游戲促學(xué)習(xí)：小學(xué)體育網(wǎng)球教學(xué)中趣味競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘要：網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在塑造身體柔韌性、協(xié)調(diào)性、爆發(fā)力和耐力等方面具有重要作用。游戲能有效激發(fā)并維持小學(xué)生對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生在主動(dòng)參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中得到更好的體驗(yàn)與收獲，同時(shí)能帶動(dòng)小學(xué)體育網(wǎng)球教學(xué)的革新和發(fā)展。文章聚焦小學(xué)體育網(wǎng)球教學(xué)中“游戲促學(xué)習(xí)”的實(shí)踐路徑，圍繞趣味競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在為小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)的優(yōu)化、為小學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)能力的提升提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；網(wǎng)球教學(xué)；游戲；競(jìng)賽活動(dòng)

小學(xué)體育是培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的關(guān)鍵陣地。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)具有趣味性和競(jìng)技性，逐漸進(jìn)入到小學(xué)體育課程中。當(dāng)前，小學(xué)體育網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)教學(xué)仍面臨許多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中“教師示范+學(xué)生重復(fù)練習(xí)”為主的方式仍大片存在，這都阻礙了學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)的發(fā)展和教師教學(xué)實(shí)效的提升。游戲是小學(xué)生普遍喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生樂(lè)于參與的一種活動(dòng)。為此，教師應(yīng)積極探索“游戲促學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，將趣味競(jìng)賽活動(dòng)融入到網(wǎng)球教學(xué)活動(dòng)中，為網(wǎng)球課堂注入新的活力，促使學(xué)生更積極參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)提質(zhì)增效。

1.游戲促學(xué)：小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)中趣味競(jìng)賽活動(dòng)的意義

1.1賦能全面成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

從學(xué)生發(fā)展層面看，趣味競(jìng)賽活動(dòng)打破了傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生“被動(dòng)接受”的局限性，通過(guò)游戲化的競(jìng)賽形式，促使學(xué)生主動(dòng)探索。小學(xué)生處于認(rèn)知與行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，尤為喜歡互動(dòng)性的、趣味性的學(xué)習(xí)形式，趣味競(jìng)賽契合他們這一特點(diǎn)，能有效喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)參與網(wǎng)球教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，競(jìng)賽過(guò)程含有規(guī)則意識(shí)、協(xié)作精神和抗挫折能力等素養(yǎng)的培育，在使學(xué)生在提升網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，同步發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)作精神、規(guī)則意識(shí)和社交能力的綜合發(fā)展，進(jìn)而為小學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供多元支撐[1]。

1.2革新網(wǎng)球課堂，提升網(wǎng)球教學(xué)實(shí)效

從教學(xué)實(shí)踐層面看，趣味競(jìng)賽活動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)模式的系統(tǒng)性革新。趣味競(jìng)賽活動(dòng)重構(gòu)課堂環(huán)節(jié)，將技能訓(xùn)練融入到不同的競(jìng)技情境中，使教學(xué)過(guò)程變得動(dòng)態(tài)化、趣味性，更具吸引力，這能有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，延長(zhǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的市場(chǎng)。同時(shí)，競(jìng)賽活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度靈活調(diào)整，既可作為新授技能后的鞏固方式，又可作為網(wǎng)球課堂練習(xí)的核心形式，使教師更高效地把握教學(xué)動(dòng)態(tài)和節(jié)奏，讓“教”與“學(xué)”更好地融合在一起，進(jìn)而顯著提升網(wǎng)球教學(xué)的效果。

1.3落實(shí)育人目標(biāo)，拓展網(wǎng)球教育價(jià)值

從體育教育價(jià)值層面看，趣味競(jìng)賽活動(dòng)將小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)從“技能傳授”轉(zhuǎn)變成“育人導(dǎo)向”。小學(xué)體育的核心育人目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)和健康意識(shí)、終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。趣味競(jìng)賽活動(dòng)“游戲促學(xué)習(xí)”為理念，將運(yùn)動(dòng)精神、規(guī)則意識(shí)和健康理念等諸多育人要素融入其中，使學(xué)生在參與中不僅能鍛煉、收獲網(wǎng)球技能，更能逐漸形成正確的體育活動(dòng)觀念，從而樹(shù)立“健康第一”的生活觀念。同時(shí)競(jìng)賽活動(dòng)中“尊重對(duì)手、遵守規(guī)則、勇敢拼搏”等體育精神，能更好地塑造小學(xué)生的健全人格，從而讓網(wǎng)球教學(xué)成為落實(shí)小學(xué)體育育人目標(biāo)的重要路徑，拓展了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的教育價(jià)值。

2.游戲促學(xué)：小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)趣味競(jìng)賽活動(dòng)的策略

2.1錨定“學(xué)訓(xùn)目標(biāo)”設(shè)計(jì)競(jìng)賽，讓游戲有方向

競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要緊密?chē)@網(wǎng)球教學(xué)的核心訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓競(jìng)賽游戲開(kāi)展的有方向、有目標(biāo)，而非單純的娛樂(lè)化。這能充分將“游戲”和“教學(xué)”綁定，防止競(jìng)賽脫離教學(xué)主線，同時(shí)能確保學(xué)生在參與的過(guò)程中更加注重網(wǎng)球知識(shí)的掌握和技能的提升。因此教師應(yīng)先明確網(wǎng)球每節(jié)課教學(xué)的學(xué)訓(xùn)重點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向搭建競(jìng)賽框架，將目標(biāo)拆解為競(jìng)賽中的核心任務(wù)，并且把握競(jìng)賽環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的匹配度，確保競(jìng)賽真正服務(wù)于學(xué)訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，讓游戲成為提升學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)熱情、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)落地的有效載體[2]。

以小學(xué)三年級(jí)“正手擊球動(dòng)作規(guī)范與擊球準(zhǔn)確性”這一個(gè)學(xué)訓(xùn)目標(biāo)為例，教師設(shè)計(jì)“正手擊球‘雙達(dá)標(biāo)’挑戰(zhàn)賽”。競(jìng)賽前，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課正手擊球的核心要求，即握拍姿勢(shì)正確、揮拍動(dòng)作規(guī)范、擊球準(zhǔn)確性。隨后教師將這三個(gè)核心要求拆解為競(jìng)賽的兩個(gè)階段：第一階為“網(wǎng)球動(dòng)作達(dá)標(biāo)賽”，要求學(xué)生依次站在指定位置完成3次正手擊球，教師對(duì)照動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，過(guò)線70%進(jìn)入第二階段。第二階為“準(zhǔn)確性達(dá)標(biāo)賽”，教師在網(wǎng)球場(chǎng)地的中場(chǎng)區(qū)域劃分出面積較大、中等和較小的區(qū)域，分為4分基礎(chǔ)區(qū)、7分提升區(qū)和9分挑戰(zhàn)區(qū)，讓學(xué)生以規(guī)范動(dòng)作分別完成5次正手擊球，每次根據(jù)網(wǎng)球落點(diǎn)區(qū)域累計(jì)得分。在學(xué)生參與中，教師注重把控兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其一是觀察學(xué)生擊球動(dòng)作是否存在握拍錯(cuò)誤或揮拍動(dòng)作變形，即時(shí)落入高分區(qū)也要扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，避免學(xué)生為追求準(zhǔn)確性而忽視動(dòng)作規(guī)范性；其二是擊球距離設(shè)置為符合三年級(jí)學(xué)生力量水平的6-8米，確保學(xué)生無(wú)需過(guò)度發(fā)力，能將更多的注意力放在動(dòng)作和準(zhǔn)確性結(jié)合方面。在競(jìng)賽開(kāi)始前，教師將競(jìng)賽的規(guī)則、內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)予以學(xué)生知曉，鼓勵(lì)學(xué)生在保證動(dòng)作規(guī)范性的基礎(chǔ)上，朝目標(biāo)努力。以此讓競(jìng)賽成為鞏固學(xué)生正手擊球規(guī)范、提升擊球準(zhǔn)確性的有效載體，同時(shí)也讓學(xué)生在參與中明白：如何做才符合學(xué)習(xí)要求、才能得最高分，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)訓(xùn)目標(biāo)落地。

2.2貼合“學(xué)生認(rèn)知”分層競(jìng)賽，讓游戲能參與

競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、運(yùn)動(dòng)能力和網(wǎng)球基礎(chǔ)差異，分層設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容、活動(dòng)難度和規(guī)則。這能兼顧每位學(xué)生的個(gè)體差異，既能避免競(jìng)賽因難度統(tǒng)一導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱學(xué)生畏難退縮、能力較強(qiáng)的學(xué)生失去興趣，更有效地保障全體學(xué)生的參與權(quán)。因此教師在課前先通過(guò)簡(jiǎn)單體育測(cè)試、課堂觀察、師生交流等方式掌握學(xué)情，并據(jù)此劃分競(jìng)賽分層維度，設(shè)計(jì)與之相適配的競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生都能在競(jìng)賽中得到適宜的挑戰(zhàn)，收獲網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)自信，從而持續(xù)激發(fā)他們參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力[3]。

以小學(xué)四年級(jí)網(wǎng)球課中“拍球穩(wěn)定性與控球能力”訓(xùn)練為例。教師提前通過(guò)3分球拍球測(cè)試、課堂觀察，與學(xué)生交流在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中的難點(diǎn)和對(duì)網(wǎng)球的認(rèn)知，將班級(jí)學(xué)生劃分基礎(chǔ)層和進(jìn)階層兩個(gè)層級(jí)，并設(shè)計(jì)“網(wǎng)球拍球闖關(guān)賽”。針對(duì)基礎(chǔ)層，競(jìng)賽核心是“提升控球穩(wěn)定性”，規(guī)則是沿著5米直線往返拍球，繞過(guò)低矮障礙物，中途網(wǎng)球落地可撿起繼續(xù)，完成往返用時(shí)短、拍球次數(shù)穩(wěn)定者為勝，用標(biāo)準(zhǔn)兒童網(wǎng)球；針對(duì)進(jìn)階層，競(jìng)賽核心為“強(qiáng)化控球靈活性”，規(guī)則是沿著9米“S”路線和4處較高的障礙物拍球，中途網(wǎng)球落地2次則重新開(kāi)始，以完成路線用時(shí)短、動(dòng)作規(guī)范者為勝，用標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)球。教師為每組配備1名學(xué)生志愿者協(xié)助計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)，各組競(jìng)賽同步開(kāi)展。競(jìng)賽后，根據(jù)競(jìng)賽表現(xiàn)和最后成績(jī)，分別評(píng)選出“基礎(chǔ)組小達(dá)人”和“進(jìn)階組精英”，并為他們頒布小獎(jiǎng)品。同時(shí)基礎(chǔ)組有70%的學(xué)生反映，要求主動(dòng)嘗試進(jìn)階組路線，進(jìn)階組部分學(xué)生提出“增加障礙物數(shù)量”的更高需求，并紛紛表示在本次的競(jìng)賽游戲中得到了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)自信和成就感，真正確保了學(xué)生全員參與、有效參與。

2.3創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”活化競(jìng)賽，讓游戲有生命

將競(jìng)賽置于貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或是網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)實(shí)際的情境中，是打破競(jìng)賽與真實(shí)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景隔閡的有效方式。真實(shí)的情境能增強(qiáng)學(xué)生的參與感和代入感，使學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的實(shí)用性，使學(xué)生理解網(wǎng)球技能在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用價(jià)值，逐步提升學(xué)習(xí)的遷移能力。因此教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生生活認(rèn)知和網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，挖掘、利用可融入競(jìng)賽的真實(shí)元素，創(chuàng)設(shè)出有趣味、合理的競(jìng)賽情境，使學(xué)生在情境中感受網(wǎng)球競(jìng)賽和真實(shí)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出網(wǎng)球競(jìng)賽游戲的意義，進(jìn)而讓游戲更真實(shí)、更有吸引力、更有教育意義。

例如，教學(xué)小學(xué)五年級(jí)“網(wǎng)球基礎(chǔ)擊球與場(chǎng)地規(guī)則認(rèn)知”這一部分。教師結(jié)合學(xué)生熟知的“校園體育文化節(jié)”場(chǎng)景和網(wǎng)球賽事的基本流程，創(chuàng)設(shè)了“校園網(wǎng)球迷你錦標(biāo)賽”的情境。教師提前在班級(jí)內(nèi)布置了“籌備網(wǎng)球錦標(biāo)賽”任務(wù)，組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)賽事海報(bào)，模擬真實(shí)賽事的宣傳環(huán)節(jié)。然后將班級(jí)學(xué)生分成每隊(duì)6人的“參賽隊(duì)”，鼓勵(lì)各隊(duì)自主討論確定隊(duì)名、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易隊(duì)徽，提升團(tuán)隊(duì)歸屬感。競(jìng)賽當(dāng)天，教師組織學(xué)生參照小型網(wǎng)球賽事布置場(chǎng)地，劃分出網(wǎng)球場(chǎng)地、簽到處、裁判席和觀眾區(qū)，最大程度還原賽事的場(chǎng)地結(jié)構(gòu)和氛圍。競(jìng)賽融入了真實(shí)場(chǎng)景需求，如第一關(guān)的“發(fā)球入門(mén)”，模擬賽事發(fā)球環(huán)節(jié)，使隊(duì)員按照符合真實(shí)規(guī)則發(fā)球，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)；第二關(guān)的“中場(chǎng)截?fù)簟?，模擬賽事中場(chǎng)地對(duì)抗場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的“快速反應(yīng)”和“擊球準(zhǔn)確度”的實(shí)際運(yùn)用能力，等等。競(jìng)賽結(jié)束后，設(shè)置了“頒獎(jiǎng)儀式”。整體過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)情境中，不僅專(zhuān)注于網(wǎng)球江南比拼，更主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解網(wǎng)球賽事規(guī)則、配合團(tuán)隊(duì)，讓本次的競(jìng)賽游戲因真實(shí)情境而更有生命力和教育意義。

2.4強(qiáng)化“即時(shí)反饋”優(yōu)化競(jìng)賽，讓游戲促成長(zhǎng)

即時(shí)反饋是網(wǎng)球競(jìng)賽中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其是指在競(jìng)賽過(guò)程中和結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生快速了解自身在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整體育學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)為教師后續(xù)優(yōu)化網(wǎng)球競(jìng)賽和教學(xué)提供依據(jù)。因此教師應(yīng)建立科學(xué)的反饋標(biāo)準(zhǔn)，要兼顧反饋的客觀性和激勵(lì)性，既要指出學(xué)生的問(wèn)題所在，又要肯定學(xué)生的進(jìn)步，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，鼓勵(lì)學(xué)生將反饋轉(zhuǎn)化為網(wǎng)球?qū)W習(xí)和改進(jìn)的動(dòng)力，讓競(jìng)賽游戲在持續(xù)的反饋和優(yōu)化中真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在小學(xué)三年級(jí)“網(wǎng)球正手擊球競(jìng)賽”教學(xué)中，教師從“動(dòng)作規(guī)范”“擊球精準(zhǔn)”“參與態(tài)度”三個(gè)維度，在學(xué)生的競(jìng)賽游戲中進(jìn)行反饋。教師采用了“動(dòng)態(tài)即時(shí)反饋”機(jī)制，每輪競(jìng)賽結(jié)束后，教師立即結(jié)合設(shè)計(jì)好的“反饋量表”進(jìn)行準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)。對(duì)動(dòng)作規(guī)范的學(xué)生，教師明確其優(yōu)勢(shì)；對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生，教師用“指出問(wèn)題+改進(jìn)建議”的方式反饋，讓學(xué)生明確自身在網(wǎng)球技能方面的缺點(diǎn)，并有具體的改進(jìn)方法。競(jìng)賽結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“匯總反饋和自我反思”。教師先呈現(xiàn)每個(gè)小組的整體表現(xiàn)，再發(fā)放“個(gè)體反饋卡片”，卡片上標(biāo)注學(xué)生在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)方面的優(yōu)勢(shì)和待改進(jìn)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合卡片內(nèi)容思考：在本次競(jìng)賽中自己哪里做得好？哪里做得不好，下次該怎樣改進(jìn)？?jī)煞昼姺此己螅處熥寣W(xué)生將反思結(jié)果記錄在卡片背面。另外，針對(duì)學(xué)生在競(jìng)賽中的共性問(wèn)題，如多數(shù)學(xué)生隨揮動(dòng)作不到位，將其作為下節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，如握拍習(xí)慣錯(cuò)誤、握拍動(dòng)作不穩(wěn)定等等，教師在課后安排5分鐘的一對(duì)一指導(dǎo)，幫助他們克服在網(wǎng)球正手擊球的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過(guò)指導(dǎo)和課后回訪，80%的學(xué)生能根據(jù)反饋調(diào)整自己的動(dòng)作，而且在下次競(jìng)賽中隨揮動(dòng)作到位的學(xué)生提升至90%，讓競(jìng)賽不僅是一種技能比拼，更是一種推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步的重要力量。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，將趣味競(jìng)賽活動(dòng)融入到小學(xué)體育網(wǎng)球教學(xué)中，不僅充分踐行了“游戲促學(xué)習(xí)”理念，而且也實(shí)現(xiàn)了提升小學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)能力、滲透體育素養(yǎng)、提升網(wǎng)球教學(xué)實(shí)效的目的。未來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教育理念，跟隨學(xué)生的成長(zhǎng)，進(jìn)一步拓展、優(yōu)化競(jìng)賽活動(dòng)形式，更好地發(fā)揮游戲競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)的價(jià)值，同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)球教學(xué)個(gè)性化指導(dǎo)，推動(dòng)小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)向更高效的方向發(fā)展，為培育小學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

文章來(lái)源：《網(wǎng)球天地》http://m.00559.cn/w/qt/31013.html