新課標(biāo)背景下初中網(wǎng)球教學(xué)的策略探究

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中體育教學(xué)提出更高要求的大背景下，本文聚焦于初中網(wǎng)球教學(xué)改革，旨在深入剖析當(dāng)前教學(xué)中存在的理念滯后、內(nèi)容單一、方法創(chuàng)新不足、評價機制有待完善等突出問題?；趩栴}導(dǎo)向，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法、完善評價機制的一系列改革策略，通過學(xué)理分析與實踐論證相結(jié)合的研究路徑，力圖為新時期初中網(wǎng)球教學(xué)變革創(chuàng)新提供理論指引和實踐范式，最終促進學(xué)生在網(wǎng)球運動中的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中網(wǎng)球教學(xué)；改革策略；學(xué)生主體；發(fā)展性評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革進入了一個嶄新階段，在體育與健康學(xué)科教學(xué)中，網(wǎng)球運動以其廣泛的群眾基礎(chǔ)和良好的教育屬性，成為深受師生喜愛的選修項目，受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育理念影響，當(dāng)前初中網(wǎng)球教學(xué)仍然存在諸多亟待破解的困境和短板，這些問題制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。新時代初中網(wǎng)球教學(xué)改革勢在必行，唯有立足新課標(biāo)要求，從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，以促進學(xué)生發(fā)展為本，才能實現(xiàn)教學(xué)模式的系統(tǒng)重構(gòu)和創(chuàng)新超越。

1.新課標(biāo)背景下初中網(wǎng)球教學(xué)的價值意義

在新課標(biāo)的指引下，初中網(wǎng)球教學(xué)被賦予了更深層次的教育價值和意義。從育人的高度來審視，網(wǎng)球教學(xué)不僅僅是一項運動技能的傳授，更是對學(xué)生全面發(fā)展的一種引領(lǐng)和助力，其所倡導(dǎo)的不僅是力量與速度的比拼，更是勇氣、毅力、責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)的砥礪與升華。

體育強則中國強，網(wǎng)球作為一項在全球廣受歡迎的體育運動，代表了現(xiàn)代社會追求卓越、突破自我的時代精神，將這種精神內(nèi)核引入初中體育課堂，對于塑造新時代青少年的綜合素養(yǎng)具有不可替代的作用。通過網(wǎng)球?qū)W習(xí)，學(xué)生不僅能強健體魄、掌握技能，更能在挑戰(zhàn)自我的過程中增強自信，在合作競爭中涵養(yǎng)品德，在堅持不懈中錘煉意志，這些寶貴的品質(zhì)將成為學(xué)生未來面對人生挑戰(zhàn)時的強大內(nèi)在力量。

2.新課標(biāo)背景下初中網(wǎng)球教學(xué)面臨的主要問題

2.1教學(xué)理念亟需更新

當(dāng)前在網(wǎng)球教學(xué)中仍然秉持著“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，過度注重技術(shù)動作的訓(xùn)練和考核，而忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求。面對學(xué)生在網(wǎng)球運動能力、興趣愛好等方面的差異，一些教師仍采取“一刀切”的教學(xué)方式，缺乏因材施教的意識，難以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。久而久之，學(xué)生對網(wǎng)球?qū)W習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，參與度和學(xué)習(xí)成效大打折扣?？梢姡D(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立學(xué)生主體意識，關(guān)注學(xué)生的個性差異，是當(dāng)前初中網(wǎng)球教學(xué)亟需解決的首要問題。

2.2教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

縱觀當(dāng)下初中網(wǎng)球教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容存在著定位模糊、針對性不強的問題，部分學(xué)校的網(wǎng)球課程設(shè)置流于形式，內(nèi)容零散雜亂，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，未能形成科學(xué)完整的教學(xué)體系，同時教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際和運動需求脫節(jié)，過于注重基礎(chǔ)技術(shù)的反復(fù)訓(xùn)練，而忽視了戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)、比賽體驗等實戰(zhàn)應(yīng)用環(huán)節(jié)。這種脫離實際的教學(xué)內(nèi)容，難以引起學(xué)生的共鳴和興趣，使學(xué)生感到所學(xué)知識無用武之地，學(xué)習(xí)動力嚴重不足。此外，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，未能很好地融入時代元素和網(wǎng)球文化，難以吸引新時代學(xué)生的眼球且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，進而影響學(xué)習(xí)效果。

2.3教學(xué)方法創(chuàng)新不足

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不少體育教師仍然固守“要我學(xué)”的思維定式，采用單向灌輸式的教學(xué)方式，重講解示范、輕學(xué)生實踐，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動探索和互動交流。這種缺乏創(chuàng)新活力的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高。面對學(xué)生在運動基礎(chǔ)、接受能力等方面的差異，部分教師未能因材施教，采取分層教學(xué)等個性化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入啟發(fā)式、探究式、合作式等多元教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動參與、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情，是新課標(biāo)背景下初中網(wǎng)球教學(xué)變革的必由之路。

2.4評價機制有待完善

當(dāng)前，初中網(wǎng)球教學(xué)評價仍然以終結(jié)性評價為主，評價維度單一，評價主體單一，評價方式趨于簡單化、表面化。這種評價模式過于注重學(xué)生的競技能力和比賽成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情意態(tài)度、團隊協(xié)作等方面的綜合考察，難以全面、客觀地反映學(xué)生在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中的真實表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?。同時，評價主體多局限于教師個人，缺乏學(xué)生自評、生生互評等多元評價視角，評價結(jié)果缺乏全面性和可信度；評價方式也較為單一，主要依靠教師的主觀印象和經(jīng)驗判斷，缺乏科學(xué)量化的評價指標(biāo)和測評工具，評價的針對性和效度有待提升。

3.新課標(biāo)背景下初中網(wǎng)球教學(xué)的改革策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實學(xué)生主體地位

面對新課標(biāo)提出的新要求和新挑戰(zhàn)，初中網(wǎng)球教學(xué)要實現(xiàn)理念更新、模式重構(gòu)、質(zhì)量提升，落實學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位無疑是關(guān)鍵一環(huán)，這就要求教師從思想觀念入手，將“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，把滿足學(xué)生發(fā)展需求作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，充分尊重學(xué)生的個性差異和興趣愛好，為每一位學(xué)生提供自主選擇、積極參與的空間[1]。

在教學(xué)實踐中，教師要樹立因材施教的理念，針對學(xué)生不同的網(wǎng)球運動基礎(chǔ)和接受能力，制定個性化的教學(xué)方案。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可通過趣味化游戲和分解練習(xí)，調(diào)動其參與興趣，穩(wěn)步提升技能水平，同時教師要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)全過程，在備課環(huán)節(jié)，征求學(xué)生意見，了解其學(xué)習(xí)需求；在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在課后反思中，鼓勵學(xué)生自我評價、相互評價，提出意見和建議。此外，教師還要注重挖掘網(wǎng)球教學(xué)的育人價值，將技能訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中體驗樂趣、增強自信、培養(yǎng)毅力。例如，在團隊比賽中，教師可設(shè)置“體育道德獎”，表彰在比賽中展現(xiàn)出良好體育品德的學(xué)生，樹立榜樣力量；在單打比賽中，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確對待勝負，從失敗中汲取教訓(xùn)，從挫折中找到進步的動力，培養(yǎng)其堅韌不拔的意志品質(zhì)。

3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升趣味性與實效性

教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，初中網(wǎng)球教學(xué)要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，必須立足新課標(biāo)要求和學(xué)生實際需求，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計，在夯實基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、強化體驗、拓展視野等方面下功夫，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性、實效性和吸引力，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

在基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)方面，可采用游戲化教學(xué)模式，將枯燥的技術(shù)練習(xí)融入趣味游戲之中，在玩中學(xué)、學(xué)中樂[2]。例如，可設(shè)計“花式顛球”游戲，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)球與墻面的往返中提升球感和手眼配合；又如，可開展“擊球入筐”比賽，學(xué)生兩兩一組，互相配合將網(wǎng)球擊入對方場地的籃筐，在競爭中強化擊球的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。在戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)方面，教師可利用多媒體技術(shù)，選取國內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)球比賽的典型案例進行剖析，幫助學(xué)生理解常見戰(zhàn)術(shù)的特點和運用時機，提高臨場決策和應(yīng)變能力。與此同時，要注重加強實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供切磋球技、檢驗學(xué)習(xí)成果的平臺。教師可定期組織班級聯(lián)賽、年級聯(lián)賽，設(shè)置單打、雙打等多種比賽形式，鼓勵學(xué)生踴躍參與，賽前指導(dǎo)學(xué)生制定針對性的訓(xùn)練計劃；賽中及時給予技戰(zhàn)術(shù)指點；賽后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查找差距不足，如此循環(huán)往復(fù)學(xué)生的綜合運用能力必將實現(xiàn)穩(wěn)步提升。

3.3革新教學(xué)方法，突出學(xué)生的參與體驗

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時，教學(xué)方法的革新也是提升初中網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措[3]。新課標(biāo)明確指出，要突出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的參與度和獲得感，這就要求教師打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，大膽嘗試啟發(fā)式、探究式、合作式、PBL等多元教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)發(fā)球技術(shù)時，教師可提出“如何提高發(fā)球的穩(wěn)定性”的問題，鼓勵學(xué)生通過小組討論、交流切磋，總結(jié)出握拍、拋球、揮拍等環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要領(lǐng)，而后通過反復(fù)實踐來檢驗總結(jié)的正確性，在探究中掌握技能精髓。再如，教師可定期舉辦“我是小教練”活動，由學(xué)生自主設(shè)計訓(xùn)練方案，指導(dǎo)同伴完成訓(xùn)練任務(wù)，在鍛煉組織、溝通、協(xié)調(diào)能力的同時，深化對所學(xué)知識的理解和運用。此外，在教學(xué)組織形式上，可采用大單元教學(xué)模式，將若干關(guān)聯(lián)度高的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容整合為一個學(xué)習(xí)單元，通過“學(xué)、練、賽”一體化設(shè)計，強化知識間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

3.4完善評價機制，構(gòu)建多元評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)過程的“指揮棒”，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用，傳統(tǒng)的初中網(wǎng)球教學(xué)評價模式存在諸多不足，無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進步情況。新課標(biāo)指出要樹立育人為本、多元智能、健康第一的教育理念，建立以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價體系，初中網(wǎng)球教學(xué)評價必須與時俱進在評價目標(biāo)、評價主體、評價方式等方面實現(xiàn)創(chuàng)新突破，真正成為促進學(xué)生全面發(fā)展的助推器。

就評價目標(biāo)而言要突出綜合性、發(fā)展性和個性化，評價學(xué)生在運動參與、知識理解、技能提升、品德表現(xiàn)等多維度的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的進步幅度而非固定水平，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。例如，可設(shè)置“學(xué)習(xí)進步獎”，對比學(xué)生學(xué)期初和學(xué)期末的各項成績，表彰進步最大的學(xué)生，激勵學(xué)生努力拼搏、超越自我；又如，可為不同基礎(chǔ)、不同特點的學(xué)生設(shè)定個性化的評價指標(biāo)，評價尺度因人而異，力求用發(fā)展的眼光評價每一個學(xué)生。在評價主體上，要實現(xiàn)“一元”向“多元”的轉(zhuǎn)變，教師評價、學(xué)生自評和生生互評相結(jié)合，家長評價、社會評價等多元主體共同參與，形成多維視角下的立體化評價網(wǎng)絡(luò)[4]。例如，在每堂課后，學(xué)生對自己和小組成員的表現(xiàn)進行評分，相互提出表揚和建議；定期召開家長會，邀請家長對孩子在網(wǎng)球運動中的收獲和不足提出看法；組織社會實踐活動，請社區(qū)教練、網(wǎng)球愛好者等對學(xué)生的網(wǎng)球水平給予評價指導(dǎo)。于評價方式上來講，要采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，提高評價的連續(xù)性和科學(xué)性。過程性評價貫穿于教學(xué)全過程，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題；終結(jié)性評價在學(xué)期末進行，系統(tǒng)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；定性評價重在對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神面貌等做出分析評判；定量評價借助于數(shù)字化的考核指標(biāo)，精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生的運動技能水平。評價與評價之間要相互補充共同勾勒出學(xué)生發(fā)展的完整畫卷，如學(xué)期初對學(xué)生的網(wǎng)球水平進行定量測評，確定基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；而后在日常教學(xué)中通過觀察、交流等對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行定性評價；學(xué)期末再進行定量測評，將前后結(jié)果進行比對，形成階段性評價報告。

4.結(jié)語

本文立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景，緊密結(jié)合初中網(wǎng)球教學(xué)實踐，對教學(xué)改革的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵策略進行了系統(tǒng)探討。未來，在教學(xué)改革不斷深化的進程中，需進一步加強理論研究與實踐探索的融合，注重前沿信息技術(shù)與體育教學(xué)的深度融合，為學(xué)生提供更加個性化、智能化的學(xué)習(xí)體驗，引領(lǐng)初中網(wǎng)球教學(xué)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

文章來源：《網(wǎng)球天地》http://m.00559.cn/w/qt/31013.html