教育強國戰(zhàn)略下黃河流域“三鏈融合”思政育人模式創(chuàng)新——寧夏路徑

摘要：在教育強國與黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)“雙戰(zhàn)略”疊加期，作者以寧夏賀蘭山東麓葡萄酒產(chǎn)業(yè)為切入口，系統(tǒng)推進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“三鏈融合”的思政育人新模式。文章在政策解讀、田野調(diào)查與行動研究基礎(chǔ)上，提出“三鏈協(xié)同·思政浸潤”理論框架，聚焦課程重構(gòu)、校企協(xié)同、文化賦能、評價改革四個維度，形成“產(chǎn)業(yè)課堂—酒莊勞動—文旅體驗—創(chuàng)新孵化”四階育人鏈條。實踐表明，學(xué)生家國情懷、創(chuàng)新素養(yǎng)顯著提升，為西部高校把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來提供了可復(fù)制、可推廣的“寧夏方案”。

　　關(guān)鍵詞：教育強國；黃河流域；三鏈融合；思政育人；寧夏路徑

　　一、政策與戰(zhàn)略背景：從“流域治理”到“育人范式”

　　黨的二十大報告首次將“教育強國”納入現(xiàn)代化強國基礎(chǔ)支撐，《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》進一步提出“推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”。黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略后，寧夏被賦予“先行區(qū)”使命——既要守牢“中華水塔”生態(tài)紅線，又要破解“欠發(fā)達地區(qū)”發(fā)展難題。2023年出臺的《寧夏黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設(shè)實施方案》將賀蘭山東麓葡萄酒產(chǎn)業(yè)列為“十大特色產(chǎn)業(yè)工程”之首，明確“葡萄酒+生態(tài)+文旅”融合方向，為“三鏈融合”提供了天然場景：一條產(chǎn)業(yè)鏈貫通一二三產(chǎn)，一座酒莊就是一座“立體思政館”，一粒葡萄可以講出“綠水青山”“民族團結(jié)”“一帶一路”三重敘事。教育部《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》要求“把課堂搬到祖國大地上”，寧夏亟須回答：如何以產(chǎn)業(yè)需求側(cè)改革牽引高校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，讓思政教育成為產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“第一道工序”。

　　二、現(xiàn)狀與問題診斷：思政“孤島”與產(chǎn)業(yè)“饑渴”并存

　　寧夏現(xiàn)有本科高校10所、已建成葡萄酒莊近130家、產(chǎn)業(yè)園區(qū)有333個。通過對以上部分單位采用問卷、訪談與現(xiàn)場考察，發(fā)現(xiàn)有兩大突出矛盾：

　?。ㄒ唬┱n程供給與產(chǎn)業(yè)需求“時差”明顯。68.4%的受訪企業(yè)認為畢業(yè)生“技術(shù)可用、價值欠缺”，尤其缺乏生態(tài)倫理、品牌思維與民族團結(jié)意識；而高校思政課仍以“統(tǒng)編教材+大班講授”為主，對葡萄酒、枸杞、灘羊等本土產(chǎn)業(yè)案例使用率不足15%。

　?。ǘ┯酥黧w與產(chǎn)業(yè)主體“身份”壁壘。校企雙方對“共贏點”理解差異大：高校擔(dān)心“商業(yè)化”稀釋育人目標，企業(yè)擔(dān)心“教學(xué)環(huán)節(jié)”干擾生產(chǎn)節(jié)奏，導(dǎo)致“共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”在政策文件中“落地率”低。

　　簡言之，思政教育尚未嵌入產(chǎn)業(yè)鏈的研發(fā)與品牌建設(shè)中，導(dǎo)致“價值塑造”與“知識傳授、能力培養(yǎng)”出現(xiàn)“兩張皮”。

　　三、理論框架：“三鏈協(xié)同·思政浸潤”模型

　　基于五星教學(xué)法和OBE教育理念（成果導(dǎo)向教育），構(gòu)建“目標層—機制層—評價層”三維模型。

　　目標層：以“生態(tài)責(zé)任、工匠精神、民族團結(jié)、家國情懷”為核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的葡萄酒產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合型新工科—新文科人才。

　　機制層：教育鏈（高校、中職、科研院所）—產(chǎn)業(yè)鏈（酒莊、文旅、電商）—創(chuàng)新鏈（平臺、項目、孵化）通過“課程共建—師資共享—場景共用—文化共鳴”四軸驅(qū)動，形成“思政元素—產(chǎn)業(yè)任務(wù)—創(chuàng)新項目”映射表，實現(xiàn)“知識點—技能點—價值點”同頻共振。

　　評價層：引入“區(qū)塊鏈+成長檔案”，對學(xué)生“生態(tài)實踐積分”“民族團結(jié)故事會”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事”進行上鏈存證，生成可溯源、不可篡改的“第二成績單”，作為升學(xué)、就業(yè)、落戶的參考權(quán)重。

　　四、實踐路徑：把“葡萄藤”變成“育人藤”

　　（一）課程優(yōu)化：從“章節(jié)思政”到“產(chǎn)業(yè)鏈思政”

　　1.重構(gòu)教學(xué)邏輯。以葡萄酒“從土地到餐桌”全生命周期為軸線，將《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程拆分為“水土保持與共同富?！钡任⒛K，形成“1門主干課+N個微模塊+X個現(xiàn)場課”的“1+N+X”課程包。

　　2.開發(fā)“行走的思政課”。與志輝源石等酒莊共建“葡萄架下的思政課”，把課堂搬到發(fā)酵車間、橡木桶酒窖等現(xiàn)場，學(xué)生分組完成主題任務(wù)，實現(xiàn)“知—情—意—行”一體。

　　3.打造“數(shù)字孿生”資源。利用AI技術(shù)，讓學(xué)生沉浸式體驗“中原農(nóng)耕—草原游牧—絲路商旅”多元文化交融，理解“文化自信”與“綠水青山就是金山銀山”的歷史必然性。

　?。ǘ┪幕x能：從“符號展示”到“情感認同”

　　通過打造“黃河故事”系列IP、開發(fā)“民族團結(jié)+”研學(xué)線路、實施“勞動教育周”等主題活動，完成“四個一”任務(wù)：交一位工人朋友、寫一篇勞動日記、拍一條短視頻、做一次主題宣講，讓學(xué)生在“沾泥土”“流汗水”中體悟“社會主義是干出來的”。

　　（三）評價改革：從“一張試卷”到“成長畫像”

　　1.構(gòu)建“三階四維”評價指標，自動生成學(xué)生“成長畫像”。

　　2.引入“企業(yè)滿意度”反向評價。把畢業(yè)生“留崗率”“晉升率”“薪酬增長率”作為核心指標，反向調(diào)整課程與活動設(shè)計，實現(xiàn)“評價—反饋—改進”閉環(huán)。

　　五、寧夏實踐與成效：數(shù)據(jù)說話、案例印證

　　1.育人成效。試點以來，問卷顯示：學(xué)生對“黃河流域生態(tài)保護先行區(qū)”政策知曉度由62.3%提升至91.7%。

　　2.產(chǎn)業(yè)成效。學(xué)生團隊可為酒莊設(shè)計“零排放”生態(tài)方案、開發(fā)“葡萄酒+”文旅套餐；在“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中獲區(qū)級、校級獎項若干。

　　六、結(jié)論：從寧夏路徑到“黃河方案”

　　“三鏈融合”思政育人模式以產(chǎn)業(yè)真實問題為起點、以價值塑造為核心、以協(xié)同機制為保障，實現(xiàn)了“知識—能力—價值”三位一體、“高?！髽I(yè)—政府”三元協(xié)同、“教育—產(chǎn)業(yè)—創(chuàng)新”三鏈同頻，為西部高校破解“思政教育孤島”“人才流失高地”提供了系統(tǒng)方案。

文章來源：《天水日報》http://m.00559.cn/w/sci/37250.html