舞蹈概論課程的雙線融合教學(xué)策略：以學(xué)生為中心

摘要：舞蹈概論課程作為舞蹈專業(yè)理論教學(xué)體系中不可或缺的一部分，是學(xué)生系統(tǒng)理解舞蹈藝術(shù)的重要切口，不僅能夠從歷史淵源、風(fēng)格流派、文化內(nèi)涵等多方面深化學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的理論認知，還能有效涵養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、審美意識與學(xué)術(shù)思維，為學(xué)生后續(xù)舞蹈創(chuàng)作、表演與研究打下堅實的基礎(chǔ)。在舞蹈教育多元化與跨學(xué)科發(fā)展趨勢日益加強的今天，線下單一的課堂講授已難以滿足學(xué)生對舞蹈理論知識跨界認知與拓展應(yīng)用的需求，教師只有以學(xué)生為中心，采用“線上+線下”雙線融合的混合教學(xué)模式，才能夠?qū)⒕€上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線下專業(yè)互動實踐有機整合，提升學(xué)生對舞蹈理論學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在此背景下，文章圍繞舞蹈概論課程雙線融合的教學(xué)策略進行多方面探析，為舞蹈概論課程教學(xué)優(yōu)化改革提供切實可行的參考。

關(guān)鍵詞：舞蹈概論課程；雙線融合；混合式舞蹈理論教學(xué)

當前，構(gòu)建“線上+線下”雙線混合式舞蹈理論教學(xué)生態(tài)成為舞蹈概論課程改革的重要方向。在混合式舞蹈理論教學(xué)框架下，傳統(tǒng)課堂的交流互動與現(xiàn)代信息技術(shù)的資源共享的優(yōu)勢都能得到最大化地發(fā)揮，為學(xué)生提供全方位、個性化、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。線上，學(xué)生能夠通過慕課、微課、數(shù)字資源庫等平臺渠道實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與知識積累；線下，教師則能通過組織小組研討、案例分析、互動實踐等方式強化學(xué)生對舞蹈理論知識的理解與應(yīng)用?；诖耍咝Ｎ璧笇I(yè)教師應(yīng)緊隨時代發(fā)展趨勢，依托先進信息技術(shù)，持續(xù)深化線上線下混合式教學(xué)模式在舞蹈概論課程的應(yīng)用實踐，進一步為舞蹈專業(yè)理論教學(xué)提質(zhì)增效。

1.舞蹈概論課程相關(guān)概述

    舞蹈概論作為舞蹈專業(yè)理論教學(xué)中重要的基礎(chǔ)性課程，從多樣化的舞蹈現(xiàn)象出發(fā)，以歷史與現(xiàn)實為參照，系統(tǒng)分析舞蹈產(chǎn)生與發(fā)展的社會文化背景，探討舞蹈在宗教祭祀、禮儀活動、娛樂審美、社會交往等不同情境中的功能與價值。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，舞蹈概論課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩大方面?；A(chǔ)理論是舞蹈概論課程的核心研究對象，涵蓋舞蹈的起源與發(fā)展脈絡(luò)、舞蹈藝術(shù)的審美特征與基本規(guī)律、舞蹈的種類與體裁劃分、舞蹈與社會生活的關(guān)系、舞蹈作品的內(nèi)容與形式建構(gòu)等多方面內(nèi)容，為學(xué)生對舞蹈本質(zhì)規(guī)律的認知構(gòu)建了系統(tǒng)的理論框架。應(yīng)用理論則著眼于舞蹈在實踐層面的運用，將舞蹈表演表現(xiàn)力提升的技巧、舞蹈創(chuàng)作中審美能力培養(yǎng)、舞蹈欣賞與評論的審美標準、舞蹈作品創(chuàng)作與編排的方法，以及群眾性舞蹈活動的推廣與開展等內(nèi)容加以總結(jié)歸納，為學(xué)生舞蹈表演、創(chuàng)作、研究實踐提供了基本的理論指導(dǎo)。從學(xué)科建設(shè)層面來看，舞蹈概論課程是構(gòu)建完整舞蹈教育體系的基石，不僅能幫助學(xué)生解決“為什么跳”“怎么跳”的問題，還能幫助學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中建立知識與技能、感性與理性、個體與社會之間的多維聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時將專業(yè)技能與人文精神相結(jié)合，實現(xiàn)藝術(shù)修養(yǎng)與文化素養(yǎng)的雙重提升。在舞蹈教育改革不斷深化的今天，教師應(yīng)在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，深化雙線混合教學(xué)模式在舞蹈概論課程中的應(yīng)用，推動舞蹈教育在藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性與社會性上的全面發(fā)展。

2.舞蹈概論課程教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的舞蹈教育體系中，理論教學(xué)本應(yīng)發(fā)揮承上啟下的作用，然而，現(xiàn)實情況卻往往陷入“重技能、輕理論”的誤區(qū)，學(xué)生和教師都未能充分認識到舞蹈理論學(xué)習(xí)的價值與意義。首先，從教學(xué)方式的選擇來看，部分教師依舊停留在傳統(tǒng)的知識傳授模式中，采用“講授—記憶—考試”的單一教學(xué)模式，單向灌輸舞蹈理論，沒有為學(xué)生預(yù)留主動思考與自主探究的空間，導(dǎo)致學(xué)生被動記憶概念，無法將舞蹈理論知識與舞蹈動作、作品風(fēng)格或舞蹈文化背景聯(lián)系起來，再加上舞蹈概論課程存在“內(nèi)容專業(yè)性強、概念抽象難理解”的問題，這在很大程度上也削弱了理論課程的吸引力，阻礙了學(xué)生對舞蹈文化本質(zhì)的深入理解。其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)認知來看，許多舞蹈專業(yè)學(xué)生錯誤地認為舞蹈職業(yè)發(fā)展更多依賴的是對舞蹈技能的掌握，理論學(xué)習(xí)僅是輔助或“錦上添花”。這種潛在的“理論學(xué)習(xí)無用”觀念導(dǎo)致學(xué)生在實際舞蹈學(xué)習(xí)中更偏重動作訓(xùn)練與舞臺表現(xiàn)，對舞蹈理論學(xué)習(xí)研究的投入時間嚴重不足。殊不知，理論學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生提升舞蹈表現(xiàn)的思想深度和文化底蘊，還能增強其在未來舞蹈創(chuàng)編、教學(xué)與研究中的核心競爭力。最后，從舞蹈教學(xué)評價反饋來看，當前的舞蹈理論教學(xué)的評價反饋大多依賴教師個人經(jīng)驗，評價標準與時代的教學(xué)需求、審美偏好與創(chuàng)作方向脫節(jié)。尤其在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能接觸到大量新興的舞蹈風(fēng)格，如果舞蹈理論教學(xué)評價體系仍以傳統(tǒng)舞蹈的“規(guī)范—標準—美感”為唯一評價標準，就會限制學(xué)生對舞蹈藝術(shù)創(chuàng)新的探索。

3.在舞蹈概論課程中采用線上線下雙線融合教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1有利于優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的整合

     在舞蹈概論課程中采用混合式教學(xué)模式可以借助數(shù)字化平臺將線上線下教學(xué)資源有機整合，有效解決傳統(tǒng)舞蹈理論教學(xué)資源單一、重復(fù)性高的問題，提升舞蹈理論教學(xué)資源的配置效率和利用率，實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)生分層使用”的個性化教學(xué)目標。一方面，教師可以依托多樣化的線上教學(xué)平臺，搭建涵蓋電子教材、多媒體課件、微課教學(xué)視頻、拓展性學(xué)研材料在內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生對舞蹈理論知識的多維度探索提供豐富的資源支撐。另一方面，教師在充分了解學(xué)生的舞蹈理論學(xué)習(xí)需求后，還可以借助智能化教學(xué)系統(tǒng)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行個性化推送，并通過互動作業(yè)布置、在線社區(qū)討論、實時答疑反饋等智能化教輔手段，讓線上教學(xué)資源與線下舞蹈概論課程教學(xué)內(nèi)容有效銜接，讓學(xué)生能夠在潛移默化的舞蹈理論學(xué)習(xí)中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)字化素養(yǎng)。

3.2有利于舞蹈理論教學(xué)生態(tài)的更新

混合式教學(xué)模式在舞蹈概論課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅打破了傳統(tǒng)舞蹈理論教學(xué)的時空限制，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)形成完美閉環(huán)，還通過線上教學(xué)和線下課堂的互補優(yōu)勢，構(gòu)建了一個“彈性互動、針對有效、豐富多元”的教學(xué)生態(tài)，極大地提高了舞蹈理論教學(xué)的質(zhì)量與效率。首先，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備條件允許的前提下，教師可通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)與學(xué)生的實時溝通。借助線上教學(xué)平臺的在線討論區(qū)，教師可以在課前及時收集學(xué)生的問題，并在課堂上對學(xué)生的個性化問題與共性難題進行針對性答疑，從而形成“課堂內(nèi)外互聯(lián)”的教學(xué)生態(tài)。其次，微課短視頻作為一種碎片化、可反復(fù)觀看的學(xué)習(xí)資源，延長了舞蹈理論教學(xué)的“時效性”，既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，可以供學(xué)生在課前進行自主預(yù)習(xí)，建立初步感性認識，也保證了教師在有限時間內(nèi)實現(xiàn)精細化指導(dǎo)，助力學(xué)生在課后反復(fù)觀看，強化課后鞏固與練習(xí)。最后，線上學(xué)習(xí)為線下舞蹈理論實踐打下了認知基礎(chǔ)，線下訓(xùn)練則通過身體力行深化和檢驗線上舞蹈理論學(xué)習(xí)的成果。兩者相輔相成，形成了“課前自主—課中互動—課后鞏固”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，極大提高了舞蹈概論課程教學(xué)的針對性與有效性。

3.3有利于舞蹈理論教學(xué)效果的提升

數(shù)字化時代，抽象理論知識呈現(xiàn)可視化發(fā)展趨勢，教師依托線上教學(xué)平臺可通過視頻制作、3D模型設(shè)計、交互式圖表生成等教輔手段，將“肢體語匯”“舞蹈風(fēng)格特征”“舞蹈歷史文化脈絡(luò)”等抽象理論概念轉(zhuǎn)化為直觀的可視化內(nèi)容。比如，在線慢動作視頻可把復(fù)雜動作拆分為若干“動作要素”，放慢播放并配以關(guān)節(jié)角度、重心變化、節(jié)拍切分等標注，使學(xué)生直觀感受“軸心穩(wěn)定”“重心轉(zhuǎn)移”“動力鏈”等抽象術(shù)語在身體上的具體表現(xiàn)。又如，混合現(xiàn)實（VR/AR）沉浸演示可以通過虛擬場景重現(xiàn)不同類型舞蹈的編舞結(jié)構(gòu)或經(jīng)典舞作品的文化場域，把舞蹈的空間美學(xué)、敘事結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作哲思變成可感知的藝術(shù)體驗，激發(fā)學(xué)生對舞蹈概論課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更專注于風(fēng)格討論、編舞意向、符號學(xué)分析等高階認知活動，進一步提升學(xué)生的理論批判與綜合分析能力。

4.線上線下雙線融合教學(xué)模式在舞蹈概論課程教學(xué)中的構(gòu)建路徑

4.1加強頂層設(shè)計，構(gòu)建混合式教學(xué)框架

在舞蹈概論課程教學(xué)實踐中，教師應(yīng)把握好“線上+線下”互補的核心優(yōu)勢，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度理解為目標，以教師引導(dǎo)支持為保障的混合式教學(xué)框架。首先，教師應(yīng)根據(jù)舞蹈理論課程的特點合理選擇并應(yīng)用數(shù)字化工具，完善線上線下教學(xué)環(huán)境。比如，線上可借助慕課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺優(yōu)化理論知識的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果的記錄；線下則可利用沃希白板、舞蹈智慧教室、云端智能交互式系統(tǒng)為學(xué)生構(gòu)建功能完善的互動協(xié)作空間。其次，教師在實施混合式教學(xué)之前，應(yīng)進行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生對舞蹈基礎(chǔ)理論的認知水平、對舞蹈概論課程的整體看法，以及未來的職業(yè)發(fā)展方向等，準確掌握學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基本需求和學(xué)生之間的主體差異，以此為依據(jù)因材施教，為學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)方案。最后，在教學(xué)關(guān)系定位上，教師應(yīng)明確自身是舞蹈理論教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。對此，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成效的全方位反饋，為學(xué)生配備與課程內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)資源，并精心設(shè)計具體的線上學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中能夠達成初步的學(xué)習(xí)成果，從而為課中課后舞蹈理論學(xué)習(xí)的鞏固奠定基礎(chǔ)。

4.2基于學(xué)科特點，搭建混合式教學(xué)資源庫

     在舞蹈專業(yè)理論的混合式教學(xué)模式下，教學(xué)資源庫不僅是教學(xué)活動的重要支撐，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展的關(guān)鍵依托。由于舞蹈專業(yè)的理論課程兼具抽象性和應(yīng)用性，單純依賴文字化的動作描述、言語性的概念講解，往往會增加學(xué)生的理解難度和舞蹈理論教學(xué)的枯燥感。因此，教師在構(gòu)建共享教學(xué)資源庫時，必須堅持“理論—實踐—應(yīng)用”三位一體的原則，基于學(xué)科特點，科學(xué)整合多元數(shù)字化素材，從而為學(xué)生舞蹈理論學(xué)習(xí)提供更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。以舞蹈概論課程為例，教師可以分層次、分模塊收集整合與舞蹈理論相關(guān)的教學(xué)資源。具體而言，第一模塊可以收錄民族舞、現(xiàn)代舞、古典舞、芭蕾舞等多種舞蹈類型的代表性作品視頻和演出實錄，并配備舞蹈史料和作品背景介紹，讓學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)感受不同舞蹈風(fēng)格的藝術(shù)特征和文化內(nèi)涵，建立起對舞蹈藝術(shù)整體發(fā)展的直觀認識與多元理解。第二模塊可以將教材中的理論知識與實際的舞蹈作品賞析、評論案例結(jié)合在一起。通過提供示范性評論、經(jīng)典舞評文本、多維度的賞析視頻，幫助學(xué)生學(xué)會如何運用舞蹈理論去分析、評價舞蹈作品，形成從“理解—應(yīng)用—表達”的完整學(xué)習(xí)鏈條，強化學(xué)生的批判性思維和審美判斷力。第三模塊可以引入舞蹈專業(yè)前沿的學(xué)術(shù)論文、研究成果，為學(xué)生探索舞蹈創(chuàng)作的規(guī)律方法提供系統(tǒng)的理論支撐，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)術(shù)與實踐的深度對接，使其具備更強的獨立研究能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。

4.3優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，延伸混合式教學(xué)場景

在舞蹈概論課程教學(xué)中要想最大化發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的功能性，需要教師堅持以學(xué)生為中心，化零為整，化繁為簡，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步延伸舞蹈理論教學(xué)場景。具體而言，課前教師可以利用線上教學(xué)平臺發(fā)布核心概念微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單和拓展閱讀資料，組織學(xué)生根據(jù)自身節(jié)奏進行預(yù)習(xí)，并利用線上自動評分測試做“門檻式診斷”，并作為學(xué)生分組和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)。讓學(xué)生在課前通過舞蹈理論資料的學(xué)習(xí)、線上練習(xí)任務(wù)的完成，初步形成舞蹈理論知識框架，養(yǎng)成主動思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課中，教師可以延伸教學(xué)場景，將課程教學(xué)分為兩個階段。例如，在講授舞蹈概論中的民族舞蹈風(fēng)格特點時，第一階段在課堂內(nèi)引入典型的舞蹈作品視頻，組織學(xué)生進行觀摩與討論，讓學(xué)生在通過觀看視頻直觀感受不同民族舞蹈動作風(fēng)格的差異，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上思考“舞蹈與民族文化之間的關(guān)系”“舞蹈動作與生活勞動的聯(lián)系”等深層次問題，將學(xué)生感性的理論學(xué)習(xí)體驗上升為理性文化認知；第二階段則可以走進舞蹈智慧教室，讓學(xué)生在真實的訓(xùn)練環(huán)境中應(yīng)用理解所學(xué)的舞蹈理論，教師可以針對學(xué)生的知識背景和能力差異，設(shè)計模塊化的實踐任務(wù)，開展“強帶弱”的混合分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作中完成舞蹈動作練習(xí)與理論知識運用，達成“以做促學(xué)”的目標。課后，教師可以鼓勵學(xué)生把習(xí)得的專業(yè)舞蹈理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐，通過成果展示與加分獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動理論與實踐再融合，從而培養(yǎng)出更多理論素養(yǎng)與創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用型舞蹈人才。

5.結(jié)語

舞蹈概論作為舞蹈專業(yè)教育中的基礎(chǔ)性課程，是夯實學(xué)生理論根基、拓展學(xué)生專業(yè)視野，提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵。高校舞蹈教師應(yīng)該堅持以生為本，巧用現(xiàn)代教育技術(shù)將雙線混合教學(xué)模式系統(tǒng)納入舞蹈專業(yè)理論教學(xué)框架，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬教學(xué)場景，進一步深化舞蹈課程教學(xué)改革，推動高校舞蹈教育高質(zhì)量發(fā)展。

文章來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html