大中小學(xué)勞動課與思政課一體化實(shí)踐育人樣式研究

摘要：新時(shí)代教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革催生了勞動教育與思政教育的范式重構(gòu)。“五育融合”從頂層設(shè)計(jì)走向制度實(shí)踐，其本質(zhì)是通過勞動場域的具身化實(shí)踐，重構(gòu)教育主體的認(rèn)知圖式與價(jià)值結(jié)構(gòu)。太湖灣耕讀學(xué)堂典型案例，驗(yàn)證了“四階遞進(jìn)”培養(yǎng)路徑的育人效能，為破解知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的“離身性”困境提供了制度性創(chuàng)新方案，為新時(shí)代勞動教育供給側(cè)改革提供可資借鑒的實(shí)踐參照。

　　關(guān)鍵詞：勞動教育；思政教育；實(shí)踐育人；協(xié)同育人；一體化育人模式

　　中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》（2020年）的頒布，標(biāo)志著“五育融合”從政策話語向教育實(shí)踐的范式轉(zhuǎn)換。勞動教育正突破傳統(tǒng)課堂的邊界，與思政教育共同構(gòu)建起立體育人網(wǎng)絡(luò)。這一教育變革不僅回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人”的時(shí)代之問，更是對教育本質(zhì)的深層回歸。

　　一、大中小學(xué)勞動課與思政課一體化實(shí)踐育人的模式建構(gòu)

　　（一）螺旋遞進(jìn)的一體化目標(biāo)體系構(gòu)建

　　勞動教育與思想政治教育一體化目標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)基于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與價(jià)值認(rèn)同的形成邏輯，建立學(xué)段銜接與素養(yǎng)遞進(jìn)的雙重螺旋結(jié)構(gòu)。以“啟蒙認(rèn)知—實(shí)踐認(rèn)同—?jiǎng)?chuàng)新奉獻(xiàn)”為學(xué)段銜接主線，以“技能培養(yǎng)—精神浸潤—價(jià)值觀引領(lǐng)”為素養(yǎng)遞進(jìn)路徑，形成“四階循環(huán)”的育人閉環(huán)。

　　（二）多維融合的課程資源開發(fā)機(jī)制

　　課程資源的開發(fā)，提倡超越學(xué)科邊界，建立包含“紅色文化基因+地方特色文化+數(shù)字技術(shù)賦能”的三維資源網(wǎng)絡(luò)，打造既具地域特征又符合時(shí)代特征的新型教育載體。第一，從革命歷史資源中深度挖掘勞動教育內(nèi)容；第二，從地方特色資源中開發(fā)傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)勞動文化的載體；第三，依托數(shù)字化資源，在虛擬勞動場景中重構(gòu)思想政治教育價(jià)值。

　?。ㄈ?/span>“雙螺旋”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施框架

　　構(gòu)建“需求調(diào)研—方案制定—項(xiàng)目實(shí)施—反思提升”的閉環(huán)式實(shí)踐教學(xué)框架，旨在實(shí)現(xiàn)勞動實(shí)踐與思政教育的有機(jī)融合。該框架以“雙螺旋”為理論模型，通過縱向?qū)W段貫通與橫向課程融合的雙重維度，構(gòu)建“四階循環(huán)”的實(shí)踐育人模式。一是縱向貫通：勞動實(shí)踐主題的學(xué)段銜接設(shè)計(jì)。遵循“生活勞動—生產(chǎn)勞動—服務(wù)勞動—?jiǎng)?chuàng)新勞動”的遞進(jìn)邏輯，設(shè)計(jì)跨學(xué)段銜接的勞動實(shí)踐主題體系，形成完整的“勞動鏈”育人路徑。二是橫向融合：思政課專題的勞動實(shí)踐嵌入。本研究在思政課教學(xué)中設(shè)置“勞動+”專題模塊，實(shí)現(xiàn)理論講授與實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)融合。

　?。ㄋ模┒嘣獏f(xié)同的育人保障機(jī)制

　　為確保“勞動+思政”一體化育人模式有效運(yùn)行，亟須構(gòu)建包含師資、基地、評價(jià)和技術(shù)四個(gè)維度的協(xié)同機(jī)制，形成多維互動的保障體系。一要建立“思政教師+勞動課教師+實(shí)踐指導(dǎo)師”的多元化教師協(xié)作共同體；二要整合政府、學(xué)校、企業(yè)和社會多方資源，共建勞動實(shí)踐基地；三要構(gòu)建基于過程性記錄的評價(jià)體系，這是該模式的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)；四要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為“勞動+思政”教育模式賦能，提升育人效果。

　　二、大中小學(xué)勞動課與思政課一體化實(shí)踐育人的典型案例

　　太湖灣耕讀學(xué)堂，是由太湖灣耕讀營地、中小學(xué)及職業(yè)院校三方合作開發(fā)的勞動教育實(shí)踐項(xiàng)目。職業(yè)院校遴選各專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生作為志愿者，為耕讀學(xué)堂學(xué)員提供價(jià)值引領(lǐng)、科普講解、技能指導(dǎo)等系列化勞動社會實(shí)踐服務(wù)。該項(xiàng)目依托長三角地區(qū)“魚米之鄉(xiāng)”的農(nóng)耕文明資源稟賦，構(gòu)建“稻作系統(tǒng)+傳統(tǒng)農(nóng)具+節(jié)氣文化”三維育人范式，實(shí)現(xiàn)勞動實(shí)踐與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。

　?。ㄒ唬┛蒲邢刃?，為耕讀學(xué)堂提供價(jià)值引領(lǐng)

　　該項(xiàng)目依托首批教育部勞動教育研究中心，承接教育部職業(yè)院校勞動教育研究院的研究培育、咨詢輔導(dǎo)、評估督導(dǎo)等服務(wù)，組建勞動教育研究團(tuán)隊(duì)，為勞動教育的教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用研究

　　提供堅(jiān)實(shí)的研究平臺和學(xué)術(shù)支持。

　?。ǘ┕蚕韼熧Y，為耕讀學(xué)堂提供頂層設(shè)計(jì)

　　第一，聯(lián)合開發(fā)普職融通版活動課程。由營地、普校、職校三方組建策劃團(tuán)隊(duì)，成立虛擬教研室，開展頂層設(shè)計(jì)與整體課程開發(fā)；由營地教研處、中小學(xué)年級主任、職業(yè)院校二級學(xué)院教師組成課程導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，落實(shí)具體活動課程實(shí)施與項(xiàng)目互動機(jī)制；由營地領(lǐng)隊(duì)、中小學(xué)教師、職業(yè)院校志愿者組成教練團(tuán)隊(duì)，按照“集結(jié)—短訓(xùn)—體驗(yàn)—分享”的流程提供全過程服務(wù)。

　　第二，合作開發(fā)職業(yè)教育版活動課程。項(xiàng)目以相關(guān)文件為指導(dǎo)，明確具體目標(biāo)，以春夏秋冬為時(shí)間線，設(shè)計(jì)“農(nóng)耕匠人”“工藝匠心”“慢食匠造”三大系列課程群，完善勞動教育活動課程資源建設(shè)與服務(wù)體系保障。

　　（三）共建基地，為耕讀學(xué)堂搭建實(shí)踐平臺

　　項(xiàng)目構(gòu)建完整的“全周期沉浸”實(shí)踐體系：一是稻作系統(tǒng)認(rèn)知，通過從育秧到收割的全程參與，讓學(xué)生深入理解“粒粒皆辛苦”的哲學(xué)意蘊(yùn)；二是傳統(tǒng)農(nóng)具體驗(yàn)，通過操作犁、耙、鐮刀等傳統(tǒng)工具，體會勞動人民的智慧結(jié)晶；三是節(jié)氣文化浸潤，結(jié)合清明踏青、立夏稱人等民俗活動，開展“節(jié)氣廚房”“民俗工坊”項(xiàng)目，在文化傳承中激發(fā)民族認(rèn)同。

文章來源：《農(nóng)業(yè)科技報(bào)》http://m.00559.cn/w/sci/26919.html