工匠精神引領(lǐng)下的技工院校“山東手造”創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)路徑研究

摘 要：推動(dòng)“山東手造”產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于培養(yǎng)具備卓越工匠精神與扎實(shí)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技工人才。本研究立足于工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，解構(gòu)了“山東手造”創(chuàng)新能力由“匠藝傳承力、技術(shù)融合力、文化創(chuàng)新力、市場適應(yīng)力”構(gòu)成的四維結(jié)構(gòu)，通過開發(fā)“能力遞進(jìn)”模塊化課程，形成了一套系統(tǒng)化、可操作的創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，為技工院校深化教育教學(xué)改革、服務(wù)區(qū)域文化經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供了理論與實(shí)踐參考。

　　關(guān)鍵詞：工匠精神；山東手造；創(chuàng)新能力；技工教育

　　“山東手造”傳統(tǒng)工藝的發(fā)展現(xiàn)狀

　　在山東省大力推進(jìn)“山東手造”進(jìn)技工院校的背景下，傳統(tǒng)工藝的傳承與創(chuàng)新面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前技工院校在手造人才培養(yǎng)方面存在重技藝輕創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、產(chǎn)教融合深度不足等問題[1]。如纏花、剪紙作為山東省重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，其傳承與發(fā)展迫切需要既掌握傳統(tǒng)技藝精髓又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

　　工匠精神與“山東手造”創(chuàng)新能力的內(nèi)涵解構(gòu)

　　☆工匠精神的時(shí)代內(nèi)核

　　新時(shí)代的工匠精神，已超越傳統(tǒng)熟能生巧的技藝層面，其核心在于“守正”與“創(chuàng)新”的辯證統(tǒng)一?！笆卣斌w現(xiàn)為對傳統(tǒng)技藝精髓、文化基因與職業(yè)道德的堅(jiān)守與傳承；“創(chuàng)新”則表現(xiàn)為在傳承基礎(chǔ)上，勇于運(yùn)用新理念、新技術(shù)、新材料對產(chǎn)品、工藝與模式進(jìn)行突破與再造。這種精神是驅(qū)動(dòng)“山東手造”從“制造”走向“智造”的內(nèi)在動(dòng)力[2]。

　　☆“山東手造”創(chuàng)新能力的四維結(jié)構(gòu)

　　基于對產(chǎn)業(yè)需求的深入調(diào)研，本研究認(rèn)為，“山東手造”人才的創(chuàng)新能力是一個(gè)復(fù)合結(jié)構(gòu)，可解構(gòu)為以下四個(gè)維度——

　　1.匠藝傳承力。對傳統(tǒng)手造技藝核心原理、工藝流程與文化寓意的深刻理解與熟練掌握，是創(chuàng)新的根基。2.技術(shù)融合力。將數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能制造、新材料應(yīng)用等現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)工藝交叉融合的能力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能，是創(chuàng)新的工具[3]。3.文化創(chuàng)新力。對齊魯文化及其他優(yōu)秀文化元素進(jìn)行提煉、轉(zhuǎn)化與再創(chuàng)造，賦予手造產(chǎn)品新時(shí)代美學(xué)價(jià)值與敘事能力，是創(chuàng)新的靈魂。4.市場適應(yīng)力。洞察市場需求，將創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具備商業(yè)價(jià)值的產(chǎn)品，并具備品牌塑造與營銷推廣的意識，是創(chuàng)新的歸宿。

　　四個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成了在工匠精神引領(lǐng)下，從“技藝掌握”到“價(jià)值創(chuàng)造”的完整創(chuàng)新能力鏈條。

　　創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

　　為解決培養(yǎng)過程中的現(xiàn)實(shí)問題，本研究構(gòu)建并實(shí)踐了“一二三四”培養(yǎng)路徑模型。

　　☆工匠精神的全程化浸潤

　　將工匠精神培育作為一切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，貫穿人才培養(yǎng)全過程。教師通過“日日首課五分鐘”，講述工匠故事、解讀經(jīng)典作品，進(jìn)行價(jià)值塑造；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、流程與品質(zhì)，于細(xì)微處養(yǎng)成精益求精的習(xí)慣。

　　☆“匠藝傳承”與“技術(shù)創(chuàng)新”的雙軌融合

　　在課程體系設(shè)計(jì)上，技工院校可以打破傳統(tǒng)單一技藝傳授模式，構(gòu)建“雙軌并行、相互賦能”的模塊化課程，開設(shè)山東手造技藝精粹、傳統(tǒng)紋樣與色彩解析、數(shù)字設(shè)計(jì)與3D打印、文創(chuàng)產(chǎn)品營銷等課程，賦能創(chuàng)新手段。

　　☆“校—企—協(xié)”一體化育人機(jī)制

　　建立穩(wěn)定、深度的“校—企—協(xié)”協(xié)同育人共同體。學(xué)校作為主體，負(fù)責(zé)課程體系構(gòu)建、基礎(chǔ)理論教學(xué)與教學(xué)管理；企業(yè)作為需求端與技術(shù)端，提供真實(shí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)崗位、技術(shù)導(dǎo)師與市場反饋；行業(yè)協(xié)會(huì)作為橋梁與標(biāo)準(zhǔn)制定者，提供行業(yè)動(dòng)態(tài)、資格認(rèn)證與資源整合平臺[4]。

　　☆“認(rèn)知—能力—素養(yǎng)—產(chǎn)業(yè)適應(yīng)”的遞進(jìn)式培養(yǎng)

　　院校通過一系列改革舉措，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的螺旋式上升，喚醒學(xué)生對工匠精神與文化傳承的認(rèn)同感。每周設(shè)定創(chuàng)新主題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維；以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或競賽題目為任務(wù)，組建跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)，在做中學(xué)，系統(tǒng)訓(xùn)練其思維創(chuàng)新能力。

　　結(jié)論

　　本研究在系統(tǒng)剖析“山東手造”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與技工院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確了新時(shí)代工匠精神“守正創(chuàng)新”的核心內(nèi)涵，構(gòu)建了由匠藝傳承力、技術(shù)融合力、文化創(chuàng)新力、市場適應(yīng)力構(gòu)成的創(chuàng)新能力四維結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)新性地提出了以工匠精神為引領(lǐng)，融合“雙軌課程驅(qū)動(dòng)、三方主體協(xié)同、四階能力遞進(jìn)”的“一二三四”培養(yǎng)路徑，構(gòu)建了一套完整的人才培養(yǎng)模式，有效破解了技工院校長期存在的“重技輕創(chuàng)”與“產(chǎn)教脫節(jié)”等核心問題。

　　實(shí)踐表明，該培養(yǎng)模式不僅能為“山東手造”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級持續(xù)輸送既懷匠心又具匠能的復(fù)合型創(chuàng)新人才，也為其他依托職業(yè)院校推動(dòng)傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)化與傳承創(chuàng)新，提供了有價(jià)值的參考與實(shí)踐啟示。

文章來源：《大河美術(shù)報(bào)》http://m.00559.cn/w/qk/35647.html