科研實(shí)踐賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑探索——以“科研育人工場(chǎng)”模式為核心

摘要：在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與“三全育人”綜合改革的雙重推動(dòng)下，高?？蒲杏梭w系亟待重塑與優(yōu)化。本文針對(duì)當(dāng)前科研育人過(guò)程中所面臨的學(xué)生參與度不高、科教融合程度較弱、創(chuàng)新能力與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等實(shí)際困境，以構(gòu)建“科研育人工場(chǎng)”為核心，提出了以“平臺(tái)搭建、機(jī)制創(chuàng)新、路徑貫通”為三大支撐的全鏈條育人新模式。同時(shí)，結(jié)合省級(jí)地方高校的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，為區(qū)域應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)及產(chǎn)教融合的深化提供了可供借鑒的途徑和方法。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；科研育人工場(chǎng)；科教融合

　　一、政策驅(qū)動(dòng)與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

　　當(dāng)前，國(guó)家《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》與“三全育人”綜合改革均明確規(guī)定，高校需將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)困境依舊顯著：首先，存在“參與難”問(wèn)題，本科階段能夠深度參與科研項(xiàng)目的學(xué)生比例較低，導(dǎo)致科研育人效果不理想；其次，存在“轉(zhuǎn)化難”問(wèn)題，大量科研成果未能有效反饋到教學(xué)，形成資源的孤立狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)科教融合；最后，存在“銜接難”問(wèn)題，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求之間存在結(jié)構(gòu)性的不匹配，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力難以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求。為有效化解這“三重困境”，構(gòu)建一個(gè)能夠貫通“教學(xué)—科研—產(chǎn)業(yè)”的育人載體，成為高校改革中的緊迫任務(wù)。在此背景下，“科研育人工場(chǎng)”模式應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過(guò)系統(tǒng)化的改革措施，全面提升科研育人的實(shí)效性。

　　二、核心架構(gòu)：“科研育人工場(chǎng)”的三維構(gòu)建

　　“科研育人工場(chǎng)”是一個(gè)整合了資源、制度與文化的育人生態(tài)系統(tǒng)，其構(gòu)建從以下三個(gè)維度展開(kāi)：

　?。ㄒ唬┢脚_(tái)維度：破除壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同平臺(tái)。通過(guò)整合校內(nèi)化學(xué)、生物化工、機(jī)械工程等學(xué)科資源，聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)立跨學(xué)科研究中心。引入企業(yè)實(shí)際需求課題，模擬產(chǎn)業(yè)“中試放大—工藝優(yōu)化—產(chǎn)品轉(zhuǎn)化”的全流程，為學(xué)生提供沉浸式的工程實(shí)踐環(huán)境，打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

　?。ǘC(jī)制維度：創(chuàng)新制度，保障育人長(zhǎng)效運(yùn)行。三維導(dǎo)師制：組建由“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師 +科研導(dǎo)師”構(gòu)成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，明確遴選標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)與動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，將指導(dǎo)學(xué)生成效與產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)納入導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，確保導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)作。多維評(píng)價(jià)機(jī)制：突破傳統(tǒng)“唯論文”導(dǎo)向，建立涵蓋“科研能力、創(chuàng)新精神、產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)”的綜合評(píng)價(jià)體系，引入技術(shù)轉(zhuǎn)化率、企業(yè)滿(mǎn)意度等市場(chǎng)化指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生面向真實(shí)世界解決問(wèn)題，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　（三）路徑維度：分層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)螺旋上升培養(yǎng)路徑。設(shè)計(jì)“科研啟蒙—參與攻關(guān)—主導(dǎo)創(chuàng)新—產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化”四階培養(yǎng)路徑。低年級(jí)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)與文獻(xiàn)研討完成科研啟蒙，初步了解科研的基本流程和方法；中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目組，參與具體的科研項(xiàng)目攻關(guān)，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；高年級(jí)學(xué)生逐步主導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)獨(dú)立科研能力；最終實(shí)現(xiàn)科研成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，形成完整的育人鏈條。在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與各項(xiàng)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)際操作和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，不斷提升自身的科研能力；優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生有機(jī)會(huì)被選拔擔(dān)任“學(xué)生課題組長(zhǎng)”，在這一角色中，他們不僅能夠主導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)展，還能有效推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，逐步形成“傳幫帶”的良好學(xué)術(shù)氛圍，確保每一位學(xué)生都能參與到課題研究中，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的科研突破。

　　三、實(shí)踐挑戰(zhàn)與改進(jìn)方法

　　在“科研育人工場(chǎng)”具體實(shí)施過(guò)程中，不可避免地面臨著諸多挑戰(zhàn)和困難。首先，最為突出的問(wèn)題是師資力量相對(duì)不足，資源分配不均衡，同時(shí)部分學(xué)生在科研過(guò)程中表現(xiàn)出功利化的傾向，這些因素都制約了“科研育人工場(chǎng)”的健康發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出以下改進(jìn)方法：首先，需大力加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)制定相關(guān)政策激勵(lì)和提供制度保障，吸引更多優(yōu)秀教師積極參與到“科研育人工場(chǎng)”中來(lái)。其次，優(yōu)化資源配置機(jī)制，搭建高效資源共享平臺(tái)，確?？蒲匈Y源在不同項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)間合理流動(dòng)和高效利用。第三，完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元化、過(guò)程性考核機(jī)制，充分考慮每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，避免單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第四，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，將思想政治教育有機(jī)融入科研實(shí)踐全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生正確的科研觀和價(jià)值觀，確?？蒲谢顒?dòng)正確方向。

　　四、挑戰(zhàn)與未來(lái)展望

　　展望未來(lái)，“科研育人工場(chǎng)”在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中將扮演更加關(guān)鍵的角色，但其長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，“科研育人工場(chǎng)”必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新的技術(shù)變革。一方面，要加強(qiáng)跨學(xué)科的交叉融合，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，培養(yǎng)具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新人才，提升其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，要深化產(chǎn)教融合，密切與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系與合作，確保人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)的實(shí)際需求。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球性的重大問(wèn)題，培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提升其國(guó)際視野和全球競(jìng)爭(zhēng)力。

 　 五、結(jié)論

　　“科研育人工場(chǎng)”作為“三全育人”理念的重要實(shí)踐載體，通過(guò)構(gòu)建“教學(xué)—科研—產(chǎn)業(yè)”全鏈條的實(shí)踐體系，有效解決了科研與育人相脫節(jié)的困境，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的深度融合。這一模式不僅顯著提升了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和與產(chǎn)業(yè)的契合度，更通過(guò)制度化的設(shè)計(jì)，保障了科研資源向育人資源的高效轉(zhuǎn)化，為地方高校深化產(chǎn)教融合提供了可資借鑒的范式。展望未來(lái)，該模式的持續(xù)深化需要在政策協(xié)同、數(shù)字化賦能和長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)等方面尋求新的突破，這不僅符合高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的趨勢(shì)，更是服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，“科研育人工場(chǎng)”將為培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新人才做出更大的貢獻(xiàn)。

文章來(lái)源：《安徽科技報(bào)》http://m.00559.cn/w/qt/35317.html