“三環(huán)五步”教學模式在初中心理課的應用研究

摘要:“三環(huán)五步”教學模式包括“課前預學-課中探究-課后固學”三環(huán)節(jié)架構和“導-學-展-評-測”五步實施流程。對學生而言,可以有效激發(fā)學習主動性,提升心理體驗,促進知識內(nèi)化；對教師而言,既豐富了課堂體驗,也易直觀檢驗學生對心理學理論的掌握程度。本研究將深入探討“三環(huán)五步”教學模式的內(nèi)涵、價值以及在教學實踐中的應用,為初中生心理健康教育課程提供創(chuàng)新模式。

　　關鍵詞:“三環(huán)五步”教學模式；初中生；心理健康教育課

　　初中階段是學生身心發(fā)展的關鍵窗口期,學生們不僅要經(jīng)歷生理蛻變,還要應對諸多心理起伏。教育者須高度重視并幫助初中生群體加強自我認識,使其更好地適應學習生活?！叭h(huán)五步”教學模式所體現(xiàn)的建構主義、人本主義的理論基礎與心理健康教育學科的核心素養(yǎng)具有一致性。本研究將“三環(huán)五步”教學模式應用于初中生心理健康教育課程,系統(tǒng)闡述“三環(huán)五步”教學模式的理論內(nèi)涵與價值,深入探討其在初中心理課的具體應用,為初中心理健康教育課的教學模式提供思路。

　　一、“三環(huán)五步”教學模式的涵義

　　“三環(huán)五步”教學模式包括“課前預學-課中探究-課后固學”三個環(huán)節(jié),以及“課中探究”環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的“導-學-展-評-測”五個具體步驟。“導”是指教師根據(jù)教學目標和學生的預學情況,引入本節(jié)課的學習目標和重難點,引導學生進入學習狀態(tài)。“學”是指學生通過自主學習、合作學習等方式,對學習內(nèi)容進行深入探究,在活動中互相啟發(fā)、共同解決問題。“展”是指學生將學習成果以口頭匯報、小組表演等多種形式展示出來,分享學習心得和體會?！霸u”既是指教師對學生在“展”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價,也指教師講述心理學理論,對課上的重點內(nèi)容進行總結與升華?！皽y”是指通過課堂小測、練習等方式,檢測學生的學習效果,了解學生對心理知識的掌握水平。當把課程結構的“三環(huán)”與科學探究流程的“五步”巧妙融合起來,便形成了獨具特色的科學學科教學模式。

　　二、“三環(huán)五步”教學模式在初中心理課的應用價值

　　彰顯學生的主體價值感。每位學生都是獨立存在的個體,都有著自身的特點和優(yōu)勢?！叭h(huán)五步”教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位,尊重學生的個性化心理特征,讓學生在預學、探究和固學的過程中積極主動地參與學習,培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作精神。在預學環(huán)節(jié),學生們根據(jù)本節(jié)心理主題課的課程目標進行預習,不僅會對課堂環(huán)節(jié)有整體了解,還能對本節(jié)課所運用的心理學理論有初步認知。課中探究也是每節(jié)課的重點環(huán)節(jié),學生們大膽發(fā)表想法,交換不同意見,積極投入活動,深入學習理論知識。課后固學更是學生檢驗自己知識掌握情況的重要途徑。

　　發(fā)揮教師的教學主導性。在實踐過程中,教師扮演引導者與組織者的角色,通過課前準備教案,課中引導學生思考、合作與探究,解決學生心理困惑,提升教學效果。以活動性為主的心理健康教育課,若把控不好課堂力度,易出現(xiàn)教學氣氛沉悶、課堂秩序混亂等問題。因此,心理教師不僅需要具備較強的活動設計能力,能夠精心策劃豐富多樣、引人入勝的課堂活動,還需要具備出色的課堂管理能力,在“課前預學”環(huán)節(jié)留意學生現(xiàn)階段的心理特征,在“課中探究”環(huán)節(jié)仔細觀察學生的互動表現(xiàn),在“課后固學”環(huán)節(jié)關注學生的心理變化。

　　夯實知識的系統(tǒng)性根基。“三環(huán)五步”教學模式在知識系統(tǒng)性方面表現(xiàn)卓越?！叭h(huán)”中,課前預習導入新知,憑借生活實例或舊知鋪墊,搭建新舊知識橋梁,激發(fā)學生對心理學的興趣。課中深入探究,教師引導學生理解專業(yè)原理知識,將零散知識系統(tǒng)化,明晰邏輯關聯(lián)。課后鞏固拓展,通過變式練習、實踐應用,深化理解,延伸心理學知識邊界?！拔宀健蓖瑯佑行蛲七M,導入感知知識輪廓,學習探究拓寬思維,展示練習強化運用,評講填補認知空缺,檢測反思梳理脈絡。三環(huán)節(jié)與五步驟相互配合,助力學生構建系統(tǒng)連貫、層次分明的心理學理論體系,提升學習效果。

　　挖掘過程的潛在靈活性。“三環(huán)五步”教學模式的具體步驟清晰明確,步步遞進?！叭h(huán)五步”教學模式中,學生的“學”和教師的“教”都充滿著靈活性。教師并沒有明確規(guī)定的講課時長,而是根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)與反饋,科學選擇,適當取舍,及時調(diào)整授課進度。例如,小組討論平淡或情景演繹過于激烈時,需要發(fā)揮心理教師調(diào)節(jié)氛圍與銜接課堂的作用。若學生理解順利,教師便拓展深度；反之,則放慢節(jié)奏并加強指導。

　　三、“三環(huán)五步”教學模式在初中心理課的應用

　　知識初探:課前雙向預習。“課前預習”是“三環(huán)五步”教學模式的第一環(huán),既是指學生的預習,也是對教師備課的考驗。每一堂心理活動課都有與之緊密相關的心理學理論作堅實支撐。心理教師設計詳細的預學任務和導學案,包括學習目標、重點難點、預學問題等,引導學生進行針對性預學。教師依據(jù)學生在初中階段呈現(xiàn)出的獨特心理特征和切實心理需求,精心挑選心理課程中具有代表性、共性的主題內(nèi)容,引起學生們的共鳴與投入。不同心理主題有獨特的呈現(xiàn)方式,導學案的設計也需因題而異。例如,建立良好的人際關系是初中心理健康教育的重要主題之一,設計人際關系主題中“親子溝通”心理活動課時,導學案要根據(jù)初中生群體“半成熟半幼稚”的性格特點來設計精細明確的指引,可采用繪圖式導學案,生動有趣地引出關于親子溝通這種較為嚴肅的話題。

　　思維碰撞:課中互動探究?！罢n中探究”是“三環(huán)五步”教學模式的第二環(huán),也是應用“導-學-展-評-測”五個具體步驟的重要一環(huán)。教學環(huán)節(jié)層層相扣,充分體現(xiàn)心理健康教育課程活動性、體驗性的顯著特征。第一步:情景導入。教師根據(jù)預學情況,明確本節(jié)課的教學目標與重難點,圍繞學生生活中的代表性話題,精心設計導入環(huán)節(jié),吸引學生進入本節(jié)課的學習。如在生命教育主題課中,通過抽取盲盒中堅韌、共生等“生命關鍵詞”引導學生進行聯(lián)想分享。第二步:互動教學。教師采取多種形式,靈活設置參與情景,提升學生學習積極主動性。如在高效管理時間一課中,組織學生參與“撕紙看一天”小游戲,引導學生按照指令逐漸撕掉代表一天時長的24個均等格子,如“請撕掉用于聊天發(fā)呆的時間格”,小組成員各抒己見,加深學生對于時間珍貴性的領悟,發(fā)現(xiàn)自己時間管理中存在的問題。第三步:生生展示。通過小組討論、角色扮演、空椅子對話等形式,充分體現(xiàn)學生的學習主體性。如在情緒管理主題課中,同學們通過表演情景劇“當憤怒來臨時”展示應對不良情緒的方式。第四步:多元評講。教師結合學生的交流與表現(xiàn)進行畫龍點睛式的點評,并將心理學理論以通俗化、生活化的形式呈現(xiàn)出來。如在進行自我認知心理主題課時,教師先對學生們的空椅子對話——“他人眼中的我”進行點評,表揚學生的展示熱情,分析學生的理解誤區(qū),并講述“喬哈里窗”理論帶領學生探索公開我、隱藏我等不同自我領域,啟迪學生思考,有效解決大家在學習和心理方面的認知問題。第五步:測評內(nèi)化。在課堂收尾時,教師通過靈活多變的形式重溫課堂精華,確保學生們對知識的理解與吸收,真正達到“寓教于活動”的效果。例如,應對考試焦慮一課中,教師進行當堂檢測,快速問答“焦慮就該徹底消除”“焦慮很容易‘傳染’”等判斷改錯題,對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行強化。

　　融會貫通:課后鞏固深化?！罢n后鞏固”是“三環(huán)五步”教學模式的最后一環(huán)。心理健康教育的主要目的不是解決知與不知的問題,而是通過創(chuàng)設一定的心理情境,開展富有啟發(fā)意義的活動,喚醒學生內(nèi)心深處的心理體驗。教師遵循針對性、實用性、層次性原則來布置適量的課后作業(yè),幫助學生鞏固心理學理論。例如,在挫折教育主題課的末尾階段,教師帶領全體同學設計“抗逆力儲存罐”,每天記錄一個微小進步時刻,月末將紙條取出,放大學生的自我效能感；在積極心理學“幸福微光計劃”一課中,鼓勵大家每晚記錄一件好事、一個相關PERMA維度和一個放大方法,如“同桌借我筆記(關系),明天幫她接水”,以書面記錄的形式強化塞利格曼的PERMA模型。教師了解學生的學習情況后,對存在的問題進行針對性的輔導,提高學生的心理素質(zhì)。

　　四、結語

　　新時代背景下,心理健康教育課程是推動青少年身心健康茁壯成長的重要路徑?！叭h(huán)五步”教學模式的創(chuàng)新應用,融合教師主導性與學生主體性,有助于豐富初中心理課的呈現(xiàn)形式,提高心理健康教育課的教學質(zhì)量和效果,順利推進心理健康教育課堂的不斷發(fā)展。

文章來源：《經(jīng)濟導報》http://m.00559.cn/w/qt/35712.html