鄉(xiāng)土美育數(shù)字資源包構(gòu)建與課堂應用路徑研究 ——以樂山地區(qū)農(nóng)村初中美術教學為例

摘  要：當前農(nóng)村初中美術教學普遍面臨課程資源不足、課堂內(nèi)容同質(zhì)化及鄉(xiāng)土文化資源利用薄弱等問題，學生的審美感知與創(chuàng)造表達停留在教材范例層面，難以形成基于真實生活經(jīng)驗的藝術學習。新課標強調(diào)核心素養(yǎng)導向與真實情境中的藝術實踐學習，本文以樂山地區(qū)鄉(xiāng)土文化資源為依托，提出“篩選—加工—嵌入—迭代”的數(shù)字化轉(zhuǎn)化閉環(huán)路徑：篩選環(huán)節(jié)確立可教性標準，強調(diào)可觀察、可解釋、可遷移與可任務化；加工環(huán)節(jié)以標簽體系與資源信息卡提升資源的可檢索與可復用；嵌入環(huán)節(jié)以“欣賞—表現(xiàn)—創(chuàng)造”任務鏈組織課堂學習，配套觀察任務單、表達工具包與評價量規(guī)；迭代環(huán)節(jié)通過“課堂—校內(nèi)—區(qū)域”三級反饋實現(xiàn)資源持續(xù)優(yōu)化。研究旨在為農(nóng)村初中美術課程資源建設與鄉(xiāng)土文化融入提供可操作、可復用的實踐路徑和參考。

　　關鍵詞：鄉(xiāng)土文化資源；數(shù)字資源包構(gòu)建；農(nóng)村初中美術；課程建設

　　問題緣起：資源匱乏與鄉(xiāng)土文化進課堂的困境

　　農(nóng)村初中美術課堂常處于“可用資源少、可教內(nèi)容窄”的狀態(tài)，教學長期依賴教材范例，學生作品呈現(xiàn)同質(zhì)化傾向，難以形成基于生活經(jīng)驗的觀察與表達。然而，農(nóng)村地區(qū)并不缺少鄉(xiāng)土文化資源——地方建筑、傳統(tǒng)民俗、農(nóng)耕生活、民間美術與非遺技藝等構(gòu)成了豐富的視覺文化場域，但這些資源在學校課程中往往處于“生活中有、課堂上無”的狀態(tài)：一方面缺乏系統(tǒng)整合與教學化篩選標準，另一方面教師在備課與課堂組織中缺少可直接調(diào)用的資源形態(tài)與實施路徑，導致鄉(xiāng)土文化難以持續(xù)進入課堂、難以穩(wěn)定服務學習過程。研究選擇樂山地區(qū)農(nóng)村初中美術教學為場域，嘗試從課程資源建設角度提出一套可落地、可復用、可迭代的數(shù)字化轉(zhuǎn)化路徑，重點回應幾個核心問題：鄉(xiāng)土資源如何篩選與采集、如何結(jié)構(gòu)化加工、如何嵌入課堂并形成學習證據(jù)、如何持續(xù)更新并走向常態(tài)運行。

　　轉(zhuǎn)化內(nèi)涵：鄉(xiāng)土資源數(shù)字化的三層遞進

　　鄉(xiāng)土資源數(shù)字化轉(zhuǎn)化的關鍵，不是把素材“存起來”，而是讓素材走進課堂[1]。其本質(zhì)是將分散在生活場景里的圖像、器物、習俗等，轉(zhuǎn)化為學生能理解、可操作，還能被評價的學習內(nèi)容，最終能在課堂上留下清晰的學習證據(jù)，如作品、過程記錄或任務單。

　　從實施過程看，數(shù)字化轉(zhuǎn)化包含三個遞進層級：首先是素材化記錄，通過圖像、視頻等方式把鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為教學素材；其次是資源化整理，通過篩選、分類、標注等，讓資源素材可檢索、可調(diào)用；最后是課程化整合，把資源放進具體任務里，配上學習支架和評價要點，嵌入教學流程，使其可學、可評、可復用。例如，在進行農(nóng)民畫主題教學時，播放關于“趕場”的視頻，展示熱鬧街景，引導學生將其轉(zhuǎn)化成構(gòu)圖觀察、色彩提取或人物動態(tài)訓練的任務材料。考慮到農(nóng)村學校網(wǎng)絡與設備條件的限制，鄉(xiāng)土資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)化應在“能用”和“用得久”之間取得平衡：內(nèi)容要貼近初中生的理解與表達水平，形式上盡量輕量化、可離線，資源包要方便老師后續(xù)更新維護。只有這樣，才不會僅停留在“資料庫”，而是能夠穩(wěn)定地被重復使用，逐步形成可持續(xù)的課程資源體系。

　　實施價值：改變內(nèi)容組織與學習方式

　　數(shù)字化轉(zhuǎn)化的意義不在于素材數(shù)量的累積，而是一種面向教學運行的資源重構(gòu)過程，關鍵在于能夠促進農(nóng)村初中美術課堂的內(nèi)容組織與學習方式的轉(zhuǎn)變[2]。主要體現(xiàn)在資源供給、學習過程與文化理解三方面：

　　在資源供給層面，鄉(xiāng)土素材只有經(jīng)過篩選、分類與標簽標注，才能由“零散素材”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓹z索、可調(diào)用的課程資源。以穩(wěn)定素材庫為基礎，教師能夠圍繞主題單元進行組合與重構(gòu)，備課環(huán)節(jié)從反復搜集與甄別轉(zhuǎn)向?qū)虒W內(nèi)容的組織與優(yōu)化。這樣不僅提升了課堂內(nèi)容的整體連貫性，也在一定程度上減少了同類范例反復套用所造成的教學同質(zhì)化問題。在學習過程層面，教學層面的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在鄉(xiāng)土資源嵌入任務鏈后，學生通過觀察、構(gòu)思、調(diào)整與闡釋等活動推進創(chuàng)作，在過程中形成可追蹤的學習證據(jù)（如觀察記錄、草圖、改稿軌跡等），從而為形成性評價提供可操作的依據(jù)。以“井研農(nóng)民畫的勞動敘事”為例，資源包提供人物動態(tài)與場景構(gòu)成的圖像樣本，任務鏈設置“動作捕捉（觀察單）—敘事重組（分鏡草圖）—畫面表達（成稿與改稿記錄）”三個步驟。教師可針對學生“觀察深度、敘事組織與形式表達”進行連續(xù)性評價。在文化理解層面，學生對鄉(xiāng)土生活的熟悉并不一定能轉(zhuǎn)化為文化理解。資源包中可補充符號注釋、情境敘事與作品示例，方便學生在“元素—意義—表達”之間建立關聯(lián)。例如，在使用夾江年畫時，通過說明其祈福寓意、色彩象征、場景來源與地域特征，讓學生更容易理解地方元素中的文化內(nèi)容，并在創(chuàng)作選擇中呈現(xiàn)更明確的表達指向。

　　實施路徑：篩選—加工—嵌入—迭代閉環(huán)

　　為使鄉(xiāng)土資源有效融入農(nóng)村初中美術課堂，可采用“篩選—加工—嵌入—迭代”的閉環(huán)路徑。路徑強調(diào)資源建設應面向課堂運行，既要解決“資源獲取與組織”，也要便于“課堂調(diào)用與持續(xù)更新”。

　　☆資源篩選：確立“可教性”四維標準

　　鄉(xiāng)土資源采集應以課程使用為前提，將資源可教性概括為四個維度：視覺線索明確，形、色、質(zhì)、構(gòu)圖線索清晰，便于學生進行

　　視覺提取與分析；具備基本語境，選取資源具有生活語境或民俗寓意，能夠支撐課堂討論與意義建構(gòu)；可通過不同的美術技法進行表現(xiàn)，如線描、拼貼、版畫等；可任務化組織，可支持“觀察—分析—表達”的學習路徑并產(chǎn)出作品。

　　以樂山資源為例：蘇稽古鎮(zhèn)空間層次豐富，適合線描寫生與空間節(jié)奏表達；嘉州蛋雕紋樣精細、肌理特征明顯，可轉(zhuǎn)譯為刮畫、拼貼或紙上刻線的肌理表達任務。采集方式建議采用多模態(tài)組合：高清圖片抓細節(jié)、短視頻呈現(xiàn)過程與空間關系、口述文本補充文化背景，并在采集階段完成初步教學化提取，避免復雜工藝直接“搬進課堂”造成學習門檻過高。

　　☆資源加工：提升檢索與復用效率

　　從素材走向可用資源，最重要的是把“零散信息”整理成“可檢索的結(jié)構(gòu)”。采用“分類—標簽—信息卡”的方式組織鄉(xiāng)土素材：先按資源類型進行歸類，如民間美術、鄉(xiāng)村建筑與傳統(tǒng)工藝等；再將視覺要素與文化主題交叉排列，把形態(tài)、色彩、肌理、構(gòu)圖等觀察維度，與年俗祈福、古鎮(zhèn)記憶、農(nóng)耕生活、匠作精神等主題線索對應起來；同時補充面向課堂使用的標簽信息，例如適配技法、難度層級、課時長度與適用年級，便于教師快速篩選和組合。

　　在具體呈現(xiàn)上，每條資源都配套一張信息卡，用于把“看得見的特征”和“用得上的要點”明確下來。信息卡通常包含來源地點、關鍵視覺特征、必要的文化注釋以及教學使用建議，信息卡聚焦課堂可用性，讓教師快速抓住核心特征，減少備課成本。比如夾江年畫可提煉為“線刻造型—套色關系—祈福寓意”，井研農(nóng)民畫強調(diào)“高飽和色彩與勞動敘事”，蘇稽古鎮(zhèn)突出“街巷節(jié)奏與空間層次”，嘉州蛋雕則聚焦“紋樣組織與留白結(jié)構(gòu)”。

　　☆資源嵌入：以任務鏈為基礎組織課堂學習

　　鄉(xiāng)土資源進入課堂的關鍵，不在于素材呈現(xiàn)的數(shù)量，而在于能否轉(zhuǎn)化為學生可完成的學習任務。美術教學中不少資源停留在瀏覽與欣賞層面，未能進一步支撐觀察、表現(xiàn)與創(chuàng)作，導致學習過程缺少證據(jù)，評價也難以落實。

　　為提升資源的教學效用，可采用“欣賞—表現(xiàn)—創(chuàng)造”的連續(xù)任務鏈：欣賞階段用多角度材料并置，引導學生比較造型、色彩與構(gòu)圖差異，并聯(lián)系文化語境加深理解；表現(xiàn)階段通過微課示范、步驟拆解和材料提示等方式降低操作門檻，幫助學生把“看懂”轉(zhuǎn)化為“做出”；創(chuàng)造階段設置方向明確但不過度限定的開放任務，保留個性表達空間。配套觀察記錄單、表達工具包與評價量規(guī)，分別支持要素捕捉、作品建構(gòu)與過程評價，使資源從“背景材料”成為組織學習與形成評價依據(jù)的關鍵條件。

　　☆資源迭代：構(gòu)建持續(xù)更新機制

　　數(shù)字化資源要“用得久”，關鍵在于建立可持續(xù)的更新機制。構(gòu)建“課堂—校內(nèi)—區(qū)域”三級反饋閉環(huán)：課堂層面根據(jù)學生作品與操作卡點調(diào)整任務鏈；校內(nèi)層面依據(jù)使用頻次、完成質(zhì)量校準難度并重標適用范圍；區(qū)域?qū)用娑ㄆ谘a充新素材、淘汰低效內(nèi)容，同步更新任務單與評價標準。

　　更新宜采取“補丁式迭代”，以小成本增補回應高頻難點，如蘇稽古鎮(zhèn)寫生透視困難突出，可補充街巷照片結(jié)構(gòu)拆解包,夾江年畫配色不穩(wěn)，可提取經(jīng)典配色形成色卡庫并配置對照練習頁，提升判斷與遷移能力。將“課后記錄—階段匯總—版本更新”常態(tài)化，讓資源庫從素材集轉(zhuǎn)為可長期運行的課程支持系統(tǒng)。

　　保障策略：協(xié)同治理與合規(guī)運行

　　為推動數(shù)字化轉(zhuǎn)化在農(nóng)村課堂長期運行，需補齊運行治理與合規(guī)保障等短板。資源供給宜采用“離線資源包+在線更新”模式，適配農(nóng)村網(wǎng)絡條件；同時建立統(tǒng)一命名、標簽分類與版本管理規(guī)則，明確來源、年級、課時與任務建議，避免資源庫無序膨脹，提升維護效率。校地協(xié)同可引入文化館、非遺傳承人、博物館參與采集審校，提升文化準確性與資源規(guī)范性。推廣使用須落實版權(quán)標注與未成年人信息保護：素材保留來源并優(yōu)先使用授權(quán)或共建原始資源，對學生作品與課堂記錄進行脫敏處理。

　　小結(jié)

　　鄉(xiāng)土資源數(shù)字化轉(zhuǎn)化的核心價值不在于素材堆積，而在于通過課程化重構(gòu)提升資源的可用性與可持續(xù)性。以樂山鄉(xiāng)土文化資源為依托，提出“篩選—加工—嵌入—迭代”的閉環(huán)路徑，強調(diào)以主題單元與任務鏈推動課堂實施，并以結(jié)構(gòu)化資源治理與支架配置保障學習證據(jù)生成，從而回應農(nóng)村初中美術教學“資源難得、難用、難持續(xù)”的現(xiàn)實困境。后續(xù)研究可進一步圍繞區(qū)域共享平臺建設、課堂評價數(shù)據(jù)支持與校地長期協(xié)作機制展開深化，為農(nóng)村美育數(shù)字化資源建設提供更具推廣價值的實踐樣本。

文章來源：《大河美術報》http://m.00559.cn/w/qk/35647.html