新文科視域下世界古代史課程教學模式創(chuàng)新探析

摘要：世界古代史作為高校歷史學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，承擔著傳承人類文明基因、培養(yǎng)歷史思維與全球視野的重要使命。當前該課程傳統(tǒng)的教學模式面臨一系列現(xiàn)實困境，與新文科的育人要求存在顯著差距，需要從教學理念革新、教學內(nèi)容重構(gòu)、教學方法創(chuàng)新、評價體系優(yōu)化四個維度，構(gòu)建“跨學科融合+ 數(shù)字化支撐 + 價值引領(lǐng)”三位一體的世界古代史課程教學創(chuàng)新模式，提升課程的時代性、實踐性與創(chuàng)新性。

　　關(guān)鍵詞：新文科；世界古代史；教學模式；跨學科融合

　　新文科是在新時代背景下，回應科技革命與產(chǎn)業(yè)變革需求，對傳統(tǒng)文科進行學科重組、內(nèi)涵拓展與模式創(chuàng)新的教育改革理念。其核心特征體現(xiàn)為：打破學科壁壘，推動文科與理工農(nóng)醫(yī)等學科的交叉融合；依托數(shù)字技術(shù)，實現(xiàn)文科教學與研究的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；強化價值引領(lǐng)，培養(yǎng)具有家國情懷與全球視野的高素質(zhì)人才。世界古代史作為研究人類文明起源至近代前夕各大文明形態(tài)演變的學科，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、宗教、科技等多個領(lǐng)域，是人文社科知識體系的重要組成部分。在新文科視域下，世界古代史課程不僅需要傳授基礎(chǔ)的歷史知識，更要注重培養(yǎng)學生的歷史解釋能力、跨文化溝通能力與批判性思維能力。然而，當前我國高校世界古代史課程教學仍延續(xù)傳統(tǒng)模式，存在諸多亟待解決的問題：教學內(nèi)容以國別史、斷代史為主線，缺乏對文明互動、跨區(qū)域交流的系統(tǒng)呈現(xiàn)；教學方法以課堂講授為核心，學生被動接受知識，參與度與主動性不足；學科之間壁壘森嚴，缺乏與哲學、社會學、考古學、信息技術(shù)等學科的交叉融合，難以滿足新文科對復合型人才培養(yǎng)的需求；評價體系以期末考試為主，側(cè)重知識記憶的考查，忽視對學生思維能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的評價。這些問題嚴重制約了世界古代史課程育人功能的充分發(fā)揮，也與新文科建設(shè)的要求不相適應。因此，基于新文科視域探索世界古代史課程教學模式的創(chuàng)新路徑，具有重要的理論意義與實踐價值。

　　一、新文科建設(shè)對世界古代史課程教學的核心訴求

　　（一）跨學科融合：打破學科壁壘，拓展知識邊界

　　新文科建設(shè)的核心任務之一是打破傳統(tǒng)學科的封閉性，推動不同學科之間的交叉融合，形成新的知識體系與研究范式。世界古代史本身就是一門綜合性極強的學科，其研究對象涉及人類社會的各個方面，需要運用多學科的理論與方法進行解讀。在新文科視域下，世界古代史課程教學應突破歷史學的單一學科框架，主動與考古學、人類學、社會學、哲學、語言學、藝術(shù)學、地理學等人文社科類學科，以及信息技術(shù)、數(shù)字媒體等理工類學科進行融合。通過跨學科融合，不僅能夠豐富課程的知識內(nèi)容，拓寬學生的知識視野，還能夠培養(yǎng)學生運用多學科思維分析和解決歷史問題的能力，實現(xiàn)從“單一知識傳授”向“復合型能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

　?。ǘ?shù)字化賦能：依托現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新教學形態(tài)

　　數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展為新文科建設(shè)提供了重要支撐，也為世界古代史課程教學帶來了新的機遇。世界古代史的研究對象多為遙遠的過去，留存的史料有限且分散，傳統(tǒng)教學模式難以直觀、生動地呈現(xiàn)歷史場景與文明成果。在新文科視域下，應充分利用數(shù)字化技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、大數(shù)據(jù)、人工智能等，創(chuàng)新教學形態(tài)與手段。通過構(gòu)建數(shù)字化史料數(shù)據(jù)庫、開發(fā)虛擬歷史場景、制作多媒體教學資源等方式，將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的教學內(nèi)容，增強課程的趣味性與感染力；同時，利用在線教學平臺、直播互動、翻轉(zhuǎn)課堂等數(shù)字化教學模式，打破時空限制，實現(xiàn)線上線下教學的深度融合，提升教學的靈活性與實效性。

　　（三）傳承文明基因，強化育人功能

　　新文科建設(shè)強調(diào)“立德樹人”的根本任務，注重培養(yǎng)學生的正確價值觀、家國情懷與全球視野。世界古代史課程蘊含著豐富的文明智慧、價值理念與人文精神，是進行價值引領(lǐng)的重要載體。在新文科視域下，世界古代史課程教學應超越單純的知識傳授，深入挖掘不同文明的核心價值與精神內(nèi)涵，引導學生認識人類文明的多樣性與共通性，理解文明交流互鑒的重要意義；同時，通過對歷史上不同國家、不同民族發(fā)展歷程的分析，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀與文化觀，增強文化自信與包容心態(tài)，培養(yǎng)為人類命運共同體建設(shè)貢獻力量的責任擔當。

　　二、當前世界古代史課程教學的現(xiàn)實困境

　?。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容固化，缺乏時代性與融合性

　　當前我國高校世界古代史課程的教學內(nèi)容大多以傳統(tǒng)的國別史、斷代史為框架，內(nèi)容體系相對固化。這種教學內(nèi)容安排雖然能夠保證知識的系統(tǒng)性，但也存在明顯的局限性：一是過于側(cè)重政治史、軍事史的敘述，對經(jīng)濟史、文化史、社會史、科技史等內(nèi)容關(guān)注不足，難以全面展現(xiàn)古代文明的豐富內(nèi)涵；二是對不同文明之間互動與交流的系統(tǒng)呈現(xiàn)不夠，跨區(qū)域、跨文明的歷史聯(lián)系相對被忽視了，對培養(yǎng)學生的全球視野不利；三是學科壁壘突出，教學內(nèi)容局限于歷史學的單一學科范疇，缺乏與其他學科的交叉融合，難以滿足新文科對復合型知識體系的要求；四是內(nèi)容更新緩慢，對近年來世界古代史研究的新成果、新觀點吸納不足，缺乏時代性與創(chuàng)新性。

　?。ǘ┙虒W方法單一，學生主體性缺失

　　在教學方法上，世界古代史課程仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，教師占據(jù)主導地位，學生被動接受知識。這種“填鴨式”的教學方法存在諸多弊端：一是教學過程缺乏互動性，教師與學生之間、學生與學生之間的交流溝通不足，難以激發(fā)學生的學習興趣與主動性；二是教學手段相對落后，大多依賴教材、PPT等傳統(tǒng)教學資源，缺乏直觀、生動的教學呈現(xiàn)方式，難以讓學生直觀感受古代文明的魅力；三是教學模式僵化，對翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習、案例教學等現(xiàn)代教學方法的運用不足，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力與批判性思維能力。

　?。ㄈ┰u價體系僵化，難以體現(xiàn)育人目標

　　當前世界古代史課程的評價體系大多以“期末考試 + 平時成績”為主，其中期末考試成績占比過高，通常在 60%-70% 之間。這種評價體系存在明顯的局限性：一是評價內(nèi)容側(cè)重知識記憶，主要考查學生對歷史事件、人物、時間等基礎(chǔ)知識的掌握情況，忽視了對學生歷史思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與價值觀的評價；二是評價方式單一，以筆試為主，對學生課堂表現(xiàn)、小組討論、研究報告、實踐成果等方面的綜合評價不足；三是評價主體單一，主要由教師進行評價，缺乏學生自評、互評等多元評價主體的參與，難以全面、客觀地反映學生的學習效果與綜合素養(yǎng)。

　?。ㄋ模熧Y隊伍建設(shè)滯后，與新文科要求不匹配

　　新文科視域下的世界古代史課程教學對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅需要教師具備扎實的專業(yè)知識，還需要具備跨學科的知識結(jié)構(gòu)、數(shù)字化教學能力與價值引領(lǐng)能力。然而，當前我國高校世界古代史教師隊伍建設(shè)存在明顯滯后：一是學科背景相對單一。多數(shù)教師為歷史學專業(yè)出身，缺乏其他學科的知識儲備與研究經(jīng)歷，難以開展跨學科教學；二是數(shù)字化教學能力不足。一些教師對虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的掌握不夠熟練，難以有效運用數(shù)字化手段開展教學；三是價值引領(lǐng)的重視程度不夠。一些教師仍停留在“知識傳授者”的角色定位，難以將立德樹人根本任務貫穿于教學全過程。

　  三、新文科視域下世界古代史課程教學模式創(chuàng)新路徑

　?。ㄒ唬└镄陆虒W理念：確立“跨學科+數(shù)字化+價值引領(lǐng)”三位一體的教學理念

　　教學理念是教學模式創(chuàng)新的靈魂，新文科視域下世界古代史課程教學模式的創(chuàng)新，首先需要確立“跨學科融合、數(shù)字化賦能、價值引領(lǐng)”三位一體的教學理念。一是樹立跨學科教學理念，打破歷史學的單一學科框架，將跨學科融合貫穿于課程設(shè)計、教學實施與考核評價的全過程，引導學生運用多學科思維分析歷史問題；二是樹立數(shù)字化教學理念，充分認識數(shù)字技術(shù)在教學中的重要作用，主動學習和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學形態(tài)與手段，提升教學的趣味性與實效性；三是樹立價值引領(lǐng)教學理念，堅持立德樹人根本任務，將價值引領(lǐng)融入知識傳授與能力培養(yǎng)之中，引導學生樹立正確的歷史觀與價值觀。

　　（二）重構(gòu)教學內(nèi)容：構(gòu)建“文明互動+跨學科融合+時代關(guān)切”的內(nèi)容體系

　　教學內(nèi)容的重構(gòu)是教學模式創(chuàng)新的核心，應基于新文科的核心訴求，打破傳統(tǒng)的國別史、斷代史框架，構(gòu)建“文明互動+跨學科融合+ 時代關(guān)切”的課程內(nèi)容體系。

　　一是以“文明互動”為主線，重構(gòu)知識框架。改變傳統(tǒng)課程中各文明孤立講述的模式，以“文明的起源—發(fā)展—交流—融合”為主線，突出不同文明之間的互動與聯(lián)系。例如，在講授古代東方文明時，應關(guān)注絲綢之路對中國、印度、波斯等文明之間交流的推動作用，展現(xiàn)人類文明的多樣性與共通性。通過這種方式，培養(yǎng)學生的全球視野與文明互鑒意識。

　　二是強化跨學科內(nèi)容融合，豐富知識內(nèi)涵。主動融入其他學科的理論與方法，豐富課程內(nèi)容。如在歷史學與考古學融合方面，結(jié)合最新的考古發(fā)現(xiàn)，如良渚古城、三星堆遺址等，解讀古代文明的發(fā)展歷程；在歷史學與信息技術(shù)融合方面，介紹數(shù)字考古、歷史地理信息系統(tǒng)（GIS）在世界古代史研究中的應用。通過跨學科融合，拓寬學生的知識邊界，培養(yǎng)學生的多學科思維能力。

　　三是對接時代關(guān)切，增強課程的現(xiàn)實意義。將世界古代史的教學內(nèi)容與當代社會的熱點問題相結(jié)合，挖掘歷史知識的現(xiàn)實價值。例如，在講授古代文明的興衰時，結(jié)合當前的生態(tài)環(huán)境問題，分析生態(tài)破壞對古代文明衰落的影響，引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展理念；在講授古代的國際關(guān)系與戰(zhàn)爭時，結(jié)合當前的國際形勢，探討和平與發(fā)展的重要性，引導學生樹立人類命運共同體意識。

　　（三）創(chuàng)新教學方法：構(gòu)建“數(shù)字化+互動式+實踐性”的教學方法體系

　　教學方法的創(chuàng)新是提升教學效果的關(guān)鍵，應基于新文科的數(shù)字化賦能要求與學生主體性原則，構(gòu)建“數(shù)字化 + 互動式 + 實踐性”的教學方法體系。

　　一是強化數(shù)字賦能。通過充分構(gòu)建數(shù)字化史料資源庫、開發(fā)虛擬歷史場景、運用多媒體教學資源等方式，創(chuàng)新教學手段與形態(tài)，增強課程的趣味性與感染力，提升學生的學習興趣。

　　二是增加教學互動。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、開展小組討論與合作學習、引入案例教學法、開展課堂辯論與演講等手段，改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的被動教學模式，實施互動式教學，充分發(fā)揮學生的主體性作用。

　　三是拓展實踐教學。通過組織遺址考察與博物館研學、開展歷史研究性學習、舉辦世界古代史知識競賽等歷史文化活動等方式，使課堂教學與課外實踐相結(jié)合，在感受歷史的真實性與厚重感的同時，提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

 　 （四）優(yōu)化評價體系：構(gòu)建“多元化+過程性+綜合性”的評價體系

　　評價體系的優(yōu)化是教學模式創(chuàng)新的保障，應基于新文科的育人目標，打破傳統(tǒng)的單一評價模式，構(gòu)建“多元化+過程性+綜合性”的評價體系。一是評價主體多元化。改變傳統(tǒng)的教師單一評價模式，引入學生自評、互評與第三方評價，形成多元化的評價主體。二是評價內(nèi)容綜合化。突破傳統(tǒng)的知識記憶評價，將評價內(nèi)容拓展到知識掌握、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與價值觀等多個方面。三是評價方式過程化。改變傳統(tǒng)的以期末考試為主的終結(jié)性評價模式，強化過程性評價，將評價貫穿于教學的全過程。通過過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，全面、客觀地反映學生的學習效果與綜合素養(yǎng)，引導學生注重學習過程，主動參與教學活動。

　　四、結(jié)論

　　新文科建設(shè)為世界古代史課程教學改革帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，也對課程教學模式提出了更高的要求。當前世界古代史課程教學存在教學內(nèi)容固化、教學方法單一、評價體系僵化、師資隊伍建設(shè)滯后等現(xiàn)實困境，難以滿足新文科的育人要求?；谛挛目频暮诵睦砟?，世界古代史課程教學模式的創(chuàng)新應從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法與評價體系四個維度入手，確立“跨學科+數(shù)字化+價值引領(lǐng)”三位一體的教學理念，構(gòu)建“文明互動+跨學科融合+時代關(guān)切”的內(nèi)容體系，創(chuàng)新“數(shù)字化+互動式+實踐性”的教學方法，優(yōu)化“多元化+過程性 +綜合性”的評價體系，確保教學模式創(chuàng)新的順利實施。

　　通過教學模式的創(chuàng)新，能夠有效突破傳統(tǒng)教學的瓶頸，提升世界古代史課程的時代性、實踐性與創(chuàng)新性，不僅能夠提高學生的歷史素養(yǎng)與綜合能力，還能夠培養(yǎng)學生的家國情懷與全球視野，為培養(yǎng)適應新時代需求的復合型歷史人才提供有力支撐。在新文科建設(shè)不斷推進的背景下，世界古代史課程教學模式的創(chuàng)新是一個持續(xù)探索與完善的過程，需要教師、學校與社會的共同努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，深化改革，推動世界古代史課程教學質(zhì)量的不斷提升。

文章來源：《安徽科技報》http://m.00559.cn/w/qt/35317.html