新時(shí)代高?！皠趧?dòng)＋思政”融合育人的價(jià)值與實(shí)踐路徑

摘要：勞動(dòng)教育與思政教育的深度融合是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，二者的協(xié)同不僅能為勞動(dòng)教育注入思想靈魂，為思政教育搭建具象化的實(shí)踐依托，還可通過馬克思主義勞動(dòng)觀、勞模精神的深度植入，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識(shí)技能培養(yǎng)、理想信念錘煉的有機(jī)統(tǒng)一。但當(dāng)前高校在推進(jìn)二者融合的過程中仍存在問題，亟須從課程思政與勞動(dòng)實(shí)踐的深度融合、校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的系統(tǒng)搭建、多元保障機(jī)制的協(xié)同發(fā)力等方面構(gòu)建解決方案。本文立足新時(shí)代教育改革要求，深入剖析二者融合的價(jià)值意蘊(yùn)與現(xiàn)實(shí)困境，探索兼具針對(duì)性與可操作性的實(shí)踐方向，旨在為培養(yǎng)既具備扎實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)又懷揣深厚家國情懷的時(shí)代新人提供參考。

　　關(guān)鍵詞：新時(shí)代高校；勞動(dòng)教育；思政融合；育人路徑

　　習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”2020年教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確勞動(dòng)教育需貫穿人才培養(yǎng)全過程；2021年“五育并舉”正式寫入《中華人民共和國教育法》，從法律層面確立了勞動(dòng)教育的重要地位[1]。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，面對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)的深刻變革，推動(dòng)勞動(dòng)教育與思政教育深度融合既是主動(dòng)適應(yīng)變化的必然之舉，也是破解當(dāng)前思政教育實(shí)踐落地不足、勞動(dòng)教育價(jià)值闡釋不深等現(xiàn)實(shí)問題的重要舉措。

　　一、新時(shí)代高校“勞動(dòng)+思政”融合育人的價(jià)值意蘊(yùn)

　　新時(shí)代高校“勞動(dòng)+思政”融合育人不僅有助于筑牢立德樹人的實(shí)踐根基，貫通五育并舉的育人閉環(huán)，更能契合時(shí)代發(fā)展的人才需求。其價(jià)值意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在以下方面。

　?。ㄒ唬┲瘟⒌聵淙说膶?shí)踐根基

　　勞動(dòng)與思政融合育人，可將抽象思想政治理論落實(shí)到具體勞動(dòng)實(shí)踐中，為立德樹人提供實(shí)踐載體。如高校組織學(xué)生參與體力或腦力勞動(dòng)，讓學(xué)生在躬身實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛、認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值，培育尊重他人的意識(shí)與崇尚奉獻(xiàn)的品格，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀脫離單純的理論說教，轉(zhuǎn)化為誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗等可感知的勞動(dòng)行為，助力學(xué)生將道德認(rèn)知深度轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺。

　　可見，勞動(dòng)與思政的深度融合，可搭建起知行合一的教育實(shí)施路徑，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中感悟初心使命，在具體任務(wù)中錘煉黨性修養(yǎng)，最終達(dá)成“以勞樹德”的育人目標(biāo)，為培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人筑牢根基。

　?。ǘ┴炌ㄎ逵⑴e的育人閉環(huán)

　　勞動(dòng)教育兼具工具價(jià)值與人文價(jià)值，與思政教育融合后形成了貫通五育的跨界載體。智育層面，勞動(dòng)實(shí)踐可為專業(yè)知識(shí)賦予具象應(yīng)用場(chǎng)景，推動(dòng)理論與實(shí)踐深度銜接，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中錘煉創(chuàng)新創(chuàng)造能力；體力勞動(dòng)在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，也磨礪其吃苦耐勞的拼搏精神，這是體育維度的直接賦能；勞動(dòng)中的匠心投入與成果呈現(xiàn)，持續(xù)培育學(xué)生感知美、鑒賞美的審美素養(yǎng)，是美育的重要實(shí)踐路徑。思政教育則為五育并舉提供價(jià)值引領(lǐng)方向，確保勞動(dòng)教育始終緊扣育人本質(zhì)。這種多維度融合打破了單一教育模式的局限，實(shí)現(xiàn)了樹德、增智、強(qiáng)體、育美的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建起全方位的育人體系，精準(zhǔn)回應(yīng)了新時(shí)代對(duì)全面發(fā)展人才的培養(yǎng)訴求。

　　（三）契合時(shí)代發(fā)展的人才需求

　　新時(shí)代強(qiáng)國建設(shè)亟須兼具專業(yè)技能、勞動(dòng)精神與社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才，勞動(dòng)與思政融合育人模式通過培育學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的核心品質(zhì)，使其適配智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同、跨界融合的勞動(dòng)形態(tài)變革，精準(zhǔn)回應(yīng)了這一訴求[2]。

　　科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn)，使創(chuàng)造性勞動(dòng)與協(xié)作性勞動(dòng)成為主流勞動(dòng)形態(tài)，而“勞動(dòng)+思政”融合教育能有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀，打破重腦力輕體力、重理論輕實(shí)踐的認(rèn)知偏差。同時(shí)，它將勞動(dòng)教育深度嵌入國家戰(zhàn)略實(shí)施與社會(huì)需求滿足的進(jìn)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興、扎根基層建設(shè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，推動(dòng)青年大學(xué)生在具體勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，為民族復(fù)興提供源源不斷的人才支撐。

　　二、新時(shí)代高校“勞動(dòng)+思政”融合育人的現(xiàn)實(shí)困境

　　新時(shí)代高校“勞動(dòng)+思政”融合育人仍面臨諸多困境，如部分高校對(duì)融合育人存在認(rèn)知偏差、勞動(dòng)與思政融合淺表化、師資與機(jī)制支撐不足等。

　?。ㄒ唬?duì)融合育人存在認(rèn)知偏差

　　部分高校對(duì)勞動(dòng)與思政融合育人的內(nèi)涵缺乏深刻理解，存在價(jià)值認(rèn)知偏差。一方面，將勞動(dòng)教育窄化為單純的技能訓(xùn)練或體力勞動(dòng)，僅停留在動(dòng)手實(shí)踐的表層維度，忽視勞動(dòng)帶來的認(rèn)知提升與鑄魂育人的價(jià)值塑造功能，未能充分挖掘勞動(dòng)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的思想政治教育元素；另一方面，將思政教育與勞動(dòng)教育視為兩個(gè)獨(dú)立體系，簡單界定思政教育是理論課程的專屬任務(wù)、勞動(dòng)教育是實(shí)踐活動(dòng)的單一內(nèi)容，缺乏對(duì)二者內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的深度把握。一項(xiàng)面向全國高校大學(xué)生的調(diào)查顯示，91.37%受訪大學(xué)生所在高校已將勞動(dòng)教育納入必修課程，但部分課程仍存在重技能培養(yǎng)、輕價(jià)值引導(dǎo)的傾向，融合育人的核心價(jià)值未能得到充分彰顯[3]。

　　（二）勞動(dòng)與思政的融合淺表化

　　課程建設(shè)層面，勞動(dòng)與思政的融合缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。思政課程中勞動(dòng)元素多為零散滲透，缺少專門圍繞勞動(dòng)精神、勞模精神設(shè)置的專題教學(xué)模塊，且教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)實(shí)踐銜接不夠緊密；專業(yè)課程的勞動(dòng)教育則過度聚焦技能培養(yǎng)，未能深入挖掘行業(yè)領(lǐng)域蘊(yùn)含的思政資源，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神與家國情懷的雙向塑造[3]。此外，實(shí)踐環(huán)節(jié)的勞動(dòng)教育形式單一，多局限于校園義務(wù)勞動(dòng)和集中實(shí)踐活動(dòng)，缺少與社會(huì)需求、職業(yè)場(chǎng)景、國家戰(zhàn)略相銜接的高質(zhì)量實(shí)踐載體，且實(shí)踐活動(dòng)與思政教育的結(jié)合僅停留在表面，學(xué)生難以在勞動(dòng)實(shí)踐中深化對(duì)思政理論的理解，也無法形成真正的價(jià)值認(rèn)同。

　?。ㄈ熧Y與機(jī)制支撐不足

　　高校“勞動(dòng)+思政”融合育人的高質(zhì)量發(fā)展受限于師資隊(duì)伍建設(shè)滯后?，F(xiàn)有勞動(dòng)教育師資多由思政教師、輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)教師兼任，思政教師欠缺勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練，專業(yè)教師缺乏思政教育能力無法深入挖掘勞動(dòng)中的思政內(nèi)涵，且企業(yè)導(dǎo)師、勞動(dòng)模范等校外力量參與不足，多元師資格局尚未形成[1]。

　　保障機(jī)制不健全進(jìn)一步加劇了這一困境，部分高校既無專門政策支撐也缺少穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)投入，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)跟不上需求，難以提供真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景和專業(yè)指導(dǎo)。

　　評(píng)價(jià)機(jī)制同樣存在短板，部分高校過度依賴勞動(dòng)時(shí)長、實(shí)踐報(bào)告等量化指標(biāo)，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感等質(zhì)性層面的考核缺失，導(dǎo)致融合育人的實(shí)際成效無法得到全面評(píng)估。

　　三、新時(shí)代高校“勞動(dòng)+思政”融合育人的實(shí)踐路徑

　?。ㄒ唬┲貥?gòu)課程融合體系

　　課程體系是勞動(dòng)與思政融合育人的核心載體，高校需搭建基礎(chǔ)理論、專業(yè)融合、特色實(shí)踐三階遞進(jìn)路徑，讓價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)形成不可分割的整體。

　　1.勞動(dòng)課程層面。優(yōu)化思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，開設(shè)“勞動(dòng)哲學(xué)與價(jià)值”“勞模精神與時(shí)代擔(dān)當(dāng)”等特色模塊，結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述，系統(tǒng)闡釋勞動(dòng)精神的核心內(nèi)涵、時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐要求，筑牢學(xué)生理論根基。

　　2.專業(yè)融合層面。推動(dòng)專業(yè)課程與勞動(dòng)教育深度銜接，依據(jù)不同專業(yè)特質(zhì)挖掘勞動(dòng)中的思政元素。如理工科在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)中融入工匠精神與創(chuàng)新精神，文科在社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)中注入社會(huì)責(zé)任與民生情懷，農(nóng)科在田間地頭、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中厚植知農(nóng)愛農(nóng)、奉獻(xiàn)基層的價(jià)值追求。

　　3.特色實(shí)踐層面。優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，開設(shè)“紅色勞動(dòng)”“鄉(xiāng)村振興勞動(dòng)”等專屬實(shí)踐模塊，將勞動(dòng)教育與紅色文化、國家戰(zhàn)略、行業(yè)需求緊密綁定，通過專題講座、案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元形式提升課程吸引力與實(shí)效性。

　?。ǘ﹥?yōu)化實(shí)踐育人平臺(tái)

　　實(shí)踐平臺(tái)是勞動(dòng)與思政深度融合的重要支撐，高校要搭建校園、校企、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐育人載體，讓學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景中錘煉品格、提升能力。

　　1.注重特色校園實(shí)踐。將校園實(shí)踐融入日常管理，設(shè)立宿舍管理、校園綠化、圖書館服務(wù)等崗位培育責(zé)任意識(shí)與服務(wù)精神；打造特色勞動(dòng)文化品牌，通過勞動(dòng)技能大賽、勞模進(jìn)校園、勞動(dòng)故事分享會(huì)等活動(dòng)厚植崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的氛圍。如內(nèi)蒙古呼倫貝爾市H學(xué)院將勞動(dòng)教育融入宿舍管理和文化營造，結(jié)合宿舍文化節(jié)等活動(dòng)，豐富了大學(xué)生校園文化生活[4]。

　　2.深化校企合作。深化產(chǎn)教融合，共建實(shí)踐基地，將企業(yè)生產(chǎn)流程、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)精神轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與項(xiàng)目研發(fā)、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)攻關(guān)，以提升專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；邀請(qǐng)企業(yè)勞動(dòng)模范、技術(shù)骨干擔(dān)任導(dǎo)師，以真實(shí)經(jīng)歷傳遞敬業(yè)精神與工匠精神[1]。

　　3.組織社會(huì)實(shí)踐。緊扣國家戰(zhàn)略與社會(huì)需求，依托“三下鄉(xiāng)”“返家鄉(xiāng)”“志愿服務(wù)”等平臺(tái)，組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村振興一線、革命老區(qū)、社區(qū)基層，開展助農(nóng)服務(wù)、紅色研學(xué)、社區(qū)治理等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以專業(yè)所長服務(wù)社會(huì)，促使其在實(shí)踐中感悟勞動(dòng)價(jià)值、厚植家國情懷。紅色勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)更要打通勞動(dòng)教育與紅色文化傳承的紐帶，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深刻領(lǐng)會(huì)革命精神。

　?。ㄈ┙∪Ｕ线\(yùn)行機(jī)制

　　完善的保障機(jī)制是“勞動(dòng)+思政”融合育人常態(tài)化開展的重要支撐，高校需從以下維度系統(tǒng)構(gòu)建協(xié)同體系。

　　1.加強(qiáng)師資建設(shè)。構(gòu)建集思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、勞動(dòng)模范于一體的多元師資隊(duì)伍，通過專題培訓(xùn)、教學(xué)研討、實(shí)踐鍛煉等路徑強(qiáng)化育人能力[1]。如組織思政教師深入企業(yè)與基層積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展專業(yè)教師思政素養(yǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)，建立校外師資庫常態(tài)化邀請(qǐng)勞模與行業(yè)專家入校授課[5]。

　　2.改革評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生勞動(dòng)參與度、協(xié)作精神與問題解決能力，發(fā)展性評(píng)價(jià)跟蹤勞動(dòng)價(jià)值觀與技能的成長軌跡，社會(huì)評(píng)價(jià)引入服務(wù)對(duì)象與合作單位的反饋意見；同時(shí)依托數(shù)字化技術(shù)研發(fā)勞動(dòng)觀智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)并納入學(xué)生綜合素質(zhì)體系，強(qiáng)化激勵(lì)效能。

　　3.強(qiáng)化資源整合。強(qiáng)化黨建引領(lǐng)作用，建立黨支部與勞動(dòng)教育中心相結(jié)合的組織架構(gòu)確保育人方向 ；加大經(jīng)費(fèi)投入，保障實(shí)

　　[6]踐基地建設(shè)、師資培訓(xùn)與教材開發(fā)；深化校地、校企、校校合作，共享勞動(dòng)教育資源，形成學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與、社會(huì)支持的全方位協(xié)同育人格局。

　　四、新時(shí)代高校“勞動(dòng)+思政”融合育人的實(shí)踐案例

　　重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院圍繞勞動(dòng)教育與思政教育融合中的突出問題，創(chuàng)新構(gòu)建立體化融合育人模式，精準(zhǔn)呼應(yīng)了新時(shí)代融合育人的價(jià)值導(dǎo)向與實(shí)踐邏輯。

　　該校以啟蒙、體驗(yàn)、深化、踐行四階遞進(jìn)體系為課程核心，既開設(shè)“勞動(dòng)哲學(xué)與價(jià)值”特色課程系統(tǒng)闡釋勞動(dòng)精神的內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值，又推動(dòng)電子科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)將勞動(dòng)實(shí)踐深度嵌入專業(yè)實(shí)訓(xùn)，在技能培養(yǎng)中滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育，打破學(xué)生重技能輕價(jià)值的認(rèn)知局限。依托12個(gè)校地校企共建基地組織“青苗惠農(nóng)周末行”“社區(qū)勞動(dòng)服務(wù)”等活動(dòng)，近3年幫助農(nóng)戶實(shí)現(xiàn)銷售額超300萬元，使勞動(dòng)實(shí)踐與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密銜接，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中感悟勞動(dòng)價(jià)值、厚植家國情懷。此外，通過創(chuàng)新“勞動(dòng)議題工作坊”教學(xué)模式、開發(fā)勞動(dòng)觀智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成覆蓋參與過程、價(jià)值成長、社會(huì)反饋的綜合評(píng)價(jià)體系，擺脫了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)量化單一的困境。

　　五、結(jié)語

　　新時(shí)代高校勞動(dòng)與思政融合育人既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是構(gòu)建全面育人體系的重要環(huán)節(jié)，具有筑牢道德根基、貫通五育并舉、契合時(shí)代需求等多重價(jià)值。當(dāng)前其融合實(shí)踐中，認(rèn)知偏差、融合淺表、保障薄弱等問題仍客觀存在，而重構(gòu)課程體系、搭建實(shí)踐平臺(tái)、健全保障機(jī)制，正是破解這些難題、提升育人質(zhì)量的重要路徑。重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的實(shí)踐已證明，二者的深度融合能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生成長成才提供有力支撐。高校需緊跟新時(shí)代教育改革發(fā)展趨勢(shì)，不斷探索融合育人的新思路與新方法，在理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)中強(qiáng)化勞動(dòng)精神與思政內(nèi)涵的滲透，培養(yǎng)更多兼具勞動(dòng)素養(yǎng)、專業(yè)能力與家國情懷的時(shí)代新人，為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興筑牢人才根基。

文章來源：《農(nóng)業(yè)科技報(bào)》http://m.00559.cn/w/sci/26919.html