游戲促學(xué)習(xí)：小學(xué)體育網(wǎng)球教學(xué)中趣味競賽活動的設(shè)計與應(yīng)用

摘要：網(wǎng)球運動在塑造身體柔韌性、協(xié)調(diào)性、爆發(fā)力和耐力等方面具有重要作用。游戲能有效激發(fā)并維持小學(xué)生對網(wǎng)球運動的興趣，使學(xué)生在主動參與網(wǎng)球運動的過程中得到更好的體驗與收獲，同時能帶動小學(xué)體育網(wǎng)球教學(xué)的革新和發(fā)展。文章聚焦小學(xué)體育網(wǎng)球教學(xué)中“游戲促學(xué)習(xí)”的實踐路徑，圍繞趣味競賽活動的設(shè)計與應(yīng)用進行分析，旨在為小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)的優(yōu)化、為小學(xué)生網(wǎng)球運動能力的提升提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；網(wǎng)球教學(xué)；游戲；競賽活動

小學(xué)體育是培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)和運動習(xí)慣的關(guān)鍵陣地。網(wǎng)球運動具有趣味性和競技性，逐漸進入到小學(xué)體育課程中。當前，小學(xué)體育網(wǎng)球運動教學(xué)仍面臨許多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中“教師示范+學(xué)生重復(fù)練習(xí)”為主的方式仍大片存在，這都阻礙了學(xué)生終身運動意識的發(fā)展和教師教學(xué)實效的提升。游戲是小學(xué)生普遍喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生樂于參與的一種活動。為此，教師應(yīng)積極探索“游戲促學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，將趣味競賽活動融入到網(wǎng)球教學(xué)活動中，為網(wǎng)球課堂注入新的活力，促使學(xué)生更積極參與網(wǎng)球運動學(xué)習(xí)，推動小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)提質(zhì)增效。

1.游戲促學(xué)：小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)中趣味競賽活動的意義

1.1賦能全面成長，激發(fā)學(xué)生主動參與

從學(xué)生發(fā)展層面看，趣味競賽活動打破了傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生“被動接受”的局限性，通過游戲化的競賽形式，促使學(xué)生主動探索。小學(xué)生處于認知與行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，尤為喜歡互動性的、趣味性的學(xué)習(xí)形式，趣味競賽契合他們這一特點，能有效喚醒學(xué)生的內(nèi)在動力，促使學(xué)生主動參與網(wǎng)球教學(xué)活動。同時，競賽過程含有規(guī)則意識、協(xié)作精神和抗挫折能力等素養(yǎng)的培育，在使學(xué)生在提升網(wǎng)球運動能力的同時，同步發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)作精神、規(guī)則意識和社交能力的綜合發(fā)展，進而為小學(xué)生的全面成長提供多元支撐[1]。

1.2革新網(wǎng)球課堂，提升網(wǎng)球教學(xué)實效

從教學(xué)實踐層面看，趣味競賽活動是對傳統(tǒng)小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)模式的系統(tǒng)性革新。趣味競賽活動重構(gòu)課堂環(huán)節(jié)，將技能訓(xùn)練融入到不同的競技情境中，使教學(xué)過程變得動態(tài)化、趣味性，更具吸引力，這能有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，延長學(xué)生有效學(xué)習(xí)的市場。同時，競賽活動可根據(jù)教學(xué)進度靈活調(diào)整，既可作為新授技能后的鞏固方式，又可作為網(wǎng)球課堂練習(xí)的核心形式，使教師更高效地把握教學(xué)動態(tài)和節(jié)奏，讓“教”與“學(xué)”更好地融合在一起，進而顯著提升網(wǎng)球教學(xué)的效果。

1.3落實育人目標，拓展網(wǎng)球教育價值

從體育教育價值層面看，趣味競賽活動將小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)從“技能傳授”轉(zhuǎn)變成“育人導(dǎo)向”。小學(xué)體育的核心育人目標是培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)和健康意識、終身運動習(xí)慣。趣味競賽活動“游戲促學(xué)習(xí)”為理念，將運動精神、規(guī)則意識和健康理念等諸多育人要素融入其中，使學(xué)生在參與中不僅能鍛煉、收獲網(wǎng)球技能，更能逐漸形成正確的體育活動觀念，從而樹立“健康第一”的生活觀念。同時競賽活動中“尊重對手、遵守規(guī)則、勇敢拼搏”等體育精神，能更好地塑造小學(xué)生的健全人格，從而讓網(wǎng)球教學(xué)成為落實小學(xué)體育育人目標的重要路徑，拓展了網(wǎng)球運動的教育價值。

2.游戲促學(xué)：小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)趣味競賽活動的策略

2.1錨定“學(xué)訓(xùn)目標”設(shè)計競賽，讓游戲有方向

競賽活動的設(shè)計需要緊密圍繞網(wǎng)球教學(xué)的核心訓(xùn)練目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓競賽游戲開展的有方向、有目標，而非單純的娛樂化。這能充分將“游戲”和“教學(xué)”綁定，防止競賽脫離教學(xué)主線，同時能確保學(xué)生在參與的過程中更加注重網(wǎng)球知識的掌握和技能的提升。因此教師應(yīng)先明確網(wǎng)球每節(jié)課教學(xué)的學(xué)訓(xùn)重點，以目標為導(dǎo)向搭建競賽框架，將目標拆解為競賽中的核心任務(wù)，并且把握競賽環(huán)節(jié)與教學(xué)目標的匹配度，確保競賽真正服務(wù)于學(xué)訓(xùn)目標的達成，讓游戲成為提升學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)熱情、推動教學(xué)目標落地的有效載體[2]。

以小學(xué)三年級“正手擊球動作規(guī)范與擊球準確性”這一個學(xué)訓(xùn)目標為例，教師設(shè)計“正手擊球‘雙達標’挑戰(zhàn)賽”。競賽前，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課正手擊球的核心要求，即握拍姿勢正確、揮拍動作規(guī)范、擊球準確性。隨后教師將這三個核心要求拆解為競賽的兩個階段：第一階為“網(wǎng)球動作達標賽”，要求學(xué)生依次站在指定位置完成3次正手擊球，教師對照動作標準進行打分，過線70%進入第二階段。第二階為“準確性達標賽”，教師在網(wǎng)球場地的中場區(qū)域劃分出面積較大、中等和較小的區(qū)域，分為4分基礎(chǔ)區(qū)、7分提升區(qū)和9分挑戰(zhàn)區(qū)，讓學(xué)生以規(guī)范動作分別完成5次正手擊球，每次根據(jù)網(wǎng)球落點區(qū)域累計得分。在學(xué)生參與中，教師注重把控兩個關(guān)鍵點，其一是觀察學(xué)生擊球動作是否存在握拍錯誤或揮拍動作變形，即時落入高分區(qū)也要扣除相應(yīng)分數(shù)，避免學(xué)生為追求準確性而忽視動作規(guī)范性；其二是擊球距離設(shè)置為符合三年級學(xué)生力量水平的6-8米，確保學(xué)生無需過度發(fā)力，能將更多的注意力放在動作和準確性結(jié)合方面。在競賽開始前，教師將競賽的規(guī)則、內(nèi)容與評分標準予以學(xué)生知曉，鼓勵學(xué)生在保證動作規(guī)范性的基礎(chǔ)上，朝目標努力。以此讓競賽成為鞏固學(xué)生正手擊球規(guī)范、提升擊球準確性的有效載體，同時也讓學(xué)生在參與中明白：如何做才符合學(xué)習(xí)要求、才能得最高分，進而推動學(xué)訓(xùn)目標落地。

2.2貼合“學(xué)生認知”分層競賽，讓游戲能參與

競賽活動的開展應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、認知水平、運動能力和網(wǎng)球基礎(chǔ)差異，分層設(shè)計競賽內(nèi)容、活動難度和規(guī)則。這能兼顧每位學(xué)生的個體差異，既能避免競賽因難度統(tǒng)一導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱學(xué)生畏難退縮、能力較強的學(xué)生失去興趣，更有效地保障全體學(xué)生的參與權(quán)。因此教師在課前先通過簡單體育測試、課堂觀察、師生交流等方式掌握學(xué)情，并據(jù)此劃分競賽分層維度，設(shè)計與之相適配的競賽標準，讓每位學(xué)生都能在競賽中得到適宜的挑戰(zhàn)，收獲網(wǎng)球運動自信，從而持續(xù)激發(fā)他們參與網(wǎng)球運動的動力[3]。

以小學(xué)四年級網(wǎng)球課中“拍球穩(wěn)定性與控球能力”訓(xùn)練為例。教師提前通過3分球拍球測試、課堂觀察，與學(xué)生交流在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中的難點和對網(wǎng)球的認知，將班級學(xué)生劃分基礎(chǔ)層和進階層兩個層級，并設(shè)計“網(wǎng)球拍球闖關(guān)賽”。針對基礎(chǔ)層，競賽核心是“提升控球穩(wěn)定性”，規(guī)則是沿著5米直線往返拍球，繞過低矮障礙物，中途網(wǎng)球落地可撿起繼續(xù)，完成往返用時短、拍球次數(shù)穩(wěn)定者為勝，用標準兒童網(wǎng)球；針對進階層，競賽核心為“強化控球靈活性”，規(guī)則是沿著9米“S”路線和4處較高的障礙物拍球，中途網(wǎng)球落地2次則重新開始，以完成路線用時短、動作規(guī)范者為勝，用標準網(wǎng)球。教師為每組配備1名學(xué)生志愿者協(xié)助計時、計數(shù)，各組競賽同步開展。競賽后，根據(jù)競賽表現(xiàn)和最后成績，分別評選出“基礎(chǔ)組小達人”和“進階組精英”，并為他們頒布小獎品。同時基礎(chǔ)組有70%的學(xué)生反映，要求主動嘗試進階組路線，進階組部分學(xué)生提出“增加障礙物數(shù)量”的更高需求，并紛紛表示在本次的競賽游戲中得到了網(wǎng)球運動自信和成就感，真正確保了學(xué)生全員參與、有效參與。

2.3創(chuàng)設(shè)“真實情境”活化競賽，讓游戲有生命

將競賽置于貼近學(xué)生生活經(jīng)驗或是網(wǎng)球運動實際的情境中，是打破競賽與真實運動場景隔閡的有效方式。真實的情境能增強學(xué)生的參與感和代入感，使學(xué)生體會到網(wǎng)球運動的實用性，使學(xué)生理解網(wǎng)球技能在實際場景中的應(yīng)用價值，逐步提升學(xué)習(xí)的遷移能力。因此教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生生活認知和網(wǎng)球運動特點，挖掘、利用可融入競賽的真實元素，創(chuàng)設(shè)出有趣味、合理的競賽情境，使學(xué)生在情境中感受網(wǎng)球競賽和真實網(wǎng)球運動的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出網(wǎng)球競賽游戲的意義，進而讓游戲更真實、更有吸引力、更有教育意義。

例如，教學(xué)小學(xué)五年級“網(wǎng)球基礎(chǔ)擊球與場地規(guī)則認知”這一部分。教師結(jié)合學(xué)生熟知的“校園體育文化節(jié)”場景和網(wǎng)球賽事的基本流程，創(chuàng)設(shè)了“校園網(wǎng)球迷你錦標賽”的情境。教師提前在班級內(nèi)布置了“籌備網(wǎng)球錦標賽”任務(wù)，組織學(xué)生分組設(shè)計賽事海報，模擬真實賽事的宣傳環(huán)節(jié)。然后將班級學(xué)生分成每隊6人的“參賽隊”，鼓勵各隊自主討論確定隊名、設(shè)計簡易隊徽，提升團隊歸屬感。競賽當天，教師組織學(xué)生參照小型網(wǎng)球賽事布置場地，劃分出網(wǎng)球場地、簽到處、裁判席和觀眾區(qū)，最大程度還原賽事的場地結(jié)構(gòu)和氛圍。競賽融入了真實場景需求，如第一關(guān)的“發(fā)球入門”，模擬賽事發(fā)球環(huán)節(jié)，使隊員按照符合真實規(guī)則發(fā)球，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識；第二關(guān)的“中場截擊”，模擬賽事中場地對抗場景，強化學(xué)生的“快速反應(yīng)”和“擊球準確度”的實際運用能力，等等。競賽結(jié)束后，設(shè)置了“頒獎儀式”。整體過程中，學(xué)生們在真實情境中，不僅專注于網(wǎng)球江南比拼，更主動學(xué)習(xí)、理解網(wǎng)球賽事規(guī)則、配合團隊，讓本次的競賽游戲因真實情境而更有生命力和教育意義。

2.4強化“即時反饋”優(yōu)化競賽，讓游戲促成長

即時反饋是網(wǎng)球競賽中的一個重要環(huán)節(jié)。其是指在競賽過程中和結(jié)束后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價和反饋，使學(xué)生快速了解自身在網(wǎng)球運動中的優(yōu)勢和不足，及時調(diào)整體育學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時為教師后續(xù)優(yōu)化網(wǎng)球競賽和教學(xué)提供依據(jù)。因此教師應(yīng)建立科學(xué)的反饋標準，要兼顧反饋的客觀性和激勵性，既要指出學(xué)生的問題所在，又要肯定學(xué)生的進步，并引導(dǎo)學(xué)生進行反思，鼓勵學(xué)生將反饋轉(zhuǎn)化為網(wǎng)球?qū)W習(xí)和改進的動力，讓競賽游戲在持續(xù)的反饋和優(yōu)化中真正促進學(xué)生的成長。

在小學(xué)三年級“網(wǎng)球正手擊球競賽”教學(xué)中，教師從“動作規(guī)范”“擊球精準”“參與態(tài)度”三個維度，在學(xué)生的競賽游戲中進行反饋。教師采用了“動態(tài)即時反饋”機制，每輪競賽結(jié)束后，教師立即結(jié)合設(shè)計好的“反饋量表”進行準確點評。對動作規(guī)范的學(xué)生，教師明確其優(yōu)勢；對存在問題的學(xué)生，教師用“指出問題+改進建議”的方式反饋，讓學(xué)生明確自身在網(wǎng)球技能方面的缺點，并有具體的改進方法。競賽結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行“匯總反饋和自我反思”。教師先呈現(xiàn)每個小組的整體表現(xiàn)，再發(fā)放“個體反饋卡片”，卡片上標注學(xué)生在網(wǎng)球運動方面的優(yōu)勢和待改進點，讓學(xué)生結(jié)合卡片內(nèi)容思考：在本次競賽中自己哪里做得好？哪里做得不好，下次該怎樣改進？兩分鐘反思后，教師讓學(xué)生將反思結(jié)果記錄在卡片背面。另外，針對學(xué)生在競賽中的共性問題，如多數(shù)學(xué)生隨揮動作不到位，將其作為下節(jié)課訓(xùn)練的重點，對于學(xué)生的個別問題，如握拍習(xí)慣錯誤、握拍動作不穩(wěn)定等等，教師在課后安排5分鐘的一對一指導(dǎo)，幫助他們克服在網(wǎng)球正手擊球的學(xué)習(xí)難點。通過指導(dǎo)和課后回訪，80%的學(xué)生能根據(jù)反饋調(diào)整自己的動作，而且在下次競賽中隨揮動作到位的學(xué)生提升至90%，讓競賽不僅是一種技能比拼，更是一種推動學(xué)生不斷進步的重要力量。

3.結(jié)語

總而言之，將趣味競賽活動融入到小學(xué)體育網(wǎng)球教學(xué)中，不僅充分踐行了“游戲促學(xué)習(xí)”理念，而且也實現(xiàn)了提升小學(xué)生網(wǎng)球運動能力、滲透體育素養(yǎng)、提升網(wǎng)球教學(xué)實效的目的。未來，教師應(yīng)當不斷更新教育理念，跟隨學(xué)生的成長，進一步拓展、優(yōu)化競賽活動形式，更好地發(fā)揮游戲競賽活動對學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)的價值，同時加強網(wǎng)球教學(xué)個性化指導(dǎo)，推動小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)向更高效的方向發(fā)展，為培育小學(xué)生終身運動意識和習(xí)慣奠定堅實基礎(chǔ)。

文章來源：《網(wǎng)球天地》http://m.00559.cn/w/qt/31013.html