短視頻與深閱讀相融合：新媒體時(shí)代小學(xué)語文課外閱讀引導(dǎo)策略

摘  要：新媒體環(huán)境下，短視頻憑借其直觀性和趣味性，成為小學(xué)生獲取信息的重要渠道，對(duì)小學(xué)語文課外閱讀既帶來積極影響，也伴隨潛在挑戰(zhàn)。一方面，短視頻能將經(jīng)典文本具象化，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并拓展閱讀資源；另一方面，其碎片化傳播特性可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維碎片化、注意力分散，進(jìn)而形成淺閱讀傾向?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從資源篩選、活動(dòng)設(shè)計(jì)、深度引導(dǎo)和環(huán)境營(yíng)造四個(gè)維度，探討短視頻與深閱讀的融合路徑，旨在為新媒體時(shí)代的小學(xué)語文課外閱讀引導(dǎo)提供實(shí)踐參考，幫助學(xué)生平衡媒介接觸與文本閱讀，培養(yǎng)持續(xù)穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：短視頻；深閱讀；小學(xué)語文；課外閱讀；教學(xué)策略

　　短視頻與課外閱讀的互動(dòng)現(xiàn)狀

　　新媒體技術(shù)的普及使短視頻成為小學(xué)生日常生活的重要組成部分，其傳播特性與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)形成天然契合——短時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)視聽、快節(jié)奏的內(nèi)容形式，能夠快速吸引注意力，符合低學(xué)段學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知規(guī)律。這種特性與小學(xué)語文課外閱讀的要求既存在交集，也存在張力。

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，課外閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需通過廣泛閱讀積累語言素材，發(fā)展思維能力，涵養(yǎng)文化自信。[1]課堂調(diào)查顯示，有82%的學(xué)生表示“看過與課文相關(guān)的短視頻”，有75%的學(xué)生承認(rèn)“刷短視頻的時(shí)間多于讀課外書”。這種失衡現(xiàn)象背后，折射出短視頻與課外閱讀在內(nèi)容呈現(xiàn)、認(rèn)知方式、價(jià)值導(dǎo)向等方面的顯著差異與深層碰撞。如何利用短視頻的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀引導(dǎo)的不足，同時(shí)規(guī)避其潛在風(fēng)險(xiǎn)，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

　　短視頻對(duì)小學(xué)語文課外閱讀的雙重影響

　　☆積極作用：作為閱讀引導(dǎo)的“橋梁載體”

　　1.激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

　　短視頻通過視聽融合的方式將文本內(nèi)容具象化，能夠有效降低經(jīng)典文本的理解門檻。例如，在對(duì)《草船借箭》的教學(xué)延伸中，動(dòng)畫短視頻通過動(dòng)態(tài)畫面生動(dòng)呈現(xiàn)諸葛亮借東風(fēng)等關(guān)鍵場(chǎng)景，借助人物神態(tài)的細(xì)膩刻畫和環(huán)境音效的烘托，有效強(qiáng)化了情節(jié)張力，使學(xué)生能夠直觀領(lǐng)悟神機(jī)妙算的深刻內(nèi)涵。這種具象化體驗(yàn)往往能引發(fā)探究欲，促使學(xué)生主動(dòng)查閱《三國(guó)演義》原著，形成“短視頻激趣到文本求證”的良性循環(huán)。[2]

　　2.拓展閱讀維度

　　短視頻涵蓋歷史、科學(xué)、文學(xué)等多元內(nèi)容，可為課外閱讀提供跨學(xué)科延伸。在對(duì)《宇宙生命之謎》的教學(xué)中，科普類短視頻通過動(dòng)畫演示與通俗解說相結(jié)合的方式，將行星運(yùn)行、生命起源等抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀可視的內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，還引導(dǎo)他們?cè)谡n后主動(dòng)拓展閱讀《時(shí)間簡(jiǎn)史》《萬物簡(jiǎn)史》等科普讀物，使課外閱讀從文學(xué)領(lǐng)域自然延伸至科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的知識(shí)遷移。

　　3.創(chuàng)新閱讀形式

　　短視頻的創(chuàng)作特性為閱讀表達(dá)提供新路徑。學(xué)生在閱讀《小王子》后，通過手繪動(dòng)畫、配音解說等形式制作短視頻，將對(duì)孤獨(dú)與陪伴的理解轉(zhuǎn)化為視聽語言。這種創(chuàng)作過程深化了對(duì)文本主題的認(rèn)知，豐富了課外閱讀的呈現(xiàn)形式。

　　☆消極影響：作為深度閱讀的“潛在障礙”

　　1.閱讀認(rèn)知碎片化

　　短視頻的片段化傳播難以承載經(jīng)典文本的完整邏輯體系。以《西游記》為例，相關(guān)短視頻多截取大鬧天宮、三打白骨精等沖突性情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期接觸后容易形成孫悟空=反抗者、唐僧=迂腐者的刻板印象，忽視取經(jīng)過程中人物性格的成長(zhǎng)弧光，最終導(dǎo)致對(duì)作品反抗精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作核心主題的系統(tǒng)認(rèn)知缺失。

　　2.注意力持續(xù)度下降

　　短視頻通過高頻切換的畫面和音效刺激多巴胺分泌，使學(xué)生逐漸習(xí)慣于即時(shí)性的感官滿足。這種習(xí)慣導(dǎo)致他們?cè)谵D(zhuǎn)向紙質(zhì)閱讀時(shí)，注意力持續(xù)時(shí)長(zhǎng)顯著縮短，常刷短視頻的學(xué)生表現(xiàn)出頻繁翻頁(yè)、眼神游離等行為。

　　3.閱讀思維表層化

　　短視頻的短平快特性容易導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的閱讀習(xí)慣。以《伊索寓言》為例，當(dāng)學(xué)生通過短視頻了解《農(nóng)夫與蛇》的情節(jié)后，往往僅停留在不要對(duì)壞人施恩的表層理解上，而忽略了對(duì)善意邊界、人性復(fù)雜性等深層主題的探討。這種表層化思維模式，不僅削弱了課外閱讀原本應(yīng)有的思辨能力培養(yǎng)功能，還與通過閱讀發(fā)展思維的課程標(biāo)準(zhǔn)要求形成明顯落差。

　　短視頻與深閱讀相融合的引導(dǎo)策略

　　☆建立短視頻資源篩選機(jī)制，夯實(shí)閱讀引導(dǎo)基礎(chǔ)

　　1.緊扣教材內(nèi)容，明確篩選標(biāo)準(zhǔn)

　　以統(tǒng)編教材為核心，建立“主題匹配——價(jià)值導(dǎo)向——認(rèn)知適配”的三維篩選標(biāo)準(zhǔn)。例如，在《將相和》的課外閱讀延伸中，優(yōu)先選擇歷史團(tuán)隊(duì)制作的短視頻，其內(nèi)容需涵蓋戰(zhàn)國(guó)政治背景、廉頗與藺相如的性格成因等教材未深入的信息，在確保歷史真實(shí)性的前提下，使視頻更具趣味性，避免娛樂化改編。

　　2.依托平臺(tái)特性，拓展優(yōu)質(zhì)資源

　　利用短視頻平臺(tái)的話題聚合功能，篩選由教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)學(xué)者制作的內(nèi)容，此類資源通常兼具科學(xué)性與趣味性。例如，在對(duì)《史記》中的人物進(jìn)行視頻化演繹與解讀時(shí)，既保留了“完璧歸趙”的經(jīng)典情節(jié)，又補(bǔ)充“戰(zhàn)國(guó)和氏璧的歷史價(jià)值”等拓展知識(shí)，為學(xué)生提供階梯式閱讀支持。[3]

　　3.結(jié)合學(xué)情差異，分層推薦內(nèi)容

　　可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力實(shí)施分層推送策略，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，推薦《安徒生童話》動(dòng)畫摘要等情節(jié)濃縮型短視頻，通過可視化

　　呈現(xiàn)降低閱讀畏難情緒；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則推送《水滸傳》中的俠義精神分析等解讀型短視頻，引導(dǎo)其進(jìn)行文本探究與思辨。

　　☆設(shè)計(jì)“短視頻+閱讀”活動(dòng)體系，搭建深度閱讀階梯

　　1.懸念式導(dǎo)入：以短視頻觸發(fā)文本探究

　　選取經(jīng)典文本的沖突性片段制作短視頻，通過留白設(shè)計(jì)激發(fā)閱讀欲望。例如，在《魯濱遜漂流記》的推薦中，通過截取船只遇險(xiǎn)、孤島求生等關(guān)鍵畫面，搭配文字提示“他如何在荒島存活？孤獨(dú)如何被戰(zhàn)勝？”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀原著，在文本中尋找答案。這種短視頻設(shè)疑——文本解疑的模式，能有效提升學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)。

　　2.對(duì)比式解讀：以短視頻深化文本理解

　　組織學(xué)生對(duì)比短視頻與原著在表達(dá)方式上的差異，以此培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力。以《寶葫蘆的秘密》為例，短視頻為增強(qiáng)趣味性，往往著重呈現(xiàn)寶葫蘆“變物”的奇幻視覺效果；原著則通過“王葆看著寶葫蘆變出來的獎(jiǎng)狀，心里像塞了塊石頭”等細(xì)膩的心理描寫，深刻揭示“不勞而獲”帶來的精神困境。通過這種對(duì)比分析，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到文字表達(dá)在刻畫人物內(nèi)心世界方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而更深入地理解文本主題內(nèi)涵。

　　3.創(chuàng)作式延伸：以短視頻轉(zhuǎn)化閱讀成果

　　開展閱讀心得短視頻創(chuàng)作活動(dòng)，將文本理解轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性表達(dá)。學(xué)生在閱讀《神筆馬良》后，需用分鏡腳本梳理馬良拒畫金元寶的關(guān)鍵情節(jié)，用旁白解說體現(xiàn)正義與貪婪的沖突，用字幕補(bǔ)充原著中村民互助的細(xì)節(jié)描寫。

　　☆強(qiáng)化深度閱讀引導(dǎo)，提升媒介素養(yǎng)與文本解讀能力

　　1.結(jié)合短視頻進(jìn)行文本詳細(xì)解讀

　　針對(duì)古典詩(shī)詞、歷史散文等難點(diǎn)內(nèi)容，利用短視頻破解理解障礙。在《石灰吟》的教學(xué)延伸中，實(shí)拍石灰石開采，對(duì)應(yīng)“千錘萬鑿出深山”；動(dòng)畫演示高溫煅燒，對(duì)應(yīng)“烈火焚燒若等閑”；講述于謙生平，關(guān)聯(lián)“要留清白在人間”的人格隱喻。通過“物質(zhì)變化——詩(shī)句對(duì)應(yīng)——情感升華”的邏輯鏈條，幫助學(xué)生理解托物言志的表達(dá)手法，為課外閱讀中的詩(shī)詞鑒賞提供方法示范。[4]

　　2.引導(dǎo)信息整合，構(gòu)建知識(shí)體系

　　引導(dǎo)學(xué)生將短視頻信息與文本內(nèi)容進(jìn)行整合。在“昆蟲世界”主題閱讀中，首先，學(xué)生通過觀看蜜蜂采蜜的科普短視頻，了解工蜂分工、蜂巢結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)；其次，學(xué)生通過閱讀《昆蟲記》的“蜜蜂的生活”章節(jié)，補(bǔ)充法布爾觀察蜜蜂的過程、昆蟲與人類的關(guān)系等內(nèi)容；最后，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖整合兩者信息，形成對(duì)蜜蜂的立體認(rèn)知。

　　3.培養(yǎng)批判意識(shí)，理性看待媒介內(nèi)容

　　通過對(duì)比分析案例，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別短視頻對(duì)文學(xué)作品的改編偏差。在《西游記》課外閱讀教學(xué)中，可選取兩種類型的短視頻進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)，一類嚴(yán)格還原三打白骨精情節(jié)中唐僧的誤解與孫悟空的委屈，另一類則刻意放大師徒爭(zhēng)執(zhí)的戲劇性以博取眼球。通過組織學(xué)生對(duì)比原著描寫，重點(diǎn)討論改編是否符合人物性格邏輯這一核心問題，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，短視頻可能為追求流量而扭曲文本原意，而閱讀原著才是獲取真實(shí)文學(xué)信息的重要途徑。這種教學(xué)方法既能培養(yǎng)學(xué)生的文本辨析能力，又能強(qiáng)化其批判性思維意識(shí)。

　　☆構(gòu)建家校協(xié)同環(huán)境，優(yōu)化課外閱讀生態(tài)

　　1.家庭層面：營(yíng)造“媒介與閱讀”平衡的生活氛圍

　　家長(zhǎng)需減少使用無意義的短視頻，為孩子樹立閱讀榜樣。建議家庭設(shè)立“閱讀角”，配備與短視頻內(nèi)容相關(guān)的延伸讀物，使閱讀成為家庭生活的常態(tài)。

　　2.學(xué)校層面：打造“短視頻賦能閱讀”的校園文化

　　通過主題活動(dòng)強(qiáng)化短視頻與閱讀的正向關(guān)聯(lián)?？梢远ㄆ谂e辦課本劇VS短視頻展演活動(dòng)，通過短視頻與紙質(zhì)書籍內(nèi)容的對(duì)比，既深化了對(duì)文本價(jià)值的理解，又發(fā)揮了短視頻的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。[5]

　　3.教師層面：建立動(dòng)態(tài)引導(dǎo)機(jī)制

　　教師應(yīng)建立動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制，持續(xù)跟蹤學(xué)生的短視頻接觸與閱讀情況，及時(shí)調(diào)整策略。通過定期調(diào)查學(xué)生本周看過的優(yōu)質(zhì)短視頻、印象最深的課外書片段等內(nèi)容，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)。

　　總結(jié)

　　從教學(xué)實(shí)踐來看，短視頻與深閱讀的融合需把握三個(gè)原則：一是工具性原則，將短視頻視為閱讀引導(dǎo)的手段而非目的，避免喧賓奪主；二是發(fā)展性原則，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生從短視頻到文本的遷移能力，而非停留于媒介娛樂；三是系統(tǒng)性原則，需家校協(xié)同構(gòu)建引導(dǎo)體系，避免碎片化嘗試。

　　隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，未來可探索更多融合路徑。例如，可以利用AI技術(shù)根據(jù)學(xué)生閱讀水平自動(dòng)匹配短視頻資源，或開發(fā)閱讀打卡+短視頻筆記的互動(dòng)平臺(tái)。然而，無論形式如何創(chuàng)新，核心始終是以學(xué)生為中心，在此期間，不僅要尊重他們的媒介使用習(xí)慣，還要引導(dǎo)他們體會(huì)文字閱讀的深度價(jià)值，使他們?cè)诳旃?jié)奏的時(shí)代里，保留一片沉靜的閱讀空間。

文章來源：《大河美術(shù)報(bào)》http://m.00559.cn/w/qk/35647.html