)，兒童藝術(shù)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出跨學(xué)科融合的發(fā)展趨勢(shì)，教育戲劇與舞蹈的整合為兒童劇創(chuàng)編提供了新的實(shí)踐路徑。經(jīng)典作品如《胡桃?jiàn)A子》的改編案例表明，舞蹈動(dòng)作編排與戲劇敘事的有機(jī)結(jié)合能夠顯著提升兒童的藝術(shù)表現(xiàn)力。2025年，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，校園藝術(shù)課程對(duì)互動(dòng)式表演形式的需求持續(xù)增長(zhǎng)，亟需建立系統(tǒng)化的理論框架指導(dǎo)實(shí)踐。

在實(shí)踐層面，傳統(tǒng)兒童劇創(chuàng)編常面臨舞蹈與戲劇元素割裂的問(wèn)題。肢體語(yǔ)言的情感表達(dá)功能未能充分服務(wù)于角色塑造，而戲劇情境也缺乏對(duì)舞蹈動(dòng)作敘事功能的挖掘。以繪本劇為代表的跨學(xué)科表演形式雖已引入教學(xué)實(shí)踐，但普遍存在重表演輕教育、重結(jié)果輕過(guò)程的傾向。教育工作者在實(shí)施過(guò)程中，往往難以平衡藝術(shù)表現(xiàn)與兒童發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系。

理論研究方面，現(xiàn)有文獻(xiàn)多聚焦單一藝術(shù)形式的教育價(jià)值，對(duì)教育戲劇與舞蹈的互動(dòng)機(jī)制探討不足。盡管奧爾夫教育法等互動(dòng)式教學(xué)理論已被應(yīng)用于兒童舞蹈課程，但其與戲劇角色扮演的協(xié)同效應(yīng)尚未形成可推廣的教學(xué)策略。此外，數(shù)字化技術(shù)在表演創(chuàng)編中的應(yīng)用潛力尚未得到充分開(kāi)發(fā)，這為研究提供了創(chuàng)新空間。

基于上述背景，本研究旨在實(shí)現(xiàn)三個(gè)核心目標(biāo)：首先，系統(tǒng)分析舞蹈動(dòng)作編排與戲劇敘事的互動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建“身體敘事”的理論模型；其次，開(kāi)發(fā)“觀察-模仿-創(chuàng)編”三級(jí)訓(xùn)練模式，通過(guò)《胡桃?jiàn)A子》等案例驗(yàn)證其提升兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作與想象力的有效性；最后，探索互動(dòng)式表演范式在校園藝術(shù)課程中的轉(zhuǎn)化路徑，為教育工作者提供兼具操作性與創(chuàng)新性的教學(xué)策略。研究成果預(yù)期將為兒童劇創(chuàng)編提供理論依據(jù)，同時(shí)推動(dòng)藝術(shù)教育方法的革新。

二、教育戲劇與舞蹈在兒童劇中的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用

2.1 教育戲劇與舞蹈的理論框架及其互動(dòng)關(guān)系

教育戲劇與舞蹈作為兩種獨(dú)立的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在兒童劇創(chuàng)編中呈現(xiàn)出深度的理論互補(bǔ)性。教育戲劇理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)角色扮演、情境模擬等戲劇手段促進(jìn)兒童認(rèn)知與情感發(fā)展，而舞蹈教育則注重通過(guò)肢體動(dòng)作開(kāi)發(fā)兒童的身體表達(dá)與節(jié)奏感知能力。兩者的融合為兒童劇表演創(chuàng)編提供了獨(dú)特的理論視角與實(shí)踐路徑。

在互動(dòng)關(guān)系層面，教育戲劇與舞蹈的協(xié)同效應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，戲劇情境為舞蹈動(dòng)作賦予敘事功能。最后，兩者的教學(xué)方法具有互補(bǔ)性。戲劇的角色扮演活動(dòng)能夠激活兒童的想象力，而舞蹈的模仿訓(xùn)練則培養(yǎng)其觀察力與身體控制能力。

實(shí)踐應(yīng)用中的理論框架可概括為“雙軌互動(dòng)模型”：一條軌道是戲劇敘事驅(qū)動(dòng)下的舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)，另一條軌道是舞蹈語(yǔ)匯支撐的戲劇角色塑造。該模型在無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程實(shí)踐中得到驗(yàn)證，其“兒童劇創(chuàng)編與表演”課程通過(guò)將戲劇理論與舞蹈實(shí)踐相結(jié)合，顯著提升了學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)[3]。具體表現(xiàn)為：戲劇的即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)激發(fā)兒童對(duì)舞蹈動(dòng)作的自主編排，而舞蹈的空間構(gòu)圖訓(xùn)練則優(yōu)化了戲劇場(chǎng)面的調(diào)度效果。

當(dāng)前的理論發(fā)展呈現(xiàn)出兩個(gè)顯著趨勢(shì)：一方面，數(shù)字化技術(shù)的引入為兩種藝術(shù)形式的融合提供了新工具。2025年最新實(shí)踐表明，動(dòng)作捕捉技術(shù)可以實(shí)時(shí)記錄兒童的舞蹈創(chuàng)作，并同步投射到戲劇場(chǎng)景中，形成動(dòng)態(tài)互動(dòng)。另一方面，教育目標(biāo)從單一技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)提升?，F(xiàn)代兒童劇創(chuàng)編更注重通過(guò)戲劇與舞蹈的交叉訓(xùn)練，同步發(fā)展兒童的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)造性思維等能力。這種轉(zhuǎn)變反映了藝術(shù)教育從工具理性向人文關(guān)懷的理論演進(jìn)。

2.2 舞蹈及話劇表演在兒童劇中的具體應(yīng)用與實(shí)踐案例

舞蹈與話劇表演在兒童劇中的融合應(yīng)用，通過(guò)肢體語(yǔ)言與戲劇敘事的協(xié)同作用，為兒童藝術(shù)教育提供了豐富的實(shí)踐路徑。在2025年的教學(xué)實(shí)踐中，此類案例常被用作“觀察-模仿-創(chuàng)編”訓(xùn)練模式的示范素材，引導(dǎo)兒童從動(dòng)作模仿逐步過(guò)渡到自主編排。

話劇表演元素的應(yīng)用主要體現(xiàn)在角色塑造與情境互動(dòng)兩方面。無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程實(shí)踐表明，通過(guò)戲劇角色扮演活動(dòng)，兒童能夠深入理解人物性格與行為動(dòng)機(jī)，例如在環(huán)保主題劇《森林守護(hù)者》中，幼兒通過(guò)即興對(duì)話與肢體動(dòng)作的結(jié)合，表現(xiàn)出動(dòng)物角色的特征與情感變化[5]。這種訓(xùn)練不僅強(qiáng)化了語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。值得注意的是，當(dāng)代兒童劇創(chuàng)編更注重戲劇情境的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，教師通過(guò)設(shè)置“魔法森林”“海底世界”等虛擬場(chǎng)景，鼓勵(lì)兒童用舞蹈動(dòng)作填充敘事空白，形成肢體語(yǔ)言與戲劇情節(jié)的自然銜接。

實(shí)踐案例顯示，兩類藝術(shù)形式的融合策略具有顯著的教學(xué)價(jià)值。在繪本劇《猜猜我有多愛(ài)你》的改編中，教師將繪本中的擁抱、跳躍等描述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作序列，同時(shí)保留角色對(duì)話的戲劇性張力。這種處理方式既保留了文學(xué)作品的敘事內(nèi)核，又通過(guò)舞蹈延展了情感表達(dá)的維度。

當(dāng)前教育實(shí)踐呈現(xiàn)出三個(gè)創(chuàng)新方向：其一，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用拓展了表演形式。2025年部分劇團(tuán)開(kāi)始嘗試通過(guò)動(dòng)作捕捉技術(shù)，將兒童的即興舞蹈實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)投影，增強(qiáng)戲劇場(chǎng)景的互動(dòng)性；其二，跨學(xué)科整合更加深入。部分校園課程將舞蹈的節(jié)奏訓(xùn)練與戲劇的即興創(chuàng)作結(jié)合，形成“身體敘事”工作坊，例如通過(guò)模擬四季變化的肢體動(dòng)作來(lái)演繹自然主題劇目；其三，評(píng)價(jià)體系更注重過(guò)程性。教師不再單純關(guān)注最終演出效果，而是記錄兒童在創(chuàng)編過(guò)程中表現(xiàn)出的想象力提升與社交能力發(fā)展。這些趨勢(shì)反映了兒童劇教育從技能傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變。

通過(guò)分析《胡桃?jiàn)A子》等典型案例可以發(fā)現(xiàn)，成功的兒童劇創(chuàng)編需要把握兩個(gè)核心原則：舞蹈動(dòng)作需服務(wù)于角色性格塑造，避免技術(shù)性動(dòng)作堆砌；戲劇沖突應(yīng)通過(guò)肢體互動(dòng)可視化，例如用追逐、躲閃等動(dòng)態(tài)編排表現(xiàn)矛盾升級(jí)。這種有機(jī)融合不僅提升了作品的藝術(shù)感染力，更使兒童在參與過(guò)程中同步發(fā)展認(rèn)知、情感與社交能力，充分體現(xiàn)藝術(shù)教育的綜合價(jià)值。

三、互動(dòng)式表演范式的構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 舞蹈動(dòng)作編排與戲劇教育的融合策略

舞蹈動(dòng)作編排與戲劇教育的融合策略在兒童劇創(chuàng)編中呈現(xiàn)出多層次的教學(xué)價(jià)值與實(shí)踐路徑。經(jīng)典作品《胡桃?jiàn)A子》的改編實(shí)踐表明，芭蕾動(dòng)作的輕盈跳躍與旋轉(zhuǎn)不僅傳遞角色特質(zhì)，更通過(guò)戲劇情境賦予動(dòng)作敘事功能。這種融合遵循陳靜雅提出的“以兒童為中心”原則，將舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)與幼兒身心特點(diǎn)相結(jié)合[2]，同時(shí)借助戲劇角色扮演深化情感體驗(yàn)。2025年的教學(xué)實(shí)踐中，兩類藝術(shù)形式的協(xié)同應(yīng)用已形成三種典型策略。

空間敘事策略通過(guò)舞蹈隊(duì)形變化強(qiáng)化戲劇沖突表達(dá)。在環(huán)保主題劇《森林守護(hù)者》的創(chuàng)編中，兒童用環(huán)形隊(duì)形表現(xiàn)動(dòng)物群體的團(tuán)結(jié)，用分散跑動(dòng)模擬危機(jī)情境。當(dāng)前實(shí)踐中，該策略常與數(shù)字化技術(shù)結(jié)合，例如利用投影映射實(shí)時(shí)展現(xiàn)隊(duì)形變化對(duì)劇情的影響。

情感分層策略將舞蹈動(dòng)作按戲劇情感強(qiáng)度進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。以繪本劇《猜猜我有多愛(ài)你》為例，擁抱動(dòng)作從輕柔到熱烈的力度變化，配合臺(tái)詞節(jié)奏形成情感遞進(jìn)。周妙的研究指出，這種設(shè)計(jì)能使兒童的表演天性得到自然釋放[6]。具體實(shí)施時(shí)，教師采用“情緒溫度計(jì)”視覺(jué)化工具，幫助兒童理解動(dòng)作力度與情感強(qiáng)度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，例如用紅色卡片代表激烈動(dòng)作，藍(lán)色卡片代表舒緩動(dòng)作。2025年更新的教學(xué)案例顯示，該策略顯著提升了兒童對(duì)角色情感的細(xì)膩把握能力。

即興生成策略強(qiáng)調(diào)在戲劇框架內(nèi)發(fā)展舞蹈創(chuàng)編能力。韓霞提出的課程改革路徑中，特別注重通過(guò)即興活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編潛能[7]。典型活動(dòng)如“魔法道具”游戲：教師提供虛擬物品（如“會(huì)飛的披風(fēng)”），兒童用肢體動(dòng)作演繹物品特性，并自然融入后續(xù)劇情。這種策略在無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程實(shí)踐中取得明顯成效，學(xué)生能夠自主將日常生活動(dòng)作（如跳繩、拍球）藝術(shù)化為舞蹈語(yǔ)匯。最新進(jìn)展顯示，該策略與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法結(jié)合后，進(jìn)一步強(qiáng)化了兒童的節(jié)奏感知與動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。

三類策略的實(shí)施需遵循共同原則：動(dòng)作編排需服務(wù)于角色塑造，避免技術(shù)性炫技；戲劇情境應(yīng)提供明確的動(dòng)作觸發(fā)點(diǎn)，如用“暴風(fēng)雨來(lái)臨”提示躲閃動(dòng)作的創(chuàng)編。2025年的教學(xué)反饋表明，成功的融合實(shí)踐能使兒童在舞蹈中理解角色，在戲劇中解放身體，最終實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力與人格發(fā)展的同步提升。未來(lái)可進(jìn)一步探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)空間敘事策略的增強(qiáng)作用，以及人工智能在個(gè)性化動(dòng)作建議方面的應(yīng)用潛力。

3.2 兒童劇舞蹈案例分析與互動(dòng)式表演模式構(gòu)建

經(jīng)典兒童劇《胡桃?jiàn)A子》的舞蹈編排為互動(dòng)式表演模式構(gòu)建提供了典型范例。該劇第二幕“糖果王國(guó)”中，西班牙巧克力舞通過(guò)響板節(jié)奏與弗拉門(mén)戈風(fēng)格的踢踏動(dòng)作，將舞蹈語(yǔ)匯與角色地域特征緊密結(jié)合。這種處理方式印證了表演人類學(xué)的觀點(diǎn)，即肢體動(dòng)作能夠承載文化符號(hào)并實(shí)現(xiàn)跨語(yǔ)境交流[8]。在2025年的教學(xué)實(shí)踐中，教師常引導(dǎo)兒童觀察糖果仙子舞段中手臂波浪動(dòng)作與角色性格的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而理解舞蹈動(dòng)作的敘事功能。

互動(dòng)式表演模式的構(gòu)建遵循“身體-情境-協(xié)作”三維框架。身體維度強(qiáng)調(diào)舞蹈動(dòng)作的情感表達(dá)，例如在改編版《胡桃?jiàn)A子》中，兒童通過(guò)調(diào)整跳躍高度表現(xiàn)角色情緒強(qiáng)度——矮跳表示膽怯，高躍象征喜悅。情境維度注重戲劇環(huán)境對(duì)動(dòng)作的引導(dǎo)作用，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程案例顯示，當(dāng)教師設(shè)置“暴風(fēng)雪夜”的戲劇情境時(shí)，兒童自發(fā)創(chuàng)編蜷縮、顫抖等保暖動(dòng)作，并自然融入后續(xù)劇情發(fā)展[5]。協(xié)作維度則通過(guò)群舞編排培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如用圓形隊(duì)形模擬“齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)”來(lái)表現(xiàn)玩具兵的行進(jìn)，每個(gè)參與者需精確控制動(dòng)作節(jié)奏以保持整體協(xié)調(diào)。

案例分析表明，成功的互動(dòng)式表演需把握三個(gè)關(guān)鍵要素：其一，舞蹈動(dòng)作需具有角色辨識(shí)度?！逗?jiàn)A子》中老鼠王的躡步與克拉拉的旋轉(zhuǎn)形成鮮明對(duì)比，這種差異化的動(dòng)作設(shè)計(jì)幫助兒童快速建立角色認(rèn)知。其二，戲劇沖突應(yīng)通過(guò)肢體互動(dòng)可視化。環(huán)保劇《森林守護(hù)者》中，兒童用追逐、包圍等動(dòng)態(tài)編排表現(xiàn)動(dòng)物與砍伐者的對(duì)抗，這種處理方式使抽象矛盾變得具象可感[5]。其三，創(chuàng)編過(guò)程需保留兒童自主性。2025年更新的教學(xué)實(shí)踐中，教師采用“動(dòng)作種子”策略：僅提供基礎(chǔ)動(dòng)作范式（如“開(kāi)心的跳躍”），由兒童根據(jù)角色特點(diǎn)發(fā)展個(gè)性化變體。

當(dāng)前實(shí)踐中的創(chuàng)新方法包括“雙線反饋”機(jī)制：一條線是教師通過(guò)示范動(dòng)作傳遞專業(yè)指導(dǎo)，另一條線是兒童通過(guò)即興創(chuàng)作反哺劇本修改。例如在《胡桃?jiàn)A子》改編過(guò)程中，部分兒童提議用現(xiàn)代舞動(dòng)作表現(xiàn)夢(mèng)境扭曲感，這種創(chuàng)意最終被吸納進(jìn)正式演出。劉姝曼的研究指出，這種互動(dòng)過(guò)程本質(zhì)上是文化符號(hào)的轉(zhuǎn)化與重構(gòu)[8]。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步豐富了互動(dòng)形式，動(dòng)作捕捉系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)將兒童的即興舞蹈轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)投影，形成肢體動(dòng)作與虛擬場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)呼應(yīng)。

基于案例提煉的互動(dòng)式表演模式具有普適性應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于專業(yè)劇團(tuán)，該模式能提升作品的兒童參與度；對(duì)于校園課程，則可通過(guò)簡(jiǎn)化動(dòng)作難度使其適配不同年齡階段。實(shí)施時(shí)需注意：舞蹈編排應(yīng)避免技術(shù)炫技，重點(diǎn)在于動(dòng)作的情感傳達(dá)功能；戲劇情境設(shè)置需留有足夠創(chuàng)編空間，激發(fā)兒童的想象力。未來(lái)發(fā)展方向包括探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)表演情境的增強(qiáng)作用，以及開(kāi)發(fā)基于人工智能的動(dòng)作建議系統(tǒng)，為兒童劇創(chuàng)編提供更多可能性。

四、結(jié)論與展望

本研究通過(guò)系統(tǒng)分析教育戲劇與舞蹈在兒童劇創(chuàng)編中的互動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建了“身體敘事”理論模型及“觀察-模仿-創(chuàng)編”三級(jí)訓(xùn)練模式。實(shí)踐表明，《胡桃?jiàn)A子》等經(jīng)典作品的改編案例驗(yàn)證了舞蹈動(dòng)作編排與戲劇敘事的有機(jī)融合能顯著提升兒童的藝術(shù)表現(xiàn)力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；?dòng)式表演范式通過(guò)“身體-情境-協(xié)作”三維框架，為校園藝術(shù)課程提供了可操作的教學(xué)策略，使兒童在角色塑造與肢體表達(dá)中獲得綜合素質(zhì)的同步發(fā)展。

未來(lái)研究可從三個(gè)方向深入探索：其一，數(shù)字化技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。2025年動(dòng)作捕捉與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的快速發(fā)展，為兒童劇創(chuàng)編提供了實(shí)時(shí)交互與場(chǎng)景增強(qiáng)的新可能，例如通過(guò)AI動(dòng)作生成系統(tǒng)輔助兒童即興創(chuàng)作。其二，跨學(xué)科整合的深化。需進(jìn)一步探索舞蹈節(jié)奏訓(xùn)練與戲劇角色扮演在其他藝術(shù)形式（如音樂(lè)劇、木偶戲）中的拓展應(yīng)用，形成更完整的“身體敘事”課程體系。其三，教育公平性的提升。針對(duì)不同地區(qū)教育資源差異，開(kāi)發(fā)分級(jí)化的互動(dòng)式表演教材，使偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童也能受益于此類藝術(shù)教育模式。此外，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，如何將研究成果系統(tǒng)化融入幼兒園至小學(xué)階段的常規(guī)藝術(shù)課程，仍需教育工作者與藝術(shù)創(chuàng)作者的持續(xù)協(xié)作。

當(dāng)前研究仍存在一定局限性。舞蹈動(dòng)作的情感量化評(píng)估體系尚不完善，未來(lái)可結(jié)合生物反饋技術(shù)建立更精確的表現(xiàn)力測(cè)量指標(biāo)。同時(shí)，互動(dòng)式表演范式在特殊兒童群體中的適應(yīng)性有待驗(yàn)證，需針對(duì)自閉癥、聽(tīng)力障礙等特定需求開(kāi)發(fā)差異化教學(xué)策略。這些挑戰(zhàn)也為后續(xù)研究指明了方向，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，持續(xù)優(yōu)化兒童劇創(chuàng)編的方法論體系，最終實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)與教育目標(biāo)的深度統(tǒng)一。

文章來(lái)源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html