兒童文學(xué)與舞蹈融合教學(xué)中的幼兒情感體驗(yàn)研究

摘要：隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，藝術(shù)教育在幼兒園課程中的地位日益凸顯，兒童文學(xué)與舞蹈作為藝術(shù)教育的重要組成部分，將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造豐富的情感體驗(yàn)空間。文章從幼兒情感體驗(yàn)的視角出發(fā)，系統(tǒng)探討兒童文學(xué)與舞蹈融合教學(xué)對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的影響，分析幼兒情感體驗(yàn)的多個(gè)維度，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在為幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，以期更好地促進(jìn)幼兒情感的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；舞蹈教學(xué)；情感體驗(yàn)

幼兒在藝術(shù)教育中獲得的情感體驗(yàn)，不僅有助于陶冶性情、培養(yǎng)審美能力，還能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、提升社會(huì)交往能力。兒童文學(xué)與舞蹈作為藝術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的培養(yǎng)發(fā)揮著獨(dú)特作用。兒童文學(xué)蘊(yùn)含豐富的情感元素，通過生動(dòng)的語言和豐富的意象，為幼兒提供了豐富的情感認(rèn)知。舞蹈則通過身體語言的表達(dá)，讓幼兒在動(dòng)作中體驗(yàn)、表達(dá)和釋放情感。將二者有機(jī)融合，能夠創(chuàng)造出更為立體和深刻的情感體驗(yàn)空間。

然而，目前幼兒園藝術(shù)教育中存在著一定問題：兒童文學(xué)教學(xué)與舞蹈教學(xué)往往相對(duì)割裂，缺乏有效整合；教師對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的引導(dǎo)和支持不夠深入；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)未能充分考慮幼兒的情感需求。這些問題在一定程度上制約了幼兒情感體驗(yàn)的深度和廣度。因此，深入研究?jī)和膶W(xué)與舞蹈融合教學(xué)中的幼兒情感體驗(yàn)，對(duì)于提升幼兒園藝術(shù)教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒情感健康發(fā)展具有重要意義。

1.幼兒情感體驗(yàn)概述

1.1幼兒情感體驗(yàn)的內(nèi)涵

幼兒情感體驗(yàn)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動(dòng)過程中產(chǎn)生的主觀心理感受和情緒反應(yīng)。這種體驗(yàn)具有直接性、整體性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。從心理學(xué)角度看，幼兒的情感體驗(yàn)與其認(rèn)知發(fā)展水平密切相關(guān)，表現(xiàn)出特有的年齡特征。在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒通過感知、想象和表達(dá)等方式獲得豐富的情感體驗(yàn)，這些體驗(yàn)對(duì)其心理發(fā)展起著重要作用。

1.2幼兒情感體驗(yàn)的特征

幼兒情感體驗(yàn)的特征主要體現(xiàn)在以下方面：情感體驗(yàn)具有即時(shí)性和直觀性，幼兒往往會(huì)對(duì)當(dāng)前情境做出直接的情感反應(yīng)；體驗(yàn)過程具有整體性，感知、情感和行為傾向緊密結(jié)合；情感體驗(yàn)易受環(huán)境影響，具有不穩(wěn)定性和可塑性。這些特征決定了幼兒情感體驗(yàn)的教育價(jià)值，為開展情感教育提供了可能性。

1.3幼兒情感體驗(yàn)的心理學(xué)基礎(chǔ)

幼兒期是情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，皮亞杰和維果斯基的理論強(qiáng)調(diào)情感與認(rèn)知的相互作用。這些理論為理解幼兒情感體驗(yàn)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。

幼兒情感體驗(yàn)的形成涉及感知、情感喚起和行為表達(dá)。神經(jīng)心理學(xué)研究顯示，積極的情感體驗(yàn)有助于大腦發(fā)育和認(rèn)知功能的增強(qiáng)。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的情感體驗(yàn)環(huán)境至關(guān)重要。

1.4幼兒情感體驗(yàn)的價(jià)值

幼兒情感體驗(yàn)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化過程中，還包括對(duì)文化的傳承和發(fā)展。因此，重視和培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)對(duì)其全面發(fā)展至關(guān)重要。教師需創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒獲得深刻的情感體驗(yàn)。

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)情感體驗(yàn)特征和價(jià)值，將兒童文學(xué)與舞蹈融合，開展有針對(duì)性的藝術(shù)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒情感的健康發(fā)展。

2.兒童文學(xué)與舞蹈融合教學(xué)對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的影響

2.1兒童文學(xué)與舞蹈融合教學(xué)對(duì)幼兒情感表達(dá)的促進(jìn)作用

兒童文學(xué)與舞蹈的融合教學(xué)在幼兒教育中展現(xiàn)出顯著的促進(jìn)作用，在這種獨(dú)特的教學(xué)模式中，文學(xué)作品中的情感元素仿佛被賦予了生命，與舞蹈的肢體語言緊密結(jié)合。幼兒沉浸在這些故事中，能夠直觀地感受到角色的喜怒哀樂。而當(dāng)這些情感元素轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作時(shí)，幼兒通過跳躍、旋轉(zhuǎn)、伸展等肢體語言，將內(nèi)心的情感表達(dá)得淋漓盡致。這一過程不僅鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)性，更激發(fā)了他們的創(chuàng)造力與想象力，使他們能夠在舞蹈中自由地表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)情感的理解與釋放。此外，這種教學(xué)模式還培養(yǎng)了幼兒的審美素養(yǎng)，增強(qiáng)了他們的自信心。

2.2兒童文學(xué)與舞蹈融合教學(xué)對(duì)幼兒情感共鳴能力的提升

兒童文學(xué)與舞蹈的融合教學(xué)為幼兒情感共鳴能力的培養(yǎng)搭建了一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。文學(xué)作品中的情感沖突和角色心理變化如同一幅幅細(xì)膩的畫卷，為幼兒展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的情感世界。而當(dāng)這些情感元素與舞蹈相結(jié)合時(shí)，肢體語言的巧妙運(yùn)用進(jìn)一步放大了文學(xué)作品中的情感張力，使幼兒能夠更加深入地理解和感受故事中的情感。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，幼兒不僅提升了對(duì)情感的共鳴和表達(dá)能力，更學(xué)會(huì)了換位思考，從他人的角度思考問題，感受他人的情感，從而培養(yǎng)了其同理心。同時(shí)，舞蹈作為一種集體性的藝術(shù)形式，要求幼兒相互協(xié)作、共同進(jìn)步，這在一定程度上培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交能力。

3.兒童文學(xué)與舞蹈融合教學(xué)中幼兒情感體驗(yàn)的維度分析

3.1審美情感體驗(yàn)

在《猜猜我有多愛你》的融合教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的審美情感體驗(yàn)主要體現(xiàn)在對(duì)故事意境和藝術(shù)表現(xiàn)形式的感知與欣賞。故事以小兔子和大兔子相互表達(dá)愛意的溫馨對(duì)話為主線，通過優(yōu)美的語言和生動(dòng)的意象，為幼兒創(chuàng)造了充滿詩意的審美空間。幼兒在聆聽故事時(shí)，能感受到語言的韻律之美，體會(huì)到親情表達(dá)的細(xì)膩與深刻。

在舞蹈表演環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒將故事中“伸展手臂”“跳得高高”等動(dòng)作意象轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作，使文學(xué)作品中的情感元素得到形體化表達(dá)。幼兒通過模仿和創(chuàng)編動(dòng)作，感受肢體運(yùn)動(dòng)的韻律感與和諧美。音樂的配合更增添了審美體驗(yàn)的層次，舒緩的旋律與溫柔的歌詞相得益彰，營(yíng)造出溫暖而富有詩意的藝術(shù)氛圍。

3.2人際情感體驗(yàn)

本教學(xué)案例通過親子情感的故事，讓幼兒的人際情感體驗(yàn)得到深刻的挖掘與全面的發(fā)展。小兔子與大兔子之間那份純真且深厚的愛，深深觸動(dòng)了孩子們的心靈，成為他們表達(dá)家庭情感的共鳴點(diǎn)。通過角色扮演，孩子們不僅學(xué)會(huì)了觀察他人的表情，理解角色在不同情境下的心理變化，更親身體驗(yàn)到了愛與被愛的力量，明白了在人際關(guān)系中給予與支持的重要性。

而集體舞蹈活動(dòng)則將這份情感教育推向了新的高度。在舞蹈中，孩子們需要與同伴緊密合作，動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，這不僅鍛煉了他們的社交能力，更增強(qiáng)了他們的自信心。教師給予的積極反饋與鼓勵(lì)，營(yíng)造了一個(gè)安全、充滿信任的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們勇于嘗試，不怕失敗。

在這一過程中，孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何表達(dá)愛，更重要的是，他們開始學(xué)會(huì)理解、接納并回應(yīng)他人的情感需求。這為他們未來成為具備同理心、責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力的個(gè)體打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一系列精心策劃的活動(dòng)，不僅極大地豐富了孩子們的人際情感體驗(yàn)，更為他們創(chuàng)造了一個(gè)充滿愛、理解與合作的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上能夠更加健康、自信地邁步向前。

3.3創(chuàng)造性情感體驗(yàn)

在該融合教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造性情感體驗(yàn)主要通過動(dòng)作創(chuàng)編和表演展現(xiàn)。教師并未簡(jiǎn)單要求幼兒模仿固定動(dòng)作，而是鼓勵(lì)他們根據(jù)故事情節(jié)，思考“如何用動(dòng)作表達(dá)愛”。幼兒在嘗試用不同的肢體語言表達(dá)“比高高”“伸手摸月亮”等情節(jié)時(shí)，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂趣和成就感。

創(chuàng)作過程中，幼兒的想象力得到充分釋放。有的幼兒模仿兔子跳躍的姿態(tài)，有的嘗試用舒展的手臂表達(dá)寬廣的愛意，每個(gè)幼兒都在探索獨(dú)特的表現(xiàn)方式。這種自主創(chuàng)造的過程讓幼兒體驗(yàn)到了自由表達(dá)的快樂，增強(qiáng)了自信心。同時(shí)，在相互欣賞、學(xué)習(xí)他人創(chuàng)意的過程中，幼兒也獲得了愉悅的創(chuàng)造性情感體驗(yàn)。

3.4多維度情感體驗(yàn)的整合性特征

在《猜猜我有多愛你》教學(xué)活動(dòng)中，情感體驗(yàn)的多維度關(guān)聯(lián)和互補(bǔ)性顯著。故事的審美感受激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)，自由探索加深了其對(duì)故事藝術(shù)美的理解，人際互動(dòng)豐富了幼兒的審美體驗(yàn)，并為其提供了支持性環(huán)境。

多維度情感體驗(yàn)的整合，讓幼兒獲得深刻情感啟迪。通過理解、表達(dá)和創(chuàng)造愛，幼兒體驗(yàn)藝術(shù)美好、人際溫暖，創(chuàng)造性表達(dá)帶來自我實(shí)現(xiàn)滿足。這些相互促進(jìn)的體驗(yàn)，形成獨(dú)特教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。

在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理解引導(dǎo)幼兒情感體驗(yàn)的能力至關(guān)重要。需結(jié)合理論與實(shí)踐，通過課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生掌握兒童文學(xué)與舞蹈融合的教學(xué)技能。

4.兒童文學(xué)與舞蹈融合教學(xué)促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)的策略

基于上述對(duì)幼兒情感體驗(yàn)特點(diǎn)和價(jià)值的分析，高職學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)與舞蹈融合教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：一是理解和設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)教學(xué)的能力，二是創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力，三是實(shí)施融合教學(xué)的實(shí)踐能力。為此，本研究從以下三個(gè)方面提出教學(xué)策略。

4.1基于情感體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容選擇與職業(yè)能力培養(yǎng)

高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒情感的認(rèn)知與指導(dǎo)能力，以及提升其職業(yè)核心素養(yǎng)。以《猜猜我有多愛你》為例，該作品情感豐富，動(dòng)作表現(xiàn)性強(qiáng)，通過兔子間的對(duì)話展現(xiàn)親子情。教學(xué)中，需引導(dǎo)高職學(xué)前教育學(xué)生掌握分析此類內(nèi)容的專業(yè)能力，關(guān)注故事情節(jié)的情感張力、故事語言的優(yōu)美生動(dòng)及動(dòng)作意象的豐富性，以便轉(zhuǎn)化為舞蹈。

高職學(xué)前教育教師需培養(yǎng)學(xué)生將兒童文學(xué)與舞蹈元素結(jié)合的能力。案例教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作，建立文本分析與動(dòng)作創(chuàng)編的關(guān)聯(lián)。教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，要教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，確保幼兒在活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)和能力提升。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)幼兒年齡特征。實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生應(yīng)掌握不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的主題，設(shè)計(jì)適合幼兒理解和表達(dá)情感的活動(dòng)。

職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。學(xué)生需考慮內(nèi)容的可操作性和趣味性，轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)課程整合能力，設(shè)計(jì)開放性教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)。通過實(shí)踐和總結(jié)，提升根據(jù)幼兒反應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)能力。

4.2教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐教學(xué)體系

高職學(xué)前教育中，兒童文學(xué)與舞蹈教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)旨在支持學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)實(shí)踐。仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能空間建設(shè)，教室布置要反映幼兒園教學(xué)特色，配備舞蹈教學(xué)必需設(shè)備，如鏡面墻、把桿、音響等，并設(shè)立故事角、表演區(qū)等舞蹈教學(xué)區(qū)域。這樣的職業(yè)化環(huán)境布置有助于學(xué)生適應(yīng)幼兒教育工作環(huán)境，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同和實(shí)踐技能。

微格教學(xué)環(huán)境應(yīng)整合多感官刺激，配備現(xiàn)代化設(shè)施，如錄播設(shè)備和電子白板，支持教學(xué)實(shí)踐的錄制與分析。視覺、聽覺和形體訓(xùn)練區(qū)域應(yīng)滿足特定要求，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提升和專業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特色，設(shè)置模擬幼兒園實(shí)訓(xùn)室，配備必要教具和器材，并與優(yōu)質(zhì)幼兒園合作，提供真實(shí)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的影響，培養(yǎng)其專業(yè)意識(shí)。

教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重職業(yè)情境真實(shí)性，指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析幼兒園環(huán)境，理解其對(duì)幼兒活動(dòng)的支持作用。通過參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能結(jié)合理論與實(shí)踐，形成專業(yè)能力，并理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)性。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)確保安全性和教育性統(tǒng)一，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)計(jì)要符合雙重標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，并為其未來工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)專業(yè)敏感性，以創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。

4.3教學(xué)方法應(yīng)用與職業(yè)技能培養(yǎng)

案例分析教學(xué)法在高職學(xué)前教育課程中很重要。實(shí)踐中，選擇如《我爸爸》等繪本與舞蹈結(jié)合的優(yōu)秀案例。通過視頻觀摩和實(shí)例分析，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的兒童文學(xué)作品，設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，組織教學(xué)活動(dòng)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，如教師的語言、肢體示范和情感引導(dǎo)等專業(yè)技能。

情境模擬教學(xué)法通過模擬幼兒園真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)置教學(xué)情境，如幼兒注意力不集中或舞蹈動(dòng)作掌握困難等，讓學(xué)生體驗(yàn)教師和幼兒角色，理解教學(xué)中可能遇到的情況。同時(shí)，教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)教育機(jī)智和應(yīng)變能力。

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐通過如“我愛我家”等主題項(xiàng)目，讓學(xué)生從教材分析到教學(xué)實(shí)施完成全過程。學(xué)生需完成查找文學(xué)作品、設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作、編寫教案、制作教具和試教等任務(wù)，以系統(tǒng)掌握融合教學(xué)技能。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過觀察記錄、教案點(diǎn)評(píng)、實(shí)踐演示等方式評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力。設(shè)置考核項(xiàng)目，如文學(xué)作品分析、舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織實(shí)施等，全面檢驗(yàn)職業(yè)能力水平，并引入一線教師參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性和針對(duì)性。

教學(xué)反思與研究能力培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生建立教學(xué)實(shí)踐檔案，記錄心得體會(huì)和問題困惑。定期組織教學(xué)研討活動(dòng)，交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)案例。鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)改革項(xiàng)目，培養(yǎng)教育研究意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過行動(dòng)研究，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升專業(yè)水平。

以“課程思政”為導(dǎo)向，將職業(yè)道德教育融入教學(xué)全過程。在教學(xué)活動(dòng)中滲透愛崗敬業(yè)、關(guān)愛兒童、終身學(xué)習(xí)等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過分享優(yōu)秀教師事跡、教育情境討論等形式，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)其教育責(zé)任感和使命感。

5.結(jié)論

本文深入探討了兒童文學(xué)與舞蹈融合教學(xué)對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的影響及其促進(jìn)健康發(fā)展的方式，明確了幼兒情感體驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)化及文化傳承中的重要性。通過分析融合教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒情感表達(dá)、提升共鳴能力及豐富情感體驗(yàn)等，結(jié)合具體教學(xué)案例展示了其實(shí)踐效果。文章還提出了高職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)幼兒情感體驗(yàn)引導(dǎo)能力方面的策略，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)的復(fù)雜性和多樣性，以及兒童文學(xué)與舞蹈的獨(dú)特作用。該研究不僅有助于提升幼兒園藝術(shù)教育質(zhì)量，還為高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)改革提供參考。

未來研究可探索不同年齡段幼兒的情感體驗(yàn)特點(diǎn)，開發(fā)更多適合融合教學(xué)的兒童文學(xué)作品，并完善教學(xué)體系。同時(shí)，加強(qiáng)教師專業(yè)能力培養(yǎng)，以更好地開展融合教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

文章來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html